5 第三章 学生.ppt

1、第三章 学生,讲授:曾小兰,第三章 学生,教学目标： 1、了解小学生的基本特点，培养热爱小学教育事业和小学生的情感； 2、掌握学生发展的特点，增强从事教育事业的责任感和使命感； 教学重点： 小学儿童的发展特点,什么是学生？,学生 学生是以学习为主要任务的发展中的人。 讨论：“学生”与“儿童”的区别与联系 关键：学生在教育活动中依据正确的儿童发展观。 带着问题学习：关于“校园暴力”和“救人英雄”你有什么学生观？,第一节 历史上不同的儿童发展观,儿童发展观的含义： 除了儿童发展的概念外，还包括儿童人性特点，儿童发展的性质，影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等重要内容。,一、历史上的儿童发展观,（一

2、）遗传决定论：个体的差异是由个体的遗传素质或者人的自然素质中的某些特点所决定的。 “一两的遗传胜过一吨的教育。”霍尔 “龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”,基督教的“原罪说” 柏拉图的“三等论” 中国的人性争辩说,古代遗传决定论的观点,1、基督教的“原罪说” 这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。 “原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。 2、柏拉图的人分三等论 这种儿童观认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。教育对象是金质者和银质者。

3、 3、中国古代的儿童观 （1）性善论 以孟子为代表，认为人具有基本道德的萌芽，即善端，包括恻隐、羞恶、辞让、是非之心。儿童的发展就是让这些本来存在的萌芽能够生长。 （2）性恶论 以荀子为代表，认为人对物的欲求是人性，而人性是恶的。荀子这种对人性的看法，导致了他注重教育对儿童的改造和外塑功能。 （3）性三等论。 韩愈认为，“学而愈明”为上等，“可导而上下”的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制他们的行为。,评价,1、为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据； 2、为个别教育者推卸自己的责任找到了借口； 3、使教育走入了宿命论的境界。,一、历史上的儿童发展观,（二）环境决定论：真

4、正在儿童的发展中起绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所受教育引导。 洛克：白板论。洛克主张“教育万能”。他在教育漫话中指出，儿童犹如一块“白板”， “人类之所以千差万别，就是由于教育之故”。 华生：给我一打健康的儿童，更给我特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。儿童生活的环境，就像一个模具。,怎样正确认识环境决定论,1、环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。 2、环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。 3、环境决定论

5、在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。,一、历史上的儿童发展观,（三）辐合论（二因素论）：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响，二者作用各不相同，不能互相代替。在儿童发展的不同阶段，两种因素的作用大小也有明显的差别。 皮亚杰：环境对儿童的作用产生于儿童与环境的相互作用中。 杜威：儿童的发展必须依赖儿童的自我参与和自我体验。 施太伦：他在早期儿童心理学一书中，明确地提出儿童心理的发展是受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则”。 吴伟士：认为遗传和环境这两种因素在儿童的发展中所起的作用是不同的。在儿童发展的不同阶段上，这

6、两种因素的影响力的大小也有明显的差别。,比 较,皮亚杰VS杜威,（一）皮亚杰的观点 1、遗传素质只是儿童发展的必要条件。 2、环境因素是儿童发展的重要条件，但它不能自动对儿童发展产生影响。 3、惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。 （二）杜威的观点 1、儿童是发展的主体，活动的主体。 2、儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展的最为重要的因素。 3、儿童是教育活动的中心，教育要尊重儿童的个性，要围绕儿童的兴趣、需要去组织活动。,怎样认识辐合论,辐合论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要原则依据；同时，在教育实践中也加强了对

7、教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。,二、学生观,（一）学生的本质属性 1、学生是具有发展潜能的人：具有可塑性 2、学生是有发展需要的人：多方面发展 3、学生是教育的对象：主要的任务是学习,什么是评价：一个优生？一个上课喜欢接话的学生？一个问题学生？ 教师的有色眼镜是什么？ 什么样的学生会引起你烦躁的情绪？,二、学生观,（二）学生的权利联合国大会儿童权利公约 1、生存的权利 2、受教育的权利 3、受尊重的权利 4、安全的权利,二、学生观,（三）童年期学生的发展任务 1、发展基本的阅读、书写、计算技能 2、发展有意注意的能力 3、发展借助于具体事物进行推理的能力 4、

8、发展社会性情感 5、发展意志的主动性和独立性 6、建立起对自己的完整态度 7、学习与同辈的相处 8、学习分辨是非、发展良知、德性 9、发展对社会、集体的态度 10、培养创造意识,学 会 学 习,学 会 做 人,学 会 生 存,第二节 儿童发展与教育,一、儿童发展的内涵 （一）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的 遗传为儿童的发展提供可能性，不确定会转化为儿童发展的现实。因为儿童的发展离不开必要的外界条件。 遗传素质转变为发展现实的过程，并不完全取决于外在影响性质，遗传素质本身有生物特点的自身演变规律。,一、儿童发展的内涵,（二）儿童的发展蕴涵在儿童主体的活动之中 儿童发展是作为一个生物体和

9、社会个体的儿童自我调节机制的活动结果。儿童的主体活动是儿童发展的源泉。主体活动，是儿童依据自身条节的能力水平，对与自己有关系，也有意义的内外刺激进行反应的过程。 把外在刺激与自己原有反应结构之间建立联系，是儿童活动的实质，避免把儿童所参与的外在于儿童的客观活动过程，看作是儿童发展的根源。,一、儿童发展的内涵,（三）实现发展是儿童的权利 联合国大会儿童权利公约：发展的权利问题及其保障措施 儿童生存、保护和发展世界宣言：最优先地重视儿童的权利、儿童的生存以及儿童的保护和发展。“为所有儿童，不论他们的背景和性别，提供教育机会；使儿童作好准备以参加生产性就业和终身学习机会。”,一、儿童发展的内涵,（四

10、）把握儿童发展需要澄清的几个问题 1、儿童的发展不是简单的“变化”：发展简单到复杂，低级到高级的序列演变过程。 2、儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是单纯的生理成熟的过程。 3、儿童的发展也不等于儿童的学习和接受教育的过程：儿童的发展是一个量变到质变不断转化、互为基础的复杂的过程，其中包括知识的积累，更是儿童个体知识结构、认知结构和个性心理特征的变化过程。,二、儿童发展的特点与教育,（一）顺序性 儿童发展的过程，无论生理还是心理发展都表现出一种稳定的秩序。 顺序：简单复杂，低级高级 思维：直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维 教学要循序渐进,关于一个奶奶教孩子

11、移珠子的案例,二、儿童发展的特点与教育,（二）不平衡性 儿童身心发展速度不是匀速的：不同年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的； 儿童的身体和心理发展不完全协调统一：生理成熟先于心理成熟。 抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半功倍的效果。,晚讲话却讲得多,拓展,关键期,幼儿心理发展存在关键期，主要表现在语言发展和感知方面。研究表明：幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。2至3岁是幼儿口头语言发展的关键期，如果错过了这个时期，就难以掌握口语。4至5岁是幼儿口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的关键期；5至6岁是数概念发展的关键期；3

12、至5岁是音乐能力发展的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期；2岁半至3岁是教孩子守纪律的关键期；3岁是培养独立性的一个关键期。,二、儿童发展的特点与教育,（三）阶段性 在儿童发展的连续的过程中在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。（也称儿童发展的年龄特征） 教育要有促进作用，把握发展的潜能“最近发展区”， 提出合理要求。,哪副图更说明个体的发展？,幼儿前期（1-3）,任务一：学会走路 1、自由行走 2、开始使用工具（人类释放的双手）讨论表2-2 3、动作完善 任务二：学会说话 1、名词：生活中常用物品 2、叠音 3、最基本的语音：粤语7音，普通话4音 任务三：能力发展 1、想象力

13、：办家家酒（记忆表象） 2、思维：图片分类游戏 3、独立性：自己吃饭,幼儿早期（3-4岁）,生活范围扩大 体现：1、幼儿园扩大了幼儿的交往环境；2、身体更健壮、精力更旺盛； 3、语言能力从学习转向工具性：幼儿较容易把握的句子是祈使句。 认识依靠行动 情绪作用大：能控制自己的情绪 不稳定，易受周围影响（例：新学期，新老师班上全哭了） 爱模仿 说句跟句的现象，“金鱼也要喝开水”，言传身教（脏话）、讲道理（金鱼也怕烫）,幼儿中期（4-5）,活泼好动 基于对幼儿园的熟悉和对问题的兴趣、旺盛的精力 思维具体形象 直观感受到的，书上的例子“废报纸贺卡” 开始能够遵守规则 排队、买票、说话的顺序、举手、游戏

14、竞技幼儿的游戏能力提高 开始自己组织游戏 模仿到创新，遵守游戏规则,（四）个别差异性 发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。 （五）分化与互补的协调性 儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。,三、学生的地位和作用,学生在

15、教育过程中既是教育的客体，又是发展和自我教育的主体。学生集体是教育的客体，又是教育的主体。 （一）客体 依赖性 可塑性 向师性 （二）主体 自觉性 独立性 创造性,深刻理解： 以学生为主体,拓展1：小学生的身心发展特点及教育,（一）学生是发展的人 1、学生的身心发展是有规律的 依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。 2、学生具有巨大的发展潜能 应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，因而对教育好每一位学生应充满信心。 3、学生是处于发展过程中的人 作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度

16、讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。 （二）学生是独特的人 1、学生是完整的人 学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。 2、每个学生都有自身的

17、独特性 每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。我们不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。,3、学生与成人之间存在着巨大的差异 学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。 （三）学生是具有独立意义的人 1、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的

18、客观存在。 教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。 2、学生是学习的主体 正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。 3、学生是责权主体 在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。同时，也是伦理上的责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利;学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。,拓展2：中学生的身心发展特点