李园老师说课讲座.ppt

1、说课,李 园 ,一、说课的起源、发展和定义,“说课”是根据教学设计的内容和要求进行的一种较灵活、较高层次的教学研究活动。 说课是指教师在充分备课的基础上，运用口头语言向其他教师和专家讲述自己在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。,说课,二、说课的内容和模式,说教材,说教法,说学法,（四）,说教学程序,（一）说教材：教材分析,1、教材的地位和作用：教学内容；知识点；地位和作用；前后知识的内在联系；对培养学生知识能力的作用；对学生将来学习的影响等,2、教学目标及确定目标的依据：目标知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。依

2、据对学生特征及教学中困难的分析；课标要求；本课内容的地位和作用,3、教学的重点、难点及解决的措施：确定依据课程标准的具体要求；学生实际和社会实际；教材的逻辑结构和教学体系。,解读课程标准,一般性目标具体化为特定目标,分析教材的编写思路,Audience 行为主体,Behavior 行为动词 学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平,Condition 行为条件 环境、设备、时间、信息等因素,Degree 表现程度 行为合格的最低要求,如何编写教学目标？,四要素阐述法（ABCD法）,每个学生都要在两年时间内背诵优秀诗文60篇。 在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。 每个学生

3、阅读现代文每分钟不少于500字。 在通读课文的基础上理解主要内容。 了解基本的语法知识。,教学目标主体不可偏离。行为主体是学生，不是教师。 通过讲解，使学生更加热爱家乡，热爱祖国。 使学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形态美。 培养学生的观察能力和思维能力。,（1）教学目标陈述必须正确,行为动词尽可能可测量、可评价，避免造成教学目标笼统、模糊。,理解课文如何围绕中心思想选材。 培养分析能力。 培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。,“知识与技能”知识水平结果性目标,方法一：采用具体可测的行为动词,“知识与技能”技能水平结果性目标,

4、体验性目标的学习水平与行为动词,理解课文如何围绕中心思想选材。 改为：学生能依据课文的自然顺序列出文中记叙的主要事件，并说明它们是怎样表现中心思想的。 培养分析能力。 改为：提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分得正确。,理解议论文写作中的类比法，能用自己的话解释运用类比的条件，能在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。,方法二：采用“抽象动词+具体行为动词”,教学目标要有层次性，不可出现错位现象。,教学目标要准确把握课程的性质和教学重点。,三维目标不是互相孤立的目标，它们是不可割裂的，可以准确表述为“学生在主动学习的过程中掌握方法，获取知识，形成能力

5、，培养情感态度和价值观”。,（2） 教学目标体现三个维度的统一,例,教学重点：知识重点、育人重点、问题重点,教学难点（学生难于理解和掌握）：抽象、远离学生生活实际、过程过于复杂,（二）说教法：教学方法,教学有法 教无定法 贵在得法 依据：教学目标，教学重难点 学生认知活动规律和学生实际水平 教师的教学实际水平 要说出所选取的教学方法、教学手段，要用哪些教具、学具等，要阐明选取的道理，在具体课堂教学中如何有效运用，预计达到什么效果。,（三）说学法：学习方法指导,1、针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学法，学法特点怎样?如何操作? 2、本课中，教师要做怎样的学法指导?,（四）说教学程序：

6、教学流程,说出该节课课堂设计的整体思路，教学过程的整体安排，重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。,课堂练习和提问。练习要有针对性、系统性。,教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生思考？学生参与度？,用什么方法导入？ 有什么好处？ 能有什么效果？,教学程序,把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系。,模式总结：,1、说教材的内容、地位、作用 2、说教学对象 3、说教学目标 4、说教学重点和难点 5、说教法：教学方法、教学手段、教学媒体的运用 6、说学法 7、说教学程序：新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固 8、说板书设计,三、说课稿和教案的区别,教案只呈现当然，说课须讲清所以然； 教案不写理论，说课要说理论； 教案的施之对象是学生，说课的施之对象是老师； 教案可平铺直叙，说课须重点突出； 教案要用高度概括的语言，尽可能节缩、简洁，说课则须讲究语言的逻辑性、连贯性甚至演讲性。,四、说课应注意的问题,1、说课的时间限制：520分钟。 2、突出“说”字。说课不是讲课、背课、读课；说课整体要流畅，不要作报告式。 3、要组织好清晰的说课结构，有层次感，不要面面俱到、说得很细，应详略得当、简繁适宜。要突出重点，抓住关键，以便在