《中学生违纪处理中》PPT课件

1、中学生违纪处理中教师教育行为的研究,作者：严永兴 专业：教育管理 指导教师：童辉杰,2007届硕士专业学位论文,A Study of Teachers Educational Conduct on Disciplinary Handling,2007年11月,摘 要,教师的教育行为，是教师在实际教育过程中，为实现教育目标或教育意图，所表现出来的一系列问题解决行为，是各种外显性的活动或动作，是教师教育方法、措施与手段的总和。面对中学生的违纪现象，教师的教育行为往往因人而异，各不相同，会对学生产生不同的影响。 大多文献是从学生心理健康教育或教师的日常教育教学规范等角度，来论述教师的教育行为及其对学

2、生发展的影响，而在结合学生违纪处理的背景方面，尚无较完整的论述。在中学生违纪处理之中，教师的教育行为的现状如何？有何基本特点？针对学生违纪，教师该如何正确处理？对于教育一线的教师来讲，这是非常现实的问题。,本课题通过在相城区四所中学问卷调查的基础上，利用SPSS11.5软件分析研究师生问卷，对上述问题开展研究。主要研究结论包含三个方面： 1. 教师、学生教育行为中的教育观念、行为方式、师生交往、教育评价、教师素质及教育研究等六个分量表的显著性检验、相关分析、因子分析等，本课题得出了10个结论。 2. 教师教育行为的8个基本特点。 3. 规范教师教育行为的7个建议。,摘 要,在受教育者层面，本文

3、让学生在违纪时能得到教师比较规范的教育行为的处理；在教育者层面，本文为有关教育部门及中学在教师面对学生违纪时，采取适当的应对措施提供一些借鉴。本文对中学生违纪处理中教师的教育行为水平的提高，在教育学生、做好学校德育工作、稳定学校教育秩序等方面具有重要意义。 关键词：教育行为 违纪处理,摘 要,A teachers conduct for education refers to a series of problem-solving behaviors in the actual educational process, aiming to realize their educational i

4、ntent, and a variety of visial activities or movements, meanwhile, it also means the total combination of the teacher educa-tion methods, teaching measures and means. Facing the students act contrary to school discipline, different teachers differ from each other when conducting education which resu

5、lts in different influence. So far as I know, only in the angle of students healthy mental educa-tion or teachers daily teaching standard do most documents talk about this topic together with its effects on the development of the students, but relatively complete statement based on disciplinary hand

6、ling has not been found yet. At present, when dealing with these who break the rules, what about the teachers behavior now? What are their basic characters? and do they conduct well? All these pro-blems facing the teachers at the teaching front are very practical ones.,Abstract,By studying questionn

7、aires from four middle schools in Xiang Cheng District, and analyzing them with spssll.5 software, this research su-bject draws conclusions in three areas as follows: 1. By testing, analyzing relations concerned and factors, etc., based on six items, namely education concepts, behavior, as well as i

8、ts evaluation communication between teachers and students, education evaluation, teachers quality, and education research. This subject mainly reaches to ten conclusions. 2. Eight essential features for educational conduct. 3. Seven pieces of advice on standardizing teachers act.the teachers at the

9、teaching front are very practical ones.,Abstract,For the receivers of education, the students would be treated fairly when their act is against school laws; for the educators, the school teachers or Educational Departments take legal but appropriate measures to correct the students illegal behaviors

10、. This paper is supposed to provide some reference, for both students and teachers. In a word, personally, this paper is of great instructive significance for the school teachers to develop their personal educational level, conduct school education and maintain stable order in teaching and educating

11、 students. Key words：Educational conduct Disciplinary handling,Abstract,第1章 问题的提出 1.1 引言 1.2 文献综述与讨论 1.3 课题研究的意义 第2章 教师教育行为现状的调查情况 2.1 问卷设计 2.2 问卷调查与回收 2.3 问卷信度检验 2.4 数据分析与讨论 2.5 主要结论归纳 第3章 教师教育行为的基本特点 3.1 重行为方式，轻评价研究 3.2 轮回平衡，交往有道 3.3 年龄差异，评价不一 3.4 不惑年岁，教育成熟,3.5 相关性多，连通性大 3.6 女生优待，高三偏向 3.7 相关度低，师生有

12、距 3.8 因子提炼，对人对己 第4章 规范教师教育行为的建议 4.1 教研促教，科研兴校 4.2 科学评价，促进教育 4.3 分层培训，专业提升 4.4 循环执教，师生沟通 4.5 研究学习，实现转型 4.6 规范操作，提升教育能力 4.7 注重核心，严于律己 第5章 研究的局限性与展望 参考文献 附 件 致 谢,目 录,第1章 问题的提出,1.1引言 中学生正处于逐步成熟的阶段，在生理的发展上处于青春发育期，在心理的发展上，整个中学阶段学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性等四个特点。因而，中学生时有不听从学校、老师和家长的话，甚至有对抗的行为，违反中小学生守则、中学生日常行为规范、

13、校纪校规、道德规范等，即出现违纪现象。 面对中学生的违纪现象，教师的教育行为往往因人而异，表现各不相同，但这些教师的教育行为无疑会对学生产生不同的影响。,第1章 问题的提出,1.2文献综述与讨论 已有研究表明：教师的教育行为对儿童认知发展、社会性发展，特别是自我概念的发展和心理健康具有重要影响。教师恰当的教育行为对学生的心理健康起着积极的作用，不恰当的教育行为对学生的心理健康起着消极作用，甚至教师教育教学行为中存在着“心灵施暴”的现象，其中老师本身的“心理障碍”是一个很主要的原因，可称为师源性心理障碍。我们冷静地思考一下教师的教育行为，会发现一些失当的地方：指责、不公正、约束和限制。 据调查：

14、学生不良情绪的80来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。也有调查表明：刚入学的小学生，约有80对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这个百分比急降到18。教师以批评为主、惩罚学生，尽管主观愿望是良好的，但其结果却会伤害学生的心理健康。,第1章 问题的提出,1.2文献综述与讨论 中国教育报社鲍东明等人在2002年进行了一个关于当今我国中小学教师心态的大型调查。在对差生、违纪生进行“惩罚甚至体罚是必要的”这个问题上，有38.8%的教师“持有肯定态度”；在认为自己“能以民主、平等、互动、和谐的课堂氛围开展教育教学活动”的问题调查上，“持否定态度的教师就达44.8%”。 上海市一次关于师德状

15、况的调查，也列举了39种教师失范行为，其中居于前列的是：体罚、收礼、罚站、辱骂学生、讽刺挖苦学生、罚抄、歧视差生、对学生漠不关心、训斥学生等。 北师大王辉在2001年对“中小学生在学校中最害怕什么？”作调查，统计表明“教师批评或体罚”的选中率（30.8%）位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率在30以上。教师惩罚或变相惩罚主要包括：被教师罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被教师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。,第1章 问题的提出,第1章 问题的提出,1.2文献综述与讨论 南京师范大学冯建军在2004年让180名大学生回忆自己的中小学时代，叙述发生在自己身上的一件或几件事

16、情，说明一个老师的优秀或不良品质，其中75%以上的学生选择了写一个他所痛恨的老师。它至少反映了，我们的教师75%都在教育方式上曾经伤害过学生的心灵。 首都师范大学教育科学学院康丽颖对北京市中学教师需求状况进行了调查分析。学生认为教师对自己影响比较大、非常重要的个性品质中排在前5位的依次是正直诚实（63.5%）、个人情绪稳定（53.8%）、善于组织（40.9%）、风趣幽默（37.4%）、干净整洁（27.2%）。 浙江教育学院高亚兵在教师教育行为与学生心理健康师源性心理障碍成因与对策中指出，教师教育行为是否恰当的衡量标准是：是否符合学生心理发展的规律、是否能满足学生的心理需要、教师采取的行为方式是

17、否是学生能够接受的。,第1章 问题的提出,第1章 问题的提出,1.2文献综述与讨论 美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感。 华尔伯格和安德森在对美国2000多名高中学生的研究中发现，专断型教师会使学生产生较高水平的挫折，对教师表现出一定程度的反感，学习气氛低落，学习绩效明显下降。 美国德克萨斯大学卡罗林奥林奇博士，列举了教师常犯的25种错误，包括不当的教育策略、体罚、有意疏远、公开嘲讽、偏袒、生理歧视、人身攻击、不当的师生关系、故意虐待、种族文化歧视、侮辱、错误的指责、性骚扰等。 日本教育家田崎仁的研究指出，在成绩差的学生中约有1/3是由于缺乏自信心造成的，现代心理

18、卫生科学理论也认为，精神快乐感、安全感、自信感、充实感是每一位心理健康者必备的四大要素。,第1章 问题的提出,第1章 问题的提出,1.2文献综述与讨论 美国华盛顿州还制订了优秀教师行为守则26条。 学生违纪时，教师的教育行为是为了唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为。教师批评学生，也是教育学生的“常规方法”，但教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在着。 事实上，学生违纪大多有深刻的原因，诱发学生违纪的要素也是多种多样。 面对学生违纪，教育行为是教师素质的外在表现，时代发展、教育改革发展对教师的专业、业务和心

19、理素质提出了更高的要求。,第1章 问题的提出,第1章 问题的提出,1.2文献综述与讨论 教师的教育行为，是指教师在实际教育过程中，为实现教育目标或教育意图，所表现出的一系列问题解决行为，是各种外显性的活动或动作，是教师教育方法、措施与手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。教师的教育理念、教育能力、个人素质等都会通过教育行为体现出来。同时学生也是通过教师的教育行为，来理解教师要求，从而发展个性，提高自己，健康成长。 从所查阅的文献来看，大多文献从学生心理健康教育或教师的日常教育教学规范等角度，来论述教师的教育行为对学生发展的影响，但就教师的教育行为，在结合学生违纪处理的背景方面，特别是当前中学

20、生违纪处理中，教师的教育行为的现状、基本特点及应对策略等内容，论述尚待丰富与充实。,第1章 问题的提出,第1章 问题的提出,1.3课题研究的意义 在中学生违纪处理之中，教师的教育行为的现状如何？有何基本特点？对学生的身心健康与发展产生了什么样的影响？针对学生违纪，教师该如何正确处理？对处于教育一线的教师来讲，这是非常现实的问题。 通过调查研究的方法，本课题根据现代教育理论和心理学原理，对这些问题开展研究，在课程改革的新视野下，中学生违纪处理中教师的教育行为水平的提高，在教育学生、做好学校德育工作、稳定学校教育秩序方面具有重要意义。,第1章 问题的提出,第1章 问题的提出,1.3.1学生健康发展

21、的需要 在受教育者层面，让学生在违纪时能得到教师比较规范的教育行为之处理，防止学生因教师教育行为不当而有意外事情的发生，从增强教育的实效性来提升教育服务之质量。 1.3.2教师提升素质的需要 在教育者层面，本课题的研究为教育有关部门及中学在教师面对学生违纪时，采取一定的应对措施提供一些借鉴，减少无效性、负作用做法，给中学教师或培训提供些素材与思路，减少工作的盲目性，增强对中学生违纪处理等教育行为的科学性。,第1章 问题的提出,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.1问卷设计 本课题研究中，笔者设计了教师和学生两份调查问卷。师生问卷的主体分别由48个、46个题目构成，问卷的结构和内容见附件1和

22、附件2。 教师问卷采用四点量表形式，调查时，隐去了小标题，题目顺序采取随机排列，学生问卷的题目与教师问卷基本一致，以利于对比研究，只是对调查对象作了相应的调整。问卷编制过程中，笔者邀请了几位中学政教条线上的资深教师，对问卷题目进行讨论，了解他们对每个题目的理解程度，并吸取他们的宝贵经验，对问卷作进一步的修改与完善。,2.1问卷设计 师生问卷由6个分量表组成，其命名与意义分别是： 1）教育观念，指教师在中学生违纪处理中的一些理念取向、教育观点、观念； 2）行为方式，指教师在学生违纪处理中的行为表现、方式方法及变化； 3）师生交往，指教育教学活动，特别是在中学生违纪处理中，教师与学生在交流、交往与

23、合作方面的行为表现及变化； 4）教育评价，指在中学生违纪处理中，教师在评价学生方面的行为表现及变化； 5）教师素质，指教师在中学生违纪处理中，个人的基本品质、习惯、素养等表现及变化； 6）教育研究，指教师在中学生违纪处理中，教育科研方面的行为表现与变化。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.2 问卷调查与回收 为了了解本地区中学生违纪时教师教育行为的真实情况，笔者进行了调查工作，调查主要采用问卷方式进行。调查采用不记名的形式，以苏州市相城区的江苏省陆慕高级中学（四星级高中）、湘城中学（完全中学）、北桥中学（初级中学）、太平中学（省示范初中）等四所学校的师

24、生作为调查对象。以团体或个别测量的形式，让被试按问卷进行自我评价。 教师问卷。调查采用到办公室随机抽样，确定个体、个别作答的形式进行，共抽取样本263人，其中男女教师分别为158人、105人，共发放问卷263份，回收255份，问卷回收率97.0%，其中有效问卷228份，问卷有效率89.4%。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.2 问卷调查与回收 学生问卷。调查采取按学号等距抽样，确定个体、集中在一起进行团体作答的方法，抽取样本370人，其中男女学生分别为152人、218人，问卷回收370份，回收率为100%，其中有效问卷357份，问卷有效率96.5%。 问卷调查结束后，剔除教师无效问卷2

25、7份，学生无效问卷13份，分别占教师问卷总数的10.3%和学生问卷总数的占3.5%。 用SPSS11.5软件对调查数据进行统计分析。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.3 问卷信度检验 教师问卷中教育观念、行为方式、师生交往、教育评价、教师素质及教育研究等6个克伦巴赫Alpha系数分别为0.7769、0.6899、0.7351、0.7111、0.6909、0.8226，具体见表1表6，各分量表的内部一致性系数在0.68990. 8226之间。问卷的内部一致性系数均超过0.6，表明问卷具有良好的信度。 问卷在编制确定过程中，曾多次征求专家、教师的意见和建议，在很大程度上保证了问卷结构和内容

26、的效度。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.3 问卷信度检验,表1 教育观念分量表内部一致性检验结果,Reliability Coefficients N of Cases = 228.0 N of Items =7 Alpha = .7769,第2章 教师教育行为现状的调查情况,表2 行为方式内部一致性检验结果,Reliability Coefficients N of Cases =228.0 N of Items = 11 Alpha = .6899,2.3 问卷信度检验,第2章 教师教育行为现状的调查情况,表3 师生交往内部一致性检验结果,Reliability Coeffici

27、ents N of Cases = 228.0 N of Items =7 Alpha = .7351,2.3 问卷信度检验,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.3 问卷信度检验,表4 教育评价内部一致性检验结果,Reliability Coefficients N of Cases =228.0 N of Items =7 Alpha = .7111,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.3 问卷信度检验,表5 教师素质内部一致性检验结果,Reliability Coefficients N of Cases =228.0 N of Items =8 Alpha = .6909,第2章

28、 教师教育行为现状的调查情况,2.3 问卷信度检验,表6 教育研究内部一致性检验结果,Reliability Coefficients N of Cases =228.0 N of Items =8 Alpha = .8226,第2章教师教育行为现状的调查情况,2.4数据分析与讨论 2.4.1样本的基本情况 样本基本情况见表7、表8。 从表7可见，被测教师男女比例接近3：2，初级、中级、高级教师的数目分别为94人、92人、42人。文理科教师的数目基本相当，分别为105名、112名，其他学科的教师为11名，占样本的4.8%。在年龄上，以中青年教师为主，年长教师相对较少。在执教年级上，从初一到高三

29、，教师数占样本总数的百分数依次为20.4%、18.8%、18.8%、14.8%、15.4%、11.8%，高二、高三教师略少。 从表8可见，样本中男女学生数分别为145人、212人，比例接近2：3，女学生较多，占59.4%。初一、初二、初三、高一、高二、高三学生分别为73人、67人、67人、53人、55人、42人。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4数据分析与讨论 2.4.1样本的基本情况,表7 样本基本情况（教师）,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4数据分析与讨论 2.4.1样本的基本情况,表8 样本基本情况（学生）,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4数据分析与讨论 2

30、.4.2教师基本因素与各分量表的显著性检验 （1）性别,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4数据分析与讨论 （1）性别 表9给出的是在中学生违纪处理中，男教师和女教师在教育行为各量表上的独立样本T检验，六个分量表的检验结果是，双尾显著水平分别为0.124、0.061、0.611、0.907、0.441、0.510，由于P（Sig.（2-tailed）值大于0.05，所以各分量表的得分与平均水平不存在显著性差异。结果表明，中学生违纪处理中，在教师的教育行为上，性别差异不显著。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4数据分析与讨论 （2）职称 由表10可见，中学生违纪处理中，教师教育行为

31、在职称的单因素方差分析中，教育观念、行为方式、师生交往、教育评价、教师素质、教育研究的P值分别为0.116、0.465、0.485、0.217、0.017、0.061，结果表明，在中学生违纪处理中，教师的职称对教育行为中的教师素质有显著性差异，对其他教育行为则没有显著性差异。 具体地，由图1可见，中学生违纪处理中，高级教师、中级教师、初级教师在六个量表上的得分变化比较一致，从高到低依次是行为方式，教育观念、师生交往、教师素质，以及教育评价、教育研究，其中，行为方式的得分都是最高。高级教师的教育行为在六个量表方面表现较好，尤其是在教育观念、师生交往、教师素质和教育研究方面，只是在教育评价上，与中

32、级教师相当；初级教师在教育评价上，处于弱势，在教育研究方面比中级教师稍高，而在教育观念、行为方式、师生交往和教师素质方面，初级教师与中级教师的区别并不大。也可以说，中学生违纪处理中，高级教师体现的水平明显高，初级教师与中级教师的区别并不大。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4数据分析与讨论 （2）职称,表10 职称与教育行为的单因素方差分析,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4数据分析与讨论 （2）职称,表10 职称与教育行为的单因素方差分析,注：*表示P0.05。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4数据分析与讨论 （2）职称,表10 职称与教育行为的单因素方差分析,图1

33、 不同职称各量表的得分比较,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4数据分析与讨论 （3）学科 经过单因素方差分析，中学生违纪处理中，对于不同学科的教师，其教育行为的教育观念、行为方式、师生交往、教育评价、教师素质、教育研究的P值分别为0.829、0.375、0.035*、0.231、0.048*、0.088，表明教师任教不同学科中，其教育行为在分量表师生交往、教师素质上有显著性差异，而在其他四个分量表上无显著性差异。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4数据分析与讨论 （4）年龄 经过单因素方差分析，中学生违纪处理中，对于不同年龄的教师，其教育行为的教育观念、行为方式、师生交往、教育

34、评价、教师素质、教育研究六个分量表的P值分别为0.513、0.217、0.807、0.030*、0.454、0.634，表明教师年龄对于教育行为，只有在教育评价方面存在显著性差异，即不同年龄的教师之间在教育评价方面存在意见或者其主观判断有差异，而在其余五个分量表上均无显著性差异。 图2反映，不同年龄的教师在6，行为方式、教育观念等方面得分较高，师生交往方面比较接近。4150岁的教师在行为方式、教育评价和教育研究上得分明显高；51岁以上的老教师在教育观念、教师素质上，处于领先地位，但在行为方式、教育评价、教育研究方面得分最低，而在教育评价、行为方式、教育研究方面，中老年教师的区别最大，老年教师得

35、分最低，相形见拙。另外，40岁以下两个年龄段的教师，数据显示差别并不大。因而，对于中学生违纪处理，年龄并不是宝，相对来说，4150岁的中年教师的教育行为得分较高，体现出较好的教育实力。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4数据分析与讨论 （4）年龄,表10 职称与教育行为的单因素方差分析,图2 不同年龄教师的教育行为各分量表得分比较,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4.3教育行为各分量表之间的相关分析 表14 教育行为各分量表间的相关分析,Correlations,* Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

36、,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4.3教育行为各分量表之间的相关分析 从相关分析矩阵可以看出教育行为各分量表之间两两相关程度：在0.01显著性水平下，教育观念与行为方式、师生交往、教师素质、教育研究均相关，相关系数分别为0.307、0.521、0.514、0.494，可能说明中学生违纪处理中，教师教育观念越好，其行为方式越适当，师生交往越好，教师素质越高，教育研究水平也越高；行为方式与师生交往、教育评价、教师素质、教育研究均有正相关，相关系数分别为0.185、0.429、0.319、0.204，可能说明，中学生违纪处理中，教育行为方式越好，其师生交往越好，教育评价越好，教师素质越好；

37、师生交往与教育评价、教师素质、教育研究之间相关，相关系数分别为-0.211、0.626、0.641，可能说明中学生违纪处理中，师生交往越好，其教育评价越差（负相关），教师素质越好，教育研究也越好；教师素质还与教育研究相关（相关系数为0.539），可能说明中学生违纪处理中，教师素质越好，其教育研究也越好。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4.4 学生对教师教育行为各分量表的打分情况,图3 男女学生对教师教育行为各分量表的打分比较,根据统计表及图3，中学生违纪处理中，行为方式、教育观念及教育评价得分较高，男女学生对教师教育各行为的看法还存在一定的差异：除了在师生交往和教育研究方面，男女学生

38、看法相当外，其他方面均是女生看法好于男生的看法，特别是在行为方式及教育评价两项，女学生比男学生高出最多。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4.4 学生对教师教育行为各分量表的打分情况,图4 不同年级学生对教师教育行为各分量表的比较,根据统计表及图4，中学生违纪问题的处理中，不同年级的学生对教师教育行为各分量表的看法，只是在教育观念和教育评价方面基本无明显差异，在其余方面的看法均有一定的差异。在行为方式上，初一、初二教师的得分最高；在教育评价上，高三教师的得分最高；在教师素质、教育研究上，初一教师的得分最高；在总体上，除了教育评价，初中部比高中部偏高，均高于其他年级，而高三年级学生的打分

39、正好与初一倒过来，这可能说明教师的教育行为与小学教师及低年级教师对学生常常采用鼓励方式，中学教师及高年级教师常常采用理性态度是有关的；同时，除了在教育评价方面，初中部学生的评价基本高于高中部学生的评价，说明年级越高，学生对教师教育行为越是不满意。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4.5学生对教师教育行为各分量表的显著性检验 （1）男女学生对教师教育行为各分量表的T检验 通过男女学生对教育行为各分量表的独立样本T检验，在中学生违纪处理中，变量教育观念的检验结果为双尾显著水平为0.407，由于P=0.4070.05，所以不能认为学生性别对教育观念存在显著性差异。类似地，师生交往、教师素质和

40、教育研究也不存在显著性差异。但行为方式、教育评价的P值分别为0.002、0.035，均小于 0.05，因而学生性别对这两个变量有显著性差异。 （2）不同年级的学生对教育行为各分量表的单样本F检验 经过单因素方差分析，对于不同年级的学生，教师教育行为的教育观念、师生交往、教育评价、教育研究等五因素的P值分别为0.877、0.227、0.745、0.054，都大于0.05，表明学生不同年级对它们均不存在显著性差异，而对教师教育行为的行为方式、教师素质，P值分别为0.005和0.000，均有显著性差异。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4.6 学生教育行为各变量之间的相关分析 经过学生教育行

41、为各变量之间的相关分析，教育观念与行为方式、师生交往、教师素质、教育研究之间有正相关，可能说明中学生违纪处理中，教育观念越好，其教师的行为方式越适当，师生交往越好，教师素质越高，教育研究水平也越高。教育行为方式与师生交往、教育评价、教师素质、教育研究之间有正相关，可能说明，中学生违纪处理中，教育行为方式越好，其师生交往越好，教育评价越好，教师素质越好，教育研究也越好。师生交往与教师素质、教育研究之间有正相关，可能说明中学生违纪处理中，师生交往越好，其教师素质越好，教育研究越好。教师素质与教育研究之间有正相关，可能说明中学生违纪处理中，教师素质越好，其教育研究也越好。相关分析说明，教育评价只与行

42、为方式相关，相关系数为r = 0.301，P=0.000。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4.7教育行为分量表师生得分情况对比 统计表明，在中学生违纪处理中，教师自评教育行为各分量表的平均值相当，均值从高到低依次是行为方式、教育观念、师生交往、教师素质、教育评价、教育研究。这说明教师总体上认为，在中学生违纪处理中，教师很注重行为方式、教育观念以及师生交往。学生评教师教育行为各分量表中平均值也比较接近，均值从高到低依次是行为方式、教育评价、教育观念、师生交往、教育研究、教师素质。这说明学生总体上认为，在中学生违纪处理中，教师很注重行为方式、教育评价的讲究和教育观念的更新。 因此，在中学

43、生违纪处理中，师生对教师教育的行为方式是共同推崇的，且都置于第一位，将教育观念都放在了前三位。另外，在教师比较看重教师素质的同时，学生比较看重教育评价，体现出一定的区别。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.4.4 学生对教师教育行为各分量表的打分情况,结合图5，中学生违纪处理中，教师教育行为各分量表中师生打分的平均值相当，标准差比较接近。这说明在中学生违纪处理中，师生对教师的教育行为大体上持一致看法，尤其是在行为方式和教师素质上，教师打分高于学生打分较多，只是在教师的教育评价方面，师生的认识具有一定的反差，学生的评价高于教师自评。,图5 教育行为各分量表中师生得分比较,第2章 教师教育行

44、为现状的调查情况,2.4.4 学生对教师教育行为各分量表的打分情况,2.4.8师生教育行为分量表之间的相关分析 师生对教育行为各变量之间的相关分析矩阵表明，教师认为的教育行为各变量与学生认为的教育行为各变量之间的相关程度都较低，大多没有达到显著水平。 2.4.9问卷因子分析 进一步采用因子分析完成因子结构的判定。分析显示，变量之间具有显著相关，根据特征值大于1的原则，提取了2个因子，分别为对己要求和对人态度，这些因子可解释总变异的66.746%，揭示了教师教育行为的特征，见表。,旋转后因子得分矩阵,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.5 主要结论归纳 结论1（教师性别、年级）中学生违纪处理

45、中，教师的性别、任教年级对教育行为，没有显著差异。 结论2（教师职称）在中学生违纪处理中，教师的职称对教育行为中的教师素质有显著性差异，对其他教育行为则没有显著性差异。高级教师、中级教师、初级教师在六个量表上的得分变化比较一致，其中，行为方式的得分都是最高。高级教师的教育行为在六个量表方面表现较好，尤其是在教育观念、师生交往、教师素质和教育研究方面；初级教师在教育评价上，处于弱势。也可以说，中学生违纪处理中，高级教师体现的水平明显高，初级教师与中级教师的区别并不大。 结论3（教师学科）教师任教不同学科中，其教育行为在分量表师生交往、教师素质上有显著性差异，而在其他四个分量表上无显著性差异。教师

46、的任教年级对教育行为各分量表无显著性差异。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.5 主要结论归纳 结论4（教师年龄）中学生违纪处理中，教师的不同年龄，对于教育行为，只有在教育评价方面存在显著性差异，即不同年龄的教师之间在教育评价方面存在意见或者其主观判断有差异，而对于教育观念、行为方式、师生交往、教师素质、教育研究，均无显著差异。 各年龄层次的教师在处理中学生违纪事情中，在教育评价、行为方式、教育研究方面，中老年教师的区别最大，4150岁的教师在行为方式、教育评价和教育研究上得分明显高，老年教师得分最低，相形见拙。51岁以上的老教师在教育观念、教师素质上，处于领先地位，但在行为方式、教育评

47、价、教育研究方面得分最低；40岁以下两个年龄段的教师，数据显示差别并不大。 结论5(师生相关性) 由表14和表19可见，师生在看教育行为的相关性时，观点基本是一致的，在0.01显著性水平下，教育观念与行为方式、师生交往、教师素质、教育研究均正相关；行为方式与师生交往、教育评价、教师素质、教育研究均有正相关；师生交往与教育评价、教师素质、教育研究之间相关；教师素质还与教育研究相关。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.5 主要结论归纳 结论6（学生性别）中学生违纪处理中，行为方式、教育观念及教育评价得分较高，对教师教育各行为的看法还存在一定的差异。教师在处理中学生违纪时对待女生的行为方式及教

48、育评价优于男生，即教师的教育行为对女学生稍有优势。 （不同年级的学生）不同年级的学生对教师教育行为各分量表的看法，在教育观念和教育评价方面基本无明显差异。在行为方式上，初一、初二教师的得分最高；在教育评价上，高三教师的得分最高；在教师素质、教育研究上，初一教师的得分最高；在总体上，除了教育评价，初中部比高中部偏高，均高于其他年级，而高三年级学生打分的高低正好与初一相反。因而，除了在教育评价方面，年级越高，学生对教师教育行为的评价越低。 结论7 （学生性别、年级）在中学生违纪处理中，男女学生对教师教育行为的行为方式、教育评价有显著性差异，而对教育观念、师生交往、教师素质和教育研究不存在显著性差异

49、。不同年级的学生，对教师教育行为的教育观念、师生交往、教育评价、教育研究等因素均不存在显著性差异，而对教师教育行为的行为方式、教师素质有显著性差异。,第2章 教师教育行为现状的调查情况,2.5 主要结论归纳 结论8 （师生对比）在中学生违纪处理中，师生对教师的教育行为大体上持一致看法，教师很注重行为方式、教育评价的讲究和教育观念的更新。师生还共同推崇教师教育的行为方式，且都置于第一位，将教育观念都放在了前三位。在行为方式和教师素质上，教师打分高于学生打分较多。在教师的教育评价方面，师生的认识具有一定的反差，学生的评价高于教师自评。另外，在教师比较看重教师素质的同时，学生比较看重教育评价，师生体

50、现出一定的区别。 结论9（师生相关性）教师认为的教育研究与学生反映的师生交往之间有负相关：r=-0.138，P=0.037，即中学生违纪处理中，教师认为教育研究越好，学生反而认为师生交往趋差。 结论10（因子分析）教育行为的六个分量表之间具有显著相关，运用，可提取对己要求和对人态度2个因子，解释总变异的66.746%，揭示教师教育行为的特征。,第3章 教师教育行为的基本特点,3.1重行为方式，轻评价研究 根据结论2，不同职称的教师在中学生违纪处理中，都十分推崇教育的行为方式，高级教师体现的水平明显高，尤其在教育观念、师生交往、教师素质方面表现最好，但在教育评价上，不占优势，初级教师更处于弱势；

51、数据显示，教育评价、教育研究与其他各量表相比而言，得分是最低的。可见，中学教育现实中，存在着“重行为与方式，轻评价与研究”的特点，这可能与长期以来，教师过分强调结果、对教科研不够重视、忽视教育评价有一定的联系。其次，人总有惰性，以及思想上对教科研的认识不高，也是原因之一。再次，尽管教育评价的理论早已有之，但该理论真正在中学教育界的推广、应用、实践，还不是十分普遍。,第3章 教师教育行为的基本特点,3.2轮回平衡，交往有道 根据结论3，中学生的违纪处理，与教师任教哪个年级并没有明显关系。现在绝大多数学校在安排工作时基本采取初中或高中段进行循环教学的方法，这是有利于初（高）中段各年级教育教学工作一

52、体化水平的。但根据本课题的研究结果，对教师任教文理等不同的学科，教育行为主要与师生交往有显著差异。新课程要求教师树立现代教育观，教学的本质在于“师生交往”，要与学生融洽相处，建立新型、民主的师生关系，师生在交往中互惠互进。,第3章 教师教育行为的基本特点,3.3年龄差异，评价不一 根据结论4，中学生违纪处理中，教师年龄不同，教育行为在教育评价方面存在显著性差异，这与通常的感觉年龄不同教育行为有异，是较一致的，但研究表明，其“异”主要表现在对学生的评价。而评价不同却会对行为产生影响。,3.4不惑年岁，教育成熟 根据结论4，各年龄层次的教师在处理中学生违纪事情中，存在一个“4050”分界线：不足4

53、0岁的教师，各方面教育差别并不大；在教育评价、行为方式、教育研究上， 4150岁的教师得分明显高，51岁以上老年教师得分最低，相形见拙，但老教师在教育观念、教师素质上，处于领先地位，只是在行为方式、教育评价、教育研究方面颇显落伍。,第3章 教师教育行为的基本特点,3.4不惑年岁，教育成熟 高级教师在中学生违纪处理中，特别是在教育研究和师生交往方面，教育水平体现得明显很高。高级教师，主要是中青年骨干教师以及年长教师，他们的教育教学业务精湛，具有丰富的教育教学经验，并且取得了明显的教育教学成效，在应对学生的违纪问题时，表现得炉火纯青。再说他们的社会阅历相对较高，在处理中学生违纪问题时重研究，教育行

54、为把握准，师生关系和谐，处理工作游刃有余，表现得较为成熟、老到，因而，在中学生违纪处理中，效果较好。 可见，对于中学生违纪处理，年龄是个宝，确切地应该理解成：4150岁的中年教师的教育行为得分高，教育行为比较成熟，体现出较强的教育能力。,第3章 教师教育行为的基本特点,3.5相关性多，连通性大 根据结论5，与教育观念、行为方式、师生交往、教育评价、教师素质、教育研究等分量表相关的量分别有4、5、5、2、4、4个，其中师生交往与教育评价负相关，相关系数为 -0.211。 教师的教育观念是教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它直接影响着教师的知觉、判

55、断，进而影响、支配、控制其教学行为。教育观念的滞后，必定带来教育活动的低效，无法使教学工作在高层次运行。在传统教育向现代教育转变的过程中，教师的教育观念与教育行为的转变就显得尤为重要。中学生违纪处理中，教师教育观念越好，其行为方式越适当，师生交往越好，教师素质越高，教育研究水平也越高。,第3章 教师教育行为的基本特点,3.5相关性多，连通性大 在中学生违纪处理中，对于学生来说，其认识转变过程为：首先被感染到的是教师的行为方式，其次才是接受教师处理的相关信息，在此基础上，学生产生对违纪事由的认识与思考，以及不同程度地认可教师的教育内容，或对教师的教育行为产生一定的抵触情绪，或按照老师的引导，将相

56、关要求内化为自己的素质，改进学生本人的行为处事思路与方式。 根据师生教育行为诸量表的相关性分析，在中学生违纪处理中，师生交往是十分重要的内容。师生交往越好，其教师的教育观念、行为方式、教师素质越好，教育研究也越好。在对部分教师的座谈与访谈时，教师们普遍认为学生违纪处理中教师的教育行为及其良好效果，是受师生交往情况所牵制的。可以说这也是起到“牵一发而动全身”作用的。正如教师所反映的，教师处理学生违纪问题，采用的行为方式，固然受教育观念所支配，但与师生交往、师生亲疏程度也是极为相关的，譬如，教师训骂学生，多数学生是默默认可的，但少数学生，即使教师不骂，也感觉不爽。同样的教师行为，师生关系的亲疏不一

57、，学生接受情况也不一样，体现着“亲其师，信其道”的情形。,第3章 教师教育行为的基本特点,3.5相关性多，连通性大 另外，从教师问卷的情况看，中学生违纪处理中，教师教育研究越好，其教育观念越好，师生交往越好，教师素质也越高。 可见，学生违纪处理等教育行为，是一个“复杂的工程”，教育观念、行为方式、师生交往、教育评价、教师素质、教育研究等诸方面相关性多，连通性大。,第3章 教师教育行为的基本特点,3.6女生优待，高三偏向 由结论6，结合结论7，教师在处理中学生违纪时，对待女学生的行为方式及教育评价优于男学生。这可能跟教与被教的不同性别有关，一般情况男教师对待女学生相对温和些。另外，被测教师男女比

58、约为3：2，样本中男女学生数的比例接近2：3，从而出现“较多的男老师教较多的女学生”的现象，女生在违纪被处理时，往往有“受惠”的情形。 初一、初二教师在行为方式上表现最好，因为中学里初一、初二学生年龄最小，老师对待他们，好多时候倾向于采用赏识、鼓励、尊重学生等思路评价与处理违纪等事务。该年级的老师应该说是十分针对学生情况进行学生违纪等处理工作的。高三教师面对中学里年级最高的学生，似乎回归到尊重这一初始状态了，尊重的意义更多地体现在：学生读高三时，学校往往更多地关注其文化知识的学习，期望学生投入学业，高二、高三的教师也将更多的精力投放到教学业务上，学生们也理解、感谢学校与老师。但此时反而对学生的

59、多方面表现，特别是对学生违纪的注意有所弱化，而学生对这些时间上的纵向变化当然也是心知肚明，内心也颇存不满，因而，除了在教育评价方面，年级越高，学生对教师教育行为的评价越低。,第3章 教师教育行为的基本特点,3.6女生优待，高三偏向 由表16和图2可见，中学生违纪问题的处理中，不同年级的学生对教师教育行为的看法中，初一、高一的学生，因新进入本校，有一定的新奇感，并且初一、初二年级的学生在教育行为上的打分均高于其他年级，而高二、高三年级学生的打分反而偏低，说明教师的教育行为与小学教师及中学低年级教师对学生常常采用鼓励方式的惯性，中学教师及高年级教师常常采用理性相待的态度是有关的；同时，除了在教育评价方面，初中部学生的评价基本高于高中部学生的评价。这同样说明，年级越高，学生对教师教育行为的评价越低。,第3章 教师教育行为的基本特点,3.7相关度低，师生有距 根据结论9，中学生违纪处理中，教师认为教育研究越好，学生反而认为师生交往越差。除此以外，教师认为的教育行为各变量与学生认为的教育行为各变量之间