教研员的三大职责

1、教育研究者的三个角色：研究、指导、服务、上海市首位名教师、名校长培养工程导师程华、教育研究者的三个角色：研究、指导、服务、教育研究者的角色研究指导服务研究者的阅读习惯、教育研究者的角色定位、教育研究者即先进的教育理论及时适用于教育实践教育与研究的分离、脱节。 如果没有教研，浅中教师更关注的是实践操作问题，教研等于经验总结，缺乏反思性和探索性，无法提取、提高有意义且理论高的东西。 只教而不研，教育水平难以提高，缺乏深度。 研不教空高中教育理论工作者虽有理论优势，但缺乏中小学教育教学的实践经验。 理论脱离实践，脱离实践，研究成果没有实际意义。 理论是被动的水，没有书的树的概念游戏，文字的堆积。 只

2、是研究不教，这种理论缺乏亲和力，没有空洞，缺乏指导性。 从教育研究者、理念与实践之间的桥梁教育理论到教育实践，一个中间环节，即理论应用于实践的研究。 教育研究者和中小学的教育实践研究与高中的教育理论研究都不同。 教育研究者在具有一定的教育理论水平的同时，熟悉中小学的优势，在理念与实践之间起着中介作用。 教育研究者可以根据地域状况和特点研究课程改革面临的一系列实际问题，研究先进教育理念转化为教师具体教育行为的方法，在理论和实践交流研究中深化和丰富理论。 这样的研究也是一种创造。 先进的教育理论课理念课教育理念课教育行为课教育行为课教育教育智慧、教育研究者的职责范围、教育研究者的三个职责定位：研究

3、、指导、服务。 研究重要的是领导、指导，服务负责。 教育家和中小学教师处于同一起点，是改革的参与者、实验者和探险家。 但是，教研员长期远离教育第一线，发言权不足的情况很多。 因此，我们必须下“天”，再下“地”，扎根实践，种植“示范田”和“试验田”。 工作领域在教材教法新课程下扩大课堂教学指导课程的指导工作，增加教育研究教师教育科研，工作方法不断变化，集中训练校本训练人际关系，越来越复杂的命题评选监督，教育研究者的职业特征，典型的“以学高为师，身为范围”，人格魅力人格魅力：大人的美学识魅力：推进知识的“t”字构造，读书也要吃五谷杂粮。 优秀的教育研究者要完成“六个一个”:一个大脑智慧的头张开嘴就

4、能评价的嘴是双眼能找到勤奋的脚是双手能写的手是心是大人美好的心，低重心的教育研究者和教师的关系也应该是朋友。 工作中的服务原则：虚心听取意见：的包容、解释和引导。 指导要适当：热情、忍耐、鼓励。 低重心教研员和教师的关系应该既是老师也是朋友。 工作中的尊重原则：尊重人格，渴望欣赏。 希望成果得到肯定和赞扬。 复合性教育研究者对于教师来说是指导者、专家，交流很重要。 黄金法则：想想人怎样对待你，也想想你也怎样对待人。 沟通的三项原则：尊重、平等、双向。 交流的三个阶段：交互、相互理解、相互信任。交流的重点是确立诚实的前提。 学习技术就是寻找味道深沉、安静的口腔群众的不满。 教育研究者的三个作用，

5、研究是先导，基础指导是领导，基本服务是作用，很重要，研究，教育研究者的首要作用，苏霍姆林斯基：如果你想给教师的劳动带来乐趣，研究就是发现问题解决问题。 发现问题是进步，解决问题是发展。 课程研究能力课程理解决课程理解决课程实施的方向。 课程开发国家课程的校本开发、校本课程开发、课程资源开发。 实行“到处都有课，没有人上课，没有什么课”的授课行为。 课程的实施对国家和地方课程来说，对教师的理解和技术有意义。 对校本课程来说，其意义在于教师的执行与调整。 课程评价客观合理地评价课程实施的过程、方法和结果以及影响因素。 课程的历史沿革孔英达(574648 )、字冲远(仲达、冲澹)、冀州衡水(今属河北

6、)人。 孔子三十二代孙子。 唐经学家。 孔英达：“救护课程，必有君子鉴，依法制”。 关于教育制度、教育课程的安排、执行，必须由有智慧和德行的人负责，才能按照法度(正确的法律和自然的法律)维持和执行。 朱熹(1130-1200 )南宋萧名理学家、思想家。 文字太暗，信号不走运。 惠州婺源人。 绍兴十八年(1148 )进士赠太师，追封国公，改徽国公。 朱子全书论学中，朱熹多次提到课程，如“扩期，停课”、“小立课程，大作工夫”等。 对学习课程的态度、方法：应该像牛吃草的“反刍法”、“广萩期限”那样让学生消化。 学习进度的安排要按部就班地排好课。 课程的定义课程的讨论在中外进行了数百年。 但中外学者讲

7、课的定义是五花八门，贤者见智，仁者见仁。 学校旨在帮助学生准备好达到最佳学习效果的所有修订性经验。 学校有计划地引导学生得到期待的学习结果的综合性的一切努力。 用教学方式安排学生学习机会的过程。 学校所有工作的修订。 课程提供学生跑步，是有助于学生发展的课程。 课程中定义的一些共识课程是一个持续动态的过程，包括从理想课程到现实课程共5个阶段。 是一门意识形态的修订课程。教师准备授课，写教科书知觉课程，计划正式课程，操作课程学生学习这门课程的体验课程。 修订水平课程有修订，没有修订的不是课程。 实施级课程强调过程，课程意义正在实施中。 结果层面的课程还是强调结果，从学生素质的变化看课程改革的成败

8、。 新课程实现三大转变课程政策：集权分权教材编制：学科中心主义社会构建主义教学方式：传达中心对话中心社会构建主义的主观科学学习不是从零开始，而是基于原来的知识背景。 科学学习不是对现有知识信息的简单接受，而是基于原有经验的重构。 学习既是个人构建过程，也是社会构建过程。 教育来源于生活，寓居生活，高于生活。 国家课程校本开发课程标准不动，基本结构不变。 动作是使教材更符合现实，使教材更符合学生。 一是准备教材，把握难点和重点；二是准备学生，关注盲点和兴奋点。与其重组教材集，不如二次开发课程，使国家课程适合学校和学生，效果最好。 校本课程的独立开发可以是结合学校工作特色的特色课程开发也可以是符合

9、学生需求的个性化课程开发。 最常见的是教师在教室开发的微课程，他们不是数学、物理这样的国家课程，而是从微教材开始，国家课程的补充和完善。 微技能研究能力中小学教育科研的现状再申报轻研究不体验研究过程的乐趣，只是为了评价而应对任务。 课题大而空，与工作实践的联系不紧密，无用。 课题研究的动力不足，疲于奔命，一部分教师出现了工作倦怠。 课题研究的要求太高，爬不上去，期待着。 课题研究时效低的研究成果不能马上转变为“教育生产力”。 简单来说，中小学教育科学研究的现状：假、大、空、高、难、远。 微技能研究针对中小学科学研究的现状教育微技能与专家学者进行的重大课题研究形成鲜明对比。 微小，微小，单一。

10、技能是指与教学密切相关的教学策略研究。 不要求大，不要求新，只要求实。 正在研究教育中的真正问题。 不是高深的学问，也不是单纯的理论。 研究的是教育中的方法。 从无法着手的地方开始，从在细微地方突破的错误的中学开始，在实践中提高。 微技能研究是立足于学校，扎根于教学，研究教育和学习的方式。 为了学校不是单纯的理论，而是可以直接作用于学生。 在学校研究的主体是学校的教师和校长。 微技能研究是面对真正问题、开展真正研究、取得真正发展的行动研究。 小步推进，小问题切入的小研究。 实践，从服务实践的实践研究。 低起点、低要求、重心降低的草根研究。 易于接受、易于操作、有效的应用研究。 接近教师，接近学

11、生，接近教育的现场研究。 微技能研究的特点：真、小、实、低、易、近。 微技能研究的选题研究从问题开始，教师通过学习、交流、讨论、交流，反思整理自己在教育教学中的问题，建立问题库，从中筛选研究课题。 课题一定是问题，但问题不一定是课题。 课题必须体现两个以上变量之间的关系。 微技能研究往往通过添加适当的限定词来缩小研究范围。 例如，小学生的课很吵，我很困惑。 怎么办？ 是问题。 关于授课控制策略的研究，是一个课题。 如何利用游戏教学来控制小学语文课堂，是微技术的研究。 指导，教育研究者的第二责任，指导的重要方面之一：专业领导。 专业的领导，其本质上是对理论实践的指导，是理论与实践的对话。 专业领

12、导应着重于教育观念的更新和教育行为的变化。 有见解，有新思想，有教育，有教育理论，能说服人，能引导人。 有参考价值，教育案例，教育教育教育教育经验，能够打动人，激励人在新的课堂上上一定的规则教会，还是学会从教本到学本。 从文化传统看以教师为中心的传统课文化“浸透”了我们每个教师的教育观念。 从职业传承来看，所有的青年教师都是教以教师为中心的传达式课程。 这种意识形态固化的“东西”，变化相当困难。 垄断还是开放？ 创造条件让学生积极参加。 以学为本的课程，就是更多地向学生开放课堂时空。 在过去的教师垄断了教室之后，给学生更多的机会让他们去上课，让他们动，让他们动脑，让他们动手，让他们动眼睛，让他

13、们动耳朵，让他们动嘴，真的解放学生。让学生参加课程，不单单是“满堂灌”到“满堂问”。 解放学生的过程也是体现教育智慧的过程，体现实践新课程改革的实践品格。 对方还是合作伙伴？ 教师必须重新审视自己的角色。 课堂教学改革在某种意义上是教师、学生、教材之间的再调整。 其中最重要的是师生关系，由对方向伴侣的转变。 教师从班主导到新班的领导、领导、组织者、合作者。 角色的转换并不是一开始就有准确性的，但这种转换确实是新课程中教师必须完成的蜕变。 实现理念变革的战略：“做”是行动，“学”是提高认识、观念变革。 先做后学战略，在行动中体验，在体验中领悟，在悟中提高认识。 边做边学的战略边进行尝试性的改善，

14、定期总结反省。 先学习后再进行战略组织的观察和学习，从感性认识上升到理性认识。 正确处理课堂上的五个关系。 教育和教育课程教育是学校育人的主要阵地，发挥课程和学科育人功能是课程教育的灵魂，是实现有效教育的基础。 新课标下的课堂教学，在正确处理知识和技能、方法和能力的同时，也要注意情感和责任方面的培养。 好课必然是“教育”与“教育”的有机结合。 “预设”对课堂教学目标、内容、过程、条件的预设和生成是成功的基础，体现了教师的价值追求，是长期经验积累的表现。 教师对学生差异性和发展性的预测绝对不准确，所以教师要给学生留出“生成”的空间，给学生“生成”的权利。 好的课程必然是“预设”与“生成”的完美结

15、合。 接受和探索学习是向最有效、最准确、最经济的学生传递知识的方法。 知识信息量也是传播过程中衰减最少的方式之一。 用讲义法教学，难以发挥学生学习的主动性、积极性，也难以培养学生自主探索的意识和能力。 探究学习以问题的形式向学生提示学习内容，具有较强的问题性、实践性。 好的课程，必然是“接受”和“探索”并存。 自主与合作我们重视学生的“独立思考”能力和方法，也重视学生的“自主学习”意识和行为。 然而，现代社会更加关注学生的沟通、团队素养的培养。 合作学习的基本要求包括合作需要、角色分工、成果共享等。 应鼓励学生在自主学习的基础上发展合作学习的能力，在合作学习中承担个人责任。 好的课程，必然是“

16、自主”和“合作”的互补。 工具和教育人类在获得、传达、积累、应用知识的过程中，最初是甲骨文和树、石头等原始工具，之后有纸、笔、墨，之后有粉笔、黑板等实物工具。 特别是近几十年，电脑、互联网等数字媒体和虚拟工具出现，人类的生存状态开始发生了改变。 科学技术可以促进人的发展，促进教育变革，但不能决定人的发展。 人的发展是一个持续文化熏陶的漫长过程。 好的课程，必然是“工具”和“教育”的相互促进。 多种教育方式和教育手段合作，接受自主学习合作学习，探索学习的“教育是有法律的，但是没有法律的，很贵”。 第一个“法”是教育规律和规律第二个“法”是具体的教育方法，第三个“法”是教育规则的最佳章法。 每种教学方法都有其独特的功能和优点，但也有其内在的局限性。 多种教育方式与教育手段相结合，可以唤醒睡眠的可能性，激活存档的记忆，打开宁静的心智，释放被监禁的爱情。 接受学习接受学习的主要形式是讲义法