握手的力量--向和谐的师生关系要质量.ppt

1、握手的力量,向和谐的师生关系要质量,人类发展史：,征服一个人到说服一个人,重体力(打仗)到重智力（开会）,和谐中的“不和谐”,和为贵，和气生财。 天天说好，石头变宝。 笑是两人间最短的距离。 良药苦口，忠言逆耳。 严是爱，松是害。 成绩不讲跑不了，缺点不讲不得了。 陈云贵,a、教育是一个合作项目 配合着做，积极地做。一加一大于二。挠痒痒。 b、教育是一个育人项目 不存在不教育，不是正教育就是负教育。 c、教育是一个重过程项目 拥有过程才会拥有时间和生命。 考试制度的严格和无情不等于就是教育的严格和无情。 “宽松教育”同样能实现“生存能力”培养的目的。,1、握手的力量,A.重要性：,a. 师生有

2、愿望 “冲突和对立，隔阂和误解”不符合向往社会化的人性， 也不符合正常人的人情。 b. 教育有需求 c. 发展有前景 墨西哥一社会学、教育学家在走访全球30多个国家后指出： 最好的教育模式以人为本。 教师子女特别优秀。从2001年20人，2009年45人。 日本以“宽松教育”实现“生存能力”的培养。,B.必要性：,1、握手的力量,A、学生懂得“和谐”吗？ 小孩子没有“心”请不要放在“心上”心理咨询大户。 孩子你吃什么妈妈给你买？回答随便。没有安全就会有包装。 B、教学允许“和谐”吗？ 没有民主和平等，没有朋友式、同事般的关系，就不会有积极而健康的沟通。 “安静”和“听话”带来的是更大的盲目和低

3、效。没有真实信息反馈的继续，是危险和恐怖的继续。,2、“困惑”缘于“误解”,对自己不了解的东西下注，这不是在投资，而是在赌博。脱口而出的答案不是一个好答案，显而易见的问题不是问题，这样的习惯才是一个问题。接踵而来的是：冤枉怨恨，贴标签就这样。 为时尚早被动等待主动等待，排斥地等待舒服地等待。谁掌握信息谁就有主动和权威。抢着说为想着说，善于怀疑自己的“把握”。,3、少下结论 学会等待,为什么我们拥有了更多的知识，却无助于我们解决学生更多的问题。 经验能带来简单和放心，但面对常态是例外，例外是常态的教育，重复经验可能收获低效和失败。 教师需要的是“无限拥有经验”但“有限使用经验。”一个人的悟性比经

4、验更重要。唯一不变的是变化。,4、少用经验 尊重意外,和谐关系是由10的技巧和90的心态构成。 宽容是一件奢侈品，购买它的人只能是智力非常发达的人。不宽容者坚信多数即正确，习惯为自然，只有原则没有灵活。对消极情绪的负面作用足够清晰，经营好自己的喜怒哀乐。大思想家孟德斯鸠发现：“怕”之结局只有一个“静”字。一旦“静”到无声，万念俱灰，则更让人“怕”。 告诫自己：大声说话意味着话不重要，勇气是压力下的风度。说气话“智力不够用体力”。,5、少说气话 温馨教育,过铁路：一站、二看、三通过。 广西柳州卖石头老板：一看、二摸、三问、四比较、五砍价、六成交。 时间地点自愿调查氛围整理 与学生沟通：一看、二问

5、、三听、四犹豫、五整合、六判断。 不是一个深奥、时尚、新颖的方法，但却是一个起基础性作用、普遍性意义的方法；不会成为教师创造力发挥的障碍，相反，由于观察更多、思考更久、调查更广，会发现更多、感悟更深、生成方法更多、更佳；高效并非一定是“在较少的时间里做出更多的事，而是在自己拥有的时间内做出最棒的事。,6、重程序,前提和基础听，关键全部听，保证感觉敏锐，擅长从暗示中读出信息。 商业谈判中有一条“绝不先开口”法则。后说比先说更有主动和选择。 功课做在解决问题的“说”上，但功夫下在找到问题的“听”上。,7、听得懂,可以不说此时无声胜有声。 一定要说积极地说（千错万错，马屁不错。）、严肃话题轻松地说。

6、 想了再说听得懂、想不到。 祸从口出；听君一席话，胜读十年书。 教师工作是“开口饭”，语言没有力量等于整个人没有力量。,8、说得好,“喜好定律”认为：当我们认识且喜好的人提出请求时，大多数人都不会拒绝。,9、吸引,10、信任,11、真实,其一：硬件投入用经费来量化的设备（钢筋、水泥、木材，或许还要土地） 其二：软件投入以师资为代表的方法（读书、观察、沟通，或许还有反思） 德国现任总理默克尔这样来诠释学习：能够帮助我在无法找到“直接解决问题的方法时”进行“冷静的思考”。 2000多年前，苏格拉底宣称，唯一真正的知识就是知道自己无知；400多年前，培根警告：当心我们被自己思想的丝线束缚。 当下教师学习的被动，对和谐的冷淡，是个复杂的“故事”。既有知识的结果，又有没有知识的结果。因为，“艺高才会胆大”；可同时又是“才气、底气”不够，造成了“脾气”和“怨气”。 未知主导这个世界。世界上最为复杂的东西在一个人的两耳之间。开发这样一个小东西，让教师面临着最长、最大的探索。,12、学习未知主导这个世界,教育两个投入,学习的方式以自学、随时学为主。自己做得到，才会坚信学生做得到。感觉的最高阶段是感动。 学习的内容设身处地解读学生的“不理解”，陌生在哪里学习就开始于哪里；智慧地驾驭众多的“不确定”，并恰到好处地运用这些“不确定”；教育方法和艺术的探索，不是以一个方法解决50个学生的问题，而是以50