浅谈物理试卷讲评课

1、浅谈物理试卷讲评课进入九年级，特别是第二个学期，学生考试次数明显增多，面对一次次的月考、模拟考试，试卷讲评课作为一种重要课型，同练习课、新授课、复习课、实验课等相比就显得十分重要了。对于教师来说对考试试卷进行认真讲评，可以帮助学生巩固双基，纠正错误规范解题，分析得失提高解决物理问题的效率和能力。那么如何让学生的思维“动起来”达到举一反三的目的呢？下面笔者就结合当前存在的普遍现象和自己的教学实际谈谈自己的一些心得。一、试卷讲评课的教学目的1、分析本试卷单元知识掌握情况2、学生本身认清自己的学习情况分析得与失,对出错的问题进一步加深理解，牢固掌握。纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。3、让学生

2、认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。4、通过讲评，提升学生的学习兴趣，培养学生认真、扎实的学习习惯。使学生熟练运用所学知识解决问题二、目前讲评课几种常规做法1、现在很多教师从心理上就很不喜欢上讲评课，只用投影公布答案而不讲评的形式，由学生自己来看答案改错题。甚至有时让学生把答案念完就了事。使学生对一些题目根本不知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。学生看一会试题后，不是无精打采，就是兴趣不高。学困生更是开了小差，优秀生改过了几道小错题后就是无所事事。2、再有更多的教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样一套试卷往往要花上一、二课时才能讲完。

3、这样既浪费学生有限时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。3、有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重，多数学生会做的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽然较比前两种好，但仍是教师讲，学生听；形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好的体现学生的主体性及教师的主导作用。总之大多数讲评课教法死板，只是教师讲题、评题，学生当“收音机”，被动地接受，缺乏师生间的双向交流。甚至有的教师把学生当三岁的小孩看待。经常斥责他们：“这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了，再笨这个问题也应该会。我再讲十几遍你还是做不出来。”极大地打击了孩子的自信心和学习的兴趣，使得课堂气氛十分压抑

4、。 三、处理好几个基本环节1精心备课，认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项：对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。统计选择题和实验填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。统计论述计算题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学

5、生介绍，促进全班的共同提高。分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。2、分数统计与公布，教师根据成绩册的统计,统计出优、良、中、差各段的人数如：90-100之间有10人；80-90之间有多少人；60-80之间有多少人；60以下有多少人，从人文化的管理来说可不点名，教师心中有数，学生能清楚的认识到自己所处的位置。找准自己努力的方向。用几分钟时间概述测试后成绩情况：简述测试的达线分、达线率。表扬达到超出达线分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬进步幅度达的中下生。应多热情鼓励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教育学困生不要泄气，要奋力直追。3、开放性试卷讲评。开

6、放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”讲评效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，教师可在讲评上，引导、点拨、设计启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考、积极探究、凝练观点、提出问题。另一方面，指讲评课堂教学设计的问题要具有开放性，讲评课上，教师不要就题论题，孤立地讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质，特征进行开放性、发散式讲解，要“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等，由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，如果教师能及时依据讲评情况

7、，再精心设计几道针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出四、讲评课中要突出“四性”（1）“辐射性”讲评不能就是讲题，题目涉及到的相关知识要以点带面，多角度联系，带动学生复习巩固相关知识点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。（2）“指导性”指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达。（3）“诊断性”分析学生试卷答错原因，找出学生知识偏差漏洞和能力缺陷，如何预防低级错误，非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。必要时请学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程

8、，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：试卷错误让学生“改”；物理过程让学生“析”，思路、解法让学“讲”，变式题目让学生“练”。评讲课上，教师决不能满堂灌，必须通过“一题多变”、“一题多解”、“一题多联”等形式，帮助学生弥补知识的缺陷和能力的不足。（4）“鼓励性”要求教师讲课应心态平和，在考试中除了检测学生学习情况外，还有时作为教师教学评价的一个依据。教师应会欣赏学生，对答卷优点大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，解法独特的同学表扬，对成绩暂时落后的哪些努力型学生也要鼓励他们并寻找原因，奋起直追，多鼓励学生，会获得学生的尊敬，激发学生学习物理的兴趣。四

9、、学会反思加强巩固教师在完成一次教学反思的同时也要指导每个同学进行反思，针对每次测试写一份简单的试卷分析，找出错误原因和自己学习中的不足，写出自我修订后的收获与提高。学生写试卷分析是不是增加学生负担，更不是多此一举，我认为是要正确理解试卷分析的含义，要与老师的试卷分析不同，老师是从整体情况分析，而学生写试卷分析主要是针对自己出错的题来写，事实求是的写，如这道题自己重新做时改对了，是粗心的表现，再者重新做也不对，那是真不会的等等，教师重点指导孩子错题本如何建立。如：第题：（1）正确解答：（2）错因：（3）整理一题多解，充分体会、内化。（4）作出得失分统计分析，定出下次目标。（5）完成教师布置的针对训练题。教师可根据试卷分析及讲评中出现的问题适当进行练习巩固，并且有针对性的布置课后作业。总之，要提高讲评课的质量，教师在讲评前必须作好充分准备，认真分析试卷，分析学生。确立讲评的重点和