心理健康与辅导

1、学前教育心理健康与辅导1、 选择题A艾力克森曾描述儿童面临与精神压力有关的4种类型，下列哪一项不属于（ C满足各种需求 ）A阿德勒学派认为，赞美是一种有条件式的接纳，鼓励是注重过程，注重儿童本身，所以不论儿童是否完美成功，鼓励早已存在，下面属于鼓励的语言的是（B我知道你会付出更大的努力来完成这件事）A ABCDE取向的辅导中，E代表（D针对非理性信息回答的理性想法）B 帮助儿童学习调节和表达自己的情绪情感的方式，学习社会交往的技能，培养良好的生产习惯，对儿童进行性教育等，这属于（ B积极心理教育 ）的内容B 别的小朋友在区角玩耍时，明明总是坐在自己的小椅子上不动，老师引导他去娃娃家玩，他总是说

2、“我不会玩”，以此躲避。明明这种行为对应的生活地位是（ D“我不行你行”类型） C船船说：“笑笑，你可以帮我找找我的围巾吗？”笑笑说：“你没看正戴在我的脖子里吗？”这段话反应了哪种沟通分析的类型 （ C交叉型勾通 ）D大多数艺术治疗家都认为儿童的艺术治疗发展要经历不同的阶段。Orton（1997）提出的描述大多数儿童的艺术发展的五个阶段，其中4、5-7岁的儿童处于（ B图像阶段）E儿童在某些年龄阶段中可能会出现的暂时性的程度较轻的恐惧，一般在3岁时的恐惧对象是（ D孤独一人 ） E儿童回答不出老师的问题，说：“我今天头疼，听不清楚。”使用的防御机制是（ C 合理化 ）E 儿童生来来就有满足自身

3、好奇心的冲动，喜欢探索周围陌生的世界，尝试了解和理解，这属于马斯洛提出的需要层次理论中的（C认知的需要）F“非常贪婪而不开化，只对自己的需要感兴趣，一点儿也不听从现实和理性的指引”这属于弗洛伊德提出的人格结构中的 （ B本我 ）G个体心理学认为，人类的主要生存动机是 （ D自我实现 ）G沟通分析理论的辅导方法中，辅导者的角色不包括（C同伴的角色）G 根据皮亚杰的理论，下列哪一项不属于学前儿童认知发展的主要问题：（A思维的可逆性 ）个体心理学认为，人类的主要生存动机是（ B追求卓越，摆脱自卑 ）J将“正常”看作一个不断发展进步的过程的是 ( D.适应过程的标准 )角色扮演疗法的理论基础是 （ A

4、.行为主义理论 ）J接受和鼓励孩子不断增长的自主性，与孩子积极沟通，弹性的规则，这属于哪一种家庭教养类型 （ A.权威型 ）K开创和拓展理性情感治疗的心理学家是（ C艾利斯 ）L良性口吃，经过2年或2年以上可自行消失，发生于（ D.311岁 ） L 联合国世界卫生组织（WHO）提出了健康的十条标准，可以分为三大类，下面哪一个不属于这三大类( D.适应过程的标准 ) L 玲玲在玩玩具的时候，三岁的表姐抢走了她的玩具，玲玲很生气，哭闹得很厉害，但突然嘴唇青紫，完全发不出声音，大概过了半分钟才慢慢恢复过来。玲玲的症状属于（ B屏气发作 ）S世界上第一套智力测验量表是法国心理学家于1905年编制的(

5、C.比纳西蒙量表 )T团体疗法的实施条件是 （ A团体中成员的年纪必须相近 ）X下列影响学前儿童心理健康的因素中属社会性因素的是( A 托幼机构 )X 下列哪一项不属于自我意识的内容（ B自我实现 ）X下列哪一个不属于儿童行为治疗的内容（C非指导性游戏法）X学前儿童心理健康的基本条件使（ D动作发展正常 ） X下列哪一个不是影响学前儿童心理健康的心理因素（ C体质状况 ）X下列哪一项不属于理性情感治疗理论的内容：（D自我防御机制） 学前儿童心理辅导的基础理论有精神动力学、行为主义和（ A人本主义 ）下列适用于筛选检查法的评估工具为（ B.丹佛发展筛选量表 ）Y依恋理论的代表人物是（ D.鲍尔比

6、）Z自我意识的内容不包括下面哪个方面（ D自我概念 ）在运用完整治疗法开展心理辅导时，不恰当的言语表达是（ C.多问“为什么” ）在影响学前儿童心理健康的生物学因素中，属于遗传因素的是（ A染色体异常 ）在需要的基础上产生的精神压力是（ B动机冲突 ）Z主要集中在研究积极的情绪和体验、积极的个性特征、积极的情绪对生理健康的影响以及培养天才，这是属于（A积极心理学）的内容。二、填空题A阿德勒学派发展出来的一套实际的辅导方法所寻求的四个目标行为是：注意、_权利_、报复和_自卑_。A阿德勒认为错误的生活风格是由童年期的三种状态引起的：器官缺陷、溺爱或娇纵、受忽视或遗弃。B波纳的人性观主要包括三个方面

7、：先天正向的人性观、后天学习辅导的功效及人的理性。B班杜拉与沃尔特茨描述了三种儿童在学习上的模仿效应：榜样效应、抑制去抑制效应、诱发效应。C“超我”包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。超我遵循道德原则，是遵循快乐原则的“本我”的对立物。C操作条件反射与景点条件反射的区别在于：前者是一个反应刺激过程，后者是一个刺激反应的过程。F弗洛伊德把人格结构分为三个层次，即本我、自我和_超自我（超我）_。弗洛伊德把人格结构分为三个层次，即本我、自我和超我。G国际上第一个心理健康组织成立于1908 年 _5_ 月。国际上第一个心理健康组织成立于1908 年5月。P 皮亚杰将儿童的认知发展分为感觉运动期、

8、前操作期、操作期和形式期四个阶段。P 皮尔斯的人性观体现他对人的 完形性、自主性、感官知觉性、和自我觉察性的强调R人格测验可以分为结构不明确的_投射_和结构明确的_问卷_两大类。S四种常见的生活地位是：我不行你行，我行你行，我行你不行和我不行-你不行。S沙箱心理疗法是由英国的小儿科医生_劳恩菲尔德_创始的。沙箱疗法是由英国的小儿科医生劳恩菲尔德创始的心理疗法，他发现当给孩子一些玩具、模型和沙箱时，孩子做出的作品有助于心理治疗。W我们将那些持久地、经常地表现出与所在的环境和气氛不相符合的行为和情绪表达的儿童，称之为_学前特殊儿童。完整治疗学派认为心理问题产生主要有恐惧层，觉察层和虚假层（困惑层，

9、爆发层）等五个层面。Y研究遗传因素的主要方法是家系研究和双生子研究。Y 亚瑟兰（Axline, 1947）推行了一种非指导性游戏治疗，它是人本主义理论和人本主义心理学家罗杰斯（C、R、Rogers）在20世纪30年代创立的“来访者中心治疗法”而发展的。运用强化物时，应遵循相伴原则。Y 依恋形成的影响因素有：及时满足、目光注视、抚摸拥抱 。Z在艺术治疗中，可以利用一些正式的绘画评价工具来搜集对诊断有价值的信息，常用的工具有：画人测验（DAP）、动态“房树人”测验（KHTP）、家庭动态图（KFD）。三、名词解释B布鲁姆的健康公式：布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，对这些因素作了归纳和

10、概括，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS),其中HS指的是“健康状态”，f是一个函数，E表示“环境”，B表示“生物学因素”，LS表示“生活方式”，AcHs表示“保健设施得以获得性”。F父性原理：是指无论多么可爱的孩子，如果做了违背社会准则或家规的事，当父亲的会毫不留情的训斥孩子，或采取一些强制手段对待孩子。父性原理是“切断的机能”。J脚本分析：是指分析个人根据他（她）的生活脚本而演出的心理之剧中所表现的内容。波纳于1961年才开始发展出沟通分析中的生活脚本观点。M母性原理：无论自己的孩子怎样，即使无恶不作，当母亲的都会疼爱、包庇或袒护孩子。母性原理是“包容

11、的机能”。M 模仿效应:班杜拉认为，一种“榜样”可能是真实的（也许非常普通）人，他的行为能够作为一种指导、蓝图以及对他人的激励；一种“榜样”也可能是符号性的。“符号性的榜样”包括书本中的人物、口头或者书面的教导、图画、智力图像、卡通或电影人物、电视演员，等等。S生命风格：指的是个体不断前进达到目标是的一种特有方式和习惯反应。生命风格的分析包括个体遇到挫折时的习惯反应、个体对责任的习惯反应以及个体在面对需要主动出击的情景是的习惯反应。个体生命风格是由环境和遗传之间的互动而产生的。若没有外界的干扰，个体的生命风格很少会改变。S 社会兴趣：所谓“社会兴趣”，指的是一种想要与人亲近、归属、参与及合作的

12、先天的需要。阿德勒认为，个体的“社会兴趣”的多寡与其心理健康与否成正相关。每个人都有被某（些）团体接纳的需求。虽然“社会兴趣”是与生俱来的，但它不是自发的，是需要经过训练以及鼓励的。S生活地位:所谓“生活地位”（life Positions），是指儿童基于沟通与脚本的基础，形成的自我价值与他人价值的综合感受。有四种常见的生活地位有：“我不行你行”类型、“我不行你不行”类型、“我行你不行”类型、“我行你行”类型S生物心理社会模式:有三个维度，生物维度包括了遗传因素、体质状况、神经类型、生理生化和免疫特征等；心理维度包括认知、情感、人格特征、行为习惯、个体生活经验、价值观和信念等；社会文化维度包括

13、政治制度、社会文化、经济状况、人际关系、社会地位和教育等，生物、心理和社会这三方面的因素是既彼此独立、又相互交织地对个体产生影响。T团体疗法：是指某一个被治疗者在多数人的团体活动中，施以训练或教育，达成治疗效果；或集合问题行为发生原因相似、问题行为性质相近等多数被治疗者，在同一环境中施以同一训练方法。T 投射作用 ：投射是指将个人的想法、情绪等归咎于别人或外在世界的事物。例如，当一位学前儿童觉得老师不喜欢他但又不愿承认时，他会说“老师不喜欢我是因为我不喜欢和老师讲话”。T拓展建构理论：B、L、 Fredrick 于1998年提出了拓延构建（broaden - and -build）理论，认为某

14、些离散的积极情绪，包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱，都有拓延人们瞬间的知-行（thought - action）的能力，并能构建和增强人的个人资源，如增强人的体力、智力、社会协调性等。 X系统脱敏法：是一种逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术，常被用于无法学会自我松弛，也不能对自己所恐惧的场景进行想象的儿童。X选择性缄默:儿童在特定场合如学校或陌生人面前持续沉默不语或几乎无语，而在其他环境中言谈自如。缄默时常伴焦虑、退缩、违抗等情绪。这种情况持续至少1 个月，但不包括初入幼儿园或入学的第1 个月。临床表现除在特定场合沉默不语外，还表现为非言语性焦虑症状，如回避对视、不安等；回避需要讲话的场合； 非

15、言语性参与或活动受限；合并其他焦虑Y 依恋：依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。它产生于婴儿与其抚养者之间在相互作用的过程中，而形成了一种心理上的联结和纽带，表现为儿童对抚养者的一种追随、依附和亲密行为以及由此而带来的心理归属感和安全感。Z自我意识：自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认知，也是人认识自己和对待自己的统一。自我意识是个性形成的标志，也是推动个性发展的重要因素，他是组成个性的各个部分整合、统一起来的核心力量，对人的心理活动和行为起着重要的调节作用。四、简答题J简述学前儿童心理健康教育的任务。答：心理健康教育的任务是让学

16、前儿童获取有益于健康行为和减少有害于健康行为的知识和能力，具体包括以下几个方面：（1）儿童会认同自身对维护健康的责任性；（2）儿童会认同与健康有关联的自身需要；（3）儿童会比较安全的行为和有危害的行为；（4）儿童会初步获取改进或保持自身健康的策略和方法；（5）儿童会初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法；（6）儿童会初步运用处理紧急事件的技能。简述学前儿童健康的认知、态度和行为三者的关系。从认知到行为，是一个复杂的过程。知识、态度和行为这三者，知识是基础，态度是动力，行为是目标，为了达到目标，就要使接受教育者具有应有的知识和正确的态度。当然，从认知到行为，三者之间只存在因果关系，不存

17、在必然性。知识、态度和行为的转变所需的时间和困难程度是不同的，知识的转变较为容易，态度的转变涉及情感问题，不仅较为困难，而且历时也较长，行和习惯的转变则最难。对学前儿童而言，从认知到行为这样一个过程比其他任何年龄阶段的人群较为容易，在学龄前阶段抓好健康教育比抓其他年龄阶段人群的健康教育更为有效。简述团体疗法的定义和实施条件。所谓团体疗法，顾名思义，某一个被治疗者（包括儿童）在多数人的团体活动中，施以训练或教育，达成治疗效果；或集合问题行为发生原因相似，问题行为性质相近等多数被治疗者（包括儿童），在同一环境中施以同一的训练方法。实施条件是：实施团体疗法时，团体中成员的年纪必须相近。R如何看待儿童

18、的说谎？（1）说谎有无意说谎和有意说谎之分。学前儿童由于认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不相符合的情况，而造成了说谎，这属于无意说谎。这种“谎言”不是儿童有意编造的，而是由于他们心理发展水平的限制而产生的。随着儿童年龄的增长，认知水平的提高以及接受良好的教育，无意说谎会逐渐减少。（2）有些儿童，由于种种原因，经常故意编造谎言，这就是有意说谎。例如，幼儿做了错事，怕受到惩罚，于是编造谎言，以掩盖自己的过失，这时，说谎成了幼儿免遭惩罚的自卫手段。（3）幼儿由于自卑、想对别人进行报复，为了引起他人的注意，或者为了满足自己的虚荣心，有时也会说谎。这有可能构成严重的品行问题，才

19、是成人要关注并解决的说谎。S什么是积极的人格特征？答：积极的人格特征中存在两个独立的维度：（1）正性的利己特征；（2）与他人的积极关系。前者是指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战；后者则指的是当自己需要的时候能获得他人的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意。T托幼机构中开展健康教育的途径有哪些？（1）创设适宜的教育环境；一日活动的培养；课程设置及相关领域渗透；家园共育的合作；社区资源的支持。（2）托幼机构有效心理健康教育应通过教育环境的创设、一日生活活动、成人的榜样以及成

20、人直接的教学等途径得以实施。（3）心理健康教育还可以通过各个科目或领域，从不同的方面和角度，影响和作用于学前儿童。（4） 托幼机构的健康教育还必须通过家庭教育和社区教育的途径得以实现。托幼机构与家庭、社区密切结合、协调一致，是学前儿童健康教育取得预期成效的基本保证.J简述班杜拉的观察学习理论。答：观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称为替代学习、模仿学习。（1） 观察学习效率高、错误率低。（2） 观察学习是一种间接的学习。我们必亲自去做出某种行为，然后根据其后出现的强化是积极的还是消极的来确定自己做的是对还是错，只需看着别人是怎样做的，做过之后带来何种后果，便可以

21、知道自己该如何做。（3） 如果已经看见别的小朋友因上课时讲话被老师罚站了，自然不必也要以身试法之后才明白上课时不能讲话，直接从榜样人物的教训中吸取经验就可以了。这种间接的学习扩大了个体的直接经验，避免了许多不必要的错误。D对学前儿童进行行为治疗的重要内容是哪四个方面？行为治疗包括一系列的治疗方法。一般而言，儿童行为治疗主要包含4方面的内容：（1）帮助儿童学会某些技能，（2）增加儿童的某些行为，（3）减少儿童的某些行为，（4）改变儿童的某些行为，使之切合时间、地点等不同情境5、 案例分析 3岁的东东常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，所提的要求得不到满足，东东就表现出强烈的烦

22、躁情绪,甚至摔东西。请用心理健康的生物心理社会模式对东东的行为进行分析。（10）答：（1） 根据心理健康的生物心理社会模式，人生活在一个多层次的等级系统 中，身体、心理和社会适应三方面都对人的健康产生影响。（2分）（2） 生物心理社会模式有三个维度。生物维度包括遗传因素、体质状况、神经类型、生理生化和免疫特征等；心理维度包括认知、情感、人格特征、行为习惯、个体生活经验、价值观和信念等；社会文化维度包括政治制度、社会文化、经济状况、人际关系、社会地位和教育等。（3分）（3）针对案例从不同的维度进行分析（5分）Q请参照影片“国王的演讲”，分析幼儿口吃的原因以及矫正的基本方法。答：（1）口吃的具体原

23、因上不明确，但是可以由以下几种来解释：1，由于大脑左右两半球对语言的控制出现了矛盾；2，有人认为口吃是一种操作性条件学习，由于阳性或阴性增强的复杂影响所致或者是语言与伴随语言而出现的情绪反应经过经典的条件反射的方式造成语流不畅和割裂；3，正常儿童在语言发展中常会出现发音的重复问题，若不及时纠正，任其发展，即可使这种发音上的问题固定下来。4，急性的精神创伤，如火灾，地震、战争、父母离异、突然地惊吓等。5，长期延续性的不了心理刺激、教育不当、对口吃患者的模仿等都可导致口吃的产生。（5分）（2）由于口吃的形成与心理因素有密切的联系，对口吃的预防和脚趾可以从接触儿童的心里紧张入手。对于患有口吃的儿童，

24、要帮助他们消除周围环境中的各种不良因素，如周围人的嘲笑、模仿，家长或教师的责骂或过分校正。要避免周围人过分注意他们的缺陷，积极鼓励他们主动学习，进行语言训练，增强自信心。（5分）X茜茜一直是老师眼中的乖宝宝，老师说的每一句话她都马上执行。但是，一到家，就变得十分倔强，大人的话谁也不听。请运用阿德勒的个体心理学原理，分析茜茜属于哪类儿童？并分析其行为背后的原因。答：1.根据阿德勒的行为目标分类，茜茜属于寻求注意力类型的儿童，在幼儿园她表现出“乖宝宝”的行为，博得老师的认同和关注，通过正面行为获取注意力，而在家中则表现出与幼儿园完全不一样的行为。这其中的原因有家庭原因，家长过分宠溺让茜茜在家中受到充足的关注。但是在幼儿园教师不可能像家长一样，所以茜茜为了博取教师的关注，便努力取悦老师。X小华的母亲非常着急,因为已是5岁的小华经常晚上尿床。请对小华的尿床原因进行推测分析，并提出改善的教育建议。答：（1）小华到五岁还尿床可能与小华精神压力较大有关。（2分）（2）一般而言，学前儿童的精神压力与外界环境对他们的压力、他们自身内部的压力以及他们心理的自我强度有关，因此要从减轻外界环境压力和减轻内在压力入手。（2分） （3）从减轻外界环境压力进行分析