3-6岁儿童学习与发展指南概述彭丽华.ppt

1、36岁儿童学习发展指南十堰市教科院彭丽华，小讨论：1.你认为义务教育阶段的教师和幼儿教育阶段的教师有什么区别2 .想成为幼儿教师吗？ 为什么？ 小调查：义务阶段课程标准的内容、基本理念、原则及核心价值分别是什么调查表，幼儿教育法律法规除了我们知道的教育法、义务教育法以外，还必须遵守与幼儿教育相关的条例、规则和教育大纲。 这里也不麻烦，只要知道一下就行了。 一项条例，即幼儿园管理条例共6章、32条一项规章幼儿园工作规章共10章、62条1996年6月1日开始实施，废除1989年6月5日公布的规章一项教育纲要幼儿园教育指导纲要共有4个部分。 这两个法规对幼儿园教育的性质、任务、发展方针、设置管理、保

2、育教育、卫生保健、幼儿保护等内容有具体的要求和规范，大家要理解这些最基本的内容。 幼儿教师应知纲领文件：(学法规、知识方向)幼儿园管理条例(1989年8月20日经国务院批准，1989年9月11日中华人民共和国国家教育委员会令第4号公布，1990年2月1日执行) 幼儿园工作规程(中华人民共和国国家教育委员会令第25号1996年3幼儿园教育指导纲要(试行) (2001年7月2日教育部公布，2001年9月开始试行，1981年颁发的幼儿园教育纲要(试行方案)同时废除。 幼儿教师专业标准(2011年12月12日，教育部正式公布的幼儿园教师专业标准征求意见。 湖北省幼儿园水平评价标准(试行) (2009年

3、4月8日湖北省教育厅、湖北省政府教育监督室印刷，2009年5月1日开始实施。 3-6岁儿童学习与发展指南(2012年10月9日教育部公布)、36岁儿童学习与发展指南概要1、指南制定背景2、指南制定过程3、指南文本4、指南的执行与运用建设指南制定背景1:社会主义和谐社会科学地教授，提高品质。 这是促进学前教育公平的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作视频电话会议上的讲话表明，背景2:中国教育发展的需要将国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标(2010.7) 1.提高质量作为教育改革发展的核心任务。 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。 实施教师教育课程标准2011提高教师的专

4、业素质，理解幼儿的知识和能力，重视教育幼儿的知识和能力。 进一步执行我国幼儿教育改革与发展的需要儿童权利条约，进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见，保障2010年适龄儿童接受基本、优质的学前教育。 加强幼儿教育质量监测，构建幼儿园保教质量评价监督管理体系。 进一步贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要(试行)，促进每个幼儿不同水平的发展。 促进个别幼儿的个性发展。 实施幼儿园教师专业标准，引导家庭、社会幼儿教育价值观和方法，在全社会确立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的本能和认知规律，珍惜幼年生活的独特价值，支持幼儿园的科学保教，自觉有助于它们拔苗，儿童身

5、心健康的错误观念刘延东在全国学前教育工作视频电话会议上的演讲，以背景3:联合国儿童基金会“波及全球”项目为契机，开发早期学习和发展标准始于美国、英国、德国、法国等西方发达国家。 近年来，儿童基金会支持许多发展中国家开发类似文件，以确保学前教育的质量，提高幼儿入学准备水平。 联合国儿童基金会总部从2002年开始在世界发展中国家制定早期儿童学习和发展标准“波及全球”。 其目的是为了保障儿童的权利，制定明确的儿童学习和发展标准，以文件形式规定“应知、应会”，达到家庭、幼儿园及有关方面对儿童学习和发展的期待共识，为儿童入学做准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推进教育平等。 参加这个项目的国家包括中

6、国在内有20多个，其中亚太地区的国家占了很大比例。 美国哥伦比亚大学凯根和耶鲁大学教授卜瑞图教授为各国提供指导。 在“全球范围”项目的契机下，教育部基础司从2006年开始，与儿童基金会合作，组织我国幼儿发展和教育专家，着手开发以家长和教师为主要使用对象的3-6岁儿童学习和发展指南。 二、准则制定过程准则的科学有效性具体指的是准则对我国3-6岁儿童发展目标的准确反应程度。 为确保准则的科学性和实用性，准则研发专家先后对准则进行内容有效性和年龄有效性检验，根据检验结果多次修改准则，对修改后的准则再次进行有效性检验，为准则定稿提供充分的科学依据修改指南、修改指南、内容有效性检验(06.12-07.3

7、 )的目的：确定指南内容准确反映幼儿学习和发展期望内容有效性的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，各地区选择有代表性的县或县级调查对象是全国范围内抽样，包括儿童发展、教育领域的研究人员和省市级儿童教育研究人员，各领域共选取30名专家，共计228人。 教师集团。 包括园长和一线教师。 每县30名园长和教师，城乡各半，共120人。 家长小组。 调查对象是4岁、5岁、6岁左右的孩子的监护人，具有高中以上的文化水平。 所在地区与教师小组相同。 各年龄组儿童监护人各10人，城乡各一半，合订120人。 结果表明，手册初稿内容有效性强，对手册的部分内容和结构也进行了修改。 内容有效性主要考察8个方面： 1、价值

8、取向合理。 符合国家教育方针和教育理念。 2 .全面复盖领域。 包括幼儿身心发展的各个方面。 3 .目标内容均衡。 目标可以体现幼儿各个方面的均衡发展。 4 .深度。 各项指标反映了儿童的学习和发展问题。 5 .目标内涵正确。 每个目标都反映了核心内容的内涵，语言表达准确易读。 6 .逻辑水平清晰。 各项目标符合幼儿发展的客观规律，具有递归性。 7 .文化包容性强。 尊重和反映文化的多样性。 8 .一致性高。 与国家其他文件高度相关，一致。 年龄有效性检查(07.4-07.10 )的目的：确定指南中各年龄段的目标部分是否准确合理，保证各区域的指标符合该年龄段对幼儿的期望。 评价指标的年龄有效性

9、主要取决于各年龄段的目标通过率(40%-60% )。 全国6个省分层抽样，选取3600名幼儿及其主要监护人作为测试对象。 结果表明，指南的大部分目标具有较高的年龄有效性，修正了部分目标存在的问题。四年多来，在深入调查全国36岁儿童学习发展情况的基础上，在全国儿童教育界、家长中多次征求意见，与全球几十个发展中国家相互学习借鉴。 在国际一流专家的持续技术支持下，准则基本完成。 三、关于指南文本1 .指南的名称(1)为什么称为“指南”，不称为“标准”“指南”，如字面所示指南的意思。 据此，“导游”一词被称为“指导、导游”，比喻“辨别正确方向”的根据。 “标准”一般是作为衡量事物的依据或标准所定义的同

10、一种类的东西，可以比较对照的范例、规范等。 “指南”和“标准”两个概念的内涵差异，给以“指南”或“标准”命名的东西带来完全不同的本质属性。 在对中国幼儿教育现状和问题的认真分析的基础上，同时充分考虑中国人民的文化心理和思维习惯等，本文件决定不用“标准”一词命名，而是慎重使用“指南”一词来强调“指南”、“指南”的功能。 (2)为什么“学习与发展指南”、“学习”与“发展”的关系(概念不同的关系学习在受到发展制约的同时，促进发展，是学习的过程和结果，两者是完全分不开的。 指导方针在引导幼儿学习的同时，也引导幼儿通过学习取得的发展成果。 因此，指南成为幼儿学习和发展的共同目标指南。 (3)既然36岁孩

11、子的学习“指南”是指导学习，那么如何理解多少内容不是“学习”“经常喝白开水，不想喝饮料”。 “你可以自己脱衣服，袜子，纽扣。 ”“自然界的鸟叫声、风声、雨声等好的声音容易被吸引。 幼儿的“学习”是广义的。 幼儿期的学习内容很广泛。 幼儿有自己学习的特点和方式。 2、指南定位指南以为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿在身体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，提出3-6岁各年龄层儿童的学习和发展目标和相应的教育建议， 幼儿园教师和家长理解3-6岁幼儿对学习和发展的合理期待，帮助幼儿实施科学，度过愉快有意义的童年，从指南的“说明”看指南的定位1 .指南的性质指南是指导幼

12、儿学习和发展的方向不统一规定幼儿的具体发展水平、发展方式、速度等，也不提出量化标准。 2、指导方针的目标指导方针的目标是“为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智慧、德、美各方面的全面协调发展”。 这表明指导方针将幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身发展作为起点和落脚点。 3 .指导方针的目标体系和教育指导方针的方向引导主要通过以下策略实现：提出一系列符合幼儿学习和发展目标和目的的教育指导，自然渗透正确的教育观、儿童观、发展观，使有关成人沿着指导方针的方向，以正确的方式学习幼儿指南是什么指南是我国3-6岁儿童学习和发展方向的指导性文件。 指南根据3-6岁儿童

13、的身心发展规律和学习特点，根据对中国儿童学习和发展状况的调查研究，以一套比较科学、明确、具体的目标和教育建议，体现了国家对我国3-6岁儿童学习和发展方向的指导和质量要求，对3-6岁儿童学习和发展水平的制定指南的意义印刷指南对于有效转换公众教育观念，提高广泛幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。 3、指导方针的结构和内容说明与主体部分(1)“说明”指导方针制定的背景指导方针的目标、功能指导方针的内容结构指导方针的实施原则；(2)指导方针的主体部分指导方针从健康、语言、社会、科学、艺术5个领域描述幼儿的学习与发展。 各个领域按照幼儿学

14、习和发展的最基本和最重要的内容分为23个领域(子领域)。 各个领域(子领域)由学习和发展目标和教育建议两部分组成。 每个目标下都有几个“各年龄段的典型表现”，每个学习目标都有相应的教育建议。3-6岁儿童学习与发展指南、健康、语言、社会、科学、艺术、身心发展、行动发展、听、表现、阅读与写作准备、社会适应、人际交流、科学研究、数学认识、家长与教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教学方法与方法。 幼儿个体的发展是最基本的五个领域。 幼儿的学习和发展方向对幼儿的合理期待各年龄层的幼儿在这个目标下举了一些具有普遍、重要、重要意义的表现例子，指南采用五领域结构的主要原因是基于3-6岁儿童的学习和发展需要。

15、健康、社会、语言、科学、艺术五个领域是幼儿最基本的学习内容领域也是幼儿发展最基本最重要的方面。 幼儿通过在这些领域的学习，其个体在身体、社会、认知、语言、美感和表现等方面发展。 模式相符的幼儿学习内容的5个领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践水平的混乱。 借鉴了其他国家，特别是一些发展中国家的经验。 指导方针和架构目前正在实施指导方针，无需贯彻架构。 参考线和架构在对象、层次内容、功能等方面不同，不能相互替代。 指南是模式的细分。 不应该单纯地把手册看作模式的细分。 指南的实施，更深入、彻底地执行推进纲要。 两者共同促进我国幼儿教育的科学发展。 4、关于指导方针目标的内涵(1)准确理

16、解指导方针的目标是指导方针的最主要方式目标是教育价值和理念的指导理念体现各领域的核心价值，对当前教育实践中幼儿学习和发展上的误区有34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿合理期待能达到什么，明确了的，精神一致关系互补，(2)正确理解手册的“各年龄段的典型表现”手册的目标下的“各年龄段的典型表现”，选择在某个年龄段的幼儿的目标面常见的，容易观察，一般的表现，多的幼儿更重要的是，指导方针目标下的“各年龄段的典型表现”的功能，对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致能达到什么样的发展水平提出合理的期望，是幼儿学习和发展的具体方向指南说明第三条观察、理解幼儿的参照，帮助教师和家长了解、把握幼儿目标方面的发展情况。 如果通过观察或其他途径发现幼儿在某些方面的发展与指导方针的描述存在差异，就需要全面认真分析幼儿现状形成的原因，反思教育，积极以有针对性的方式帮助幼儿发展。如果幼儿的行为特点和能力表现与指南不完全一致，就不能简单轻易地判断幼儿的发展好坏。 应该进一步仔细观察幼儿的表现，深入理解其特征，调查是否有其他个性化表现。 如果