不考查文学名着识记.ppt

1、福建省2016届高三毕业班语文教学建议,针对变化，调整教学,2015年7月5日 梅峰,针对变化，调整教学,变化 内容要求 能力要求 试卷结构 试题特点,问题 教学内容 教学过程 学生能力 教学技能,任务 教师方面 学生方面,调整 专题教学 进度安排,一、变化,1内容要求,2能力要求,全国命题 （1）识记 赋分较少：6分（福建12分），不考查文学名著识记。 要求更高：名句名篇识记64篇段（福建40篇段）， 要求识记的句子适用新语境（福建没这要求） （2）理解 如文言文阅读 赋分较多：约19分（福建12分），句子翻译多4分左右。 要求更全：有时考查断句。 （3）分析综合 如实用类文本阅读 赋分较多

2、：约17分（福建9分）。 要求更高：涉及相关材料的问题，更复杂、更有深度。,（4）鉴赏评价 古诗鉴赏评价 赋分多：约11分（福建6分）。 要求高：要鉴赏的问题更复杂、更有深度。 *这里不含文学类文本阅读中鉴赏评价的赋分和要求。 （5）表达应用 总体赋分少：80分（福建87分） 写作实际赋分明显少：60分（福建70+5分） 语言文字运用实际赋分多：20分（福建17-5分）分。 覆盖考点更多，综合性、应用性更强：有时考查图文转换。 （6）探究 选考题中实用类文本阅读 赋分多：约8分（福6分） 探究的问题：要求结合“相关材料”进行探究，问题新颖复 杂，有一定的深度，能清晰地反映探究能力 的层级性。,

3、3试卷结构 （1）必考题和选考题、主观题和客观题的赋分比例不同,（2）大题的题序不同,（3）大题的赋分不同,4试题特点 （1）呈现形式 全国卷总文字量比福建卷多15002000字左右。 2014年全国卷有10572字，福建卷有8064字。 2015年全国卷有9243字（不包括卷中图片），福建卷有7763字。 全国卷文本类别较为稳定，而内容更复杂、更有深度 文言文：与福建卷相当。 古代诗歌、论述类、文学类、实用类文本：都比福建更复杂、更有深度。 有一些新题型 名句名篇默写题：设语境条件，要求能理解、会迁移 。 文言断句题： 要求有良好的文言文语感。 文化常识题： 要求对与正史中人物事件有关的古代

4、文化常识有一定的积累。 实用类文本阅读：有相关链接，并设置相关问题。 有时考查自传文体的特点。 探究的问题有层级性。 语言文字运用： 要求能图文转化。 写作： 所提供的材料，文字量较大，内容较复杂。 有时考查书信等应用文写作，要求对具体事件表明态度、阐 述看法，这是“评人议事”类新题型。,（2）应答要求 名句名篇默写题： 在记背的基础上，要求能理解、会迁移。 古代诗歌、论述类、文学类、实用类阅读题： 都比福建卷更有难度。 语言文字运用中的图文转换题： 要求有由表及里的读图能力和简明连贯的语段表达能力，综合性、应用 性、时代性很强。 写作题： 要求能审读较复杂的材料，把握材料的整体意涵，确定合理

5、的立意，然后 完成文章写作。 今年考查书信的写作，涉及书信体的格式、称谓、语气等，要求对具体事 件表明态度、阐述看法，“评人议事”，即阐述此事该这么做的理由， 这是新题型，试图说服读者自觉地、合理地处理好这件事（如“不要举 报父亲”）。其论述更多的指向个人具体行为，即应用一般理论解决具体 问题，文章总体比较下位，要求有现场的应对智慧，不好套作。 *福建、上海等卷则属于“借事说理”类老题型，即为了一个抽象的、一般 性的主张或道理（如“路在脚下”），征引别的事例名言，试图使人接受 这个一般性的主张或道理。其论述更多的指向个人的一般行为，文章总体 比较上位，更能考查进考场之前的积淀和准备，容易套作。

6、,二、问题（全国普遍存在，并非福建所特有）,1教学内容 存在随意化和窄化的倾向。审美教育和人文训育功能被 弱化，学生应有的语文共同基础在一定程度上受到了损 害。,2教学过程 教学方式没有根本性的改变，教学结构不尽合理，教学 过程未能充分依据学情和学需展开，应试化、功利化的 现象仍然存在。,4教学技能 根据学情学需二次开发利用教材的技能、独立读解文本的 技能、针对具体学生作有效指导的技能亟待提高。,3学生能力 自主阅读、深度阅读、文学作品赏读不足，审美能力和艺 术品味不高；语言文字运用能力相对薄弱；主动探究意识 不强；议论说理能力有待进一步提高。,5课程设置与课时安排 必修课程赶进度，实际课时不

7、足。选修课的开设存在应试 化的倾向。,三、任务,1 教师方面 坚持素质教育的方向，重视基础，全面提高学生的 语文素养。 深入研究国家高考考试大纲及考试说明，深入研究 全国卷和福建卷的差异，明确全国卷的具体要求。 从实际出发，认真分析自身的优势和不足，按照全 国卷的要求系统地调整教学，正视困难，有效应对。,2 学生方面 加强名句名篇识记训练 按照国家考试说明的要求，增补识记篇段；按照全国卷的要 求，加强理解性识记。 加强书面表达训练 按照国家考纲的要求，加强汉字规范书写和病句辩析修改的 训练，书面表达力求简明连贯得体、准确鲜明生动。 加强深度阅读训练 按照全国卷的要求，力求能独自读解有一定长度、

8、深度和复 杂度的文本。按照国家课标的要求，加强文学类文本阅读， 全面提高各类文本的阅读能力。,四、建议,深入研读2004年国家课程标准、2015年国家考试大纲和考试说明，准确把握2016年全国卷的试卷结构、考试内容和能力要求，根据学生实际情况系统地调整教学，抓实抓好专题教学，全面提高语文素养和语文能力。 1 专题教学 （1）古诗文阅读专题 名句名篇识记： 侧重理解性的识记。 文言文阅读： 回归课本，联系已学内容，系统梳理文言知识，重视文化文学常识， 加强断句和翻译训练。 诗歌鉴赏： 在分类指导的基础上，加强具体文本具体分析的指导与训练，深入 读解“这一首”，不要满足于用“这一首”印证“这一类”

9、。,（2）现代文阅读专题 论述类文本阅读： 主要选用社科类文章，尤其是现当代名家文史哲类的学术 性文章。教学要加强根据文意作出合理推断的指导与训练。 文学类文本阅读： 主要选用中外名家小说作品。教学要重视个性化阅读和有创 意的解读的指导，着眼于审美能力和艺术品味的提高。 实用类文本阅读： 主要选用中外名人传记。教学要关注传主的生平、品格、成 就等实质性要素，要重视分类指导和具体文本的深度读解， 要加强非连续性文本关联阅读能力的培养。,（3）语用专题 高度重视语言文字运用的教学，全面覆盖7个一级考 点、30个二级考点，注重基础性和实用性，兼顾时代 性和综合性。图文转换要有专项指导与训练。 （4）

10、写作专题 加强材料（特别是复杂材料）的审读和立意的确定，引 导学生把握材料的整体意涵，避免材料作文话题化倾向。 重视实用文体的写作。书信、启事等日常应用文要符合约 定俗成的格式要求。 加强评人议事类文章的指导与训练。 议论文要有明确的观点，注重分析论辨，讲求说服力； 记叙文要有具体的内容，注重叙述描写，讲求感染力。,（5）“新题型”专题 名句名篇默写题 加强理解性识记方法的指导，强化在语段中补写名句的训 练，讲求时间节点，准确记诵64篇段。 文言文断句题 加强诵读，培养文言文语感。 古代文化常识题 加强古代文化、文学常识的梳理与训练，增进语文积淀。 实用类文本分析综合题和探究题 养成阅读复杂文

11、本的习惯，培养围绕文本中主要问题主动查 找资料进行探究的兴趣，指导学生依据多个文本表达看法， 组织学生交流看法，提高分析综合和探究的水平。,语用中图文转换题 培养读图、说图的兴趣，选图要突出应用性和时代性。 加强读图与说图的指导与训练，在表达交流中，逐步 提高由表及里的读图能力和简明连贯的语段表达能力。 注意三个问题： 一是要能看出所给图形的构图特点 二是要能将所给信息按一定规律形成文字 三是注意文字表达的准确性和流畅性,写作题 事件类材料题（防套作、防宿构，今年新题型） 加强“评人议事”的指导与训练，聚焦争论性情境中的具体 行为，指导学生着重阐述此事该（不该）这么做的理由，增 强写作的针对性

12、和对象感，提倡按照个人表达愿望选择表达 角度，强调在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较 中说理论证，激活人文积淀，提高现场的应对智慧。 事理类材料题（可套作、可宿构，往年旧题型） 加强“因事说理”的指导与训练，聚焦争论性情境中故事 蕴含的道理，着重阐述这个道理的普遍适用性，提倡按照 个人表达愿望选择表达角度，论述中举例子、引名言要注 意能支持的共同事理，要讲求说服力。注重场外的人文积 淀，提高修养和见识。 书信体： 强调格式、称谓、语气等。 以议论为主的，讲求入情入理。,2进度安排 根据高考时间，合理安排教学进度，明确每个阶段重点。 （1）第一阶段（开学至国庆节前后） 分析研究近三年全国卷，作适应性指导。 依纲据本，联系已学内容，系统梳理语文知识。 （2）第二阶段（至春节前） 第一轮