参与式培训：教师教育理念的变革.ppt

1、参与式培训：教师教育理念的变革,教育部首都师范大学课程中心 新课程教师培训项目组核心成员 王 海 燕 ,思考的背景社会、教育、人,构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育，增强国民的就业能力、创新能力、创业能力，努力把人口压力转变为人力资源优势。(中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定） 新课程改革进入关键时期 师范教育教师教育（职前、职后一体化） 人的发展可持续发展,教师培训：怎样理解怎样做？ 培训与学习 培训与研究 培训与教学、教育 培训与专业发展,专家教师,有经验的教师,职初教师,原理知识 （学科的原理、规划，一般的教学法知识）,案例知识 （学科教

2、学的特殊案例、个别经验）,策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）,隐性(缄默) 知识,“学习-教学-研究” 合一的教育专业生活方式,教师专业化运动的兴起 20世纪60年代 发展对象： 群体、外在 个体、内在专业提高 发展动力： 个体被动接受 积极实践的专业发展 发展水平： 技术熟练者 反思型实践者 在课程中： 课程的实施者 课程的开发者和参与者,一、 什么是“参与式教师培训”？ 如何理解“参与”？,“参与”指参加活动的个体在群体活动中的状态。 个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。,1、从学习者角度看,如何认识学习？ 真正的学习通常不是来自正规教学

3、的结果，而是往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生的。学习是学习者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习的策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。 真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正的学习。 （范梅南，2001） 学习的方式： 个体建构、群体建构 学习的效果： 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观,2、从社会民主的角度看,相信每个人都有自给自足的能力 保证每个人都有表达和对话的权利 最大限度地发挥每个人的智慧以及群体互动学习的潜能 “参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是学

4、习者主动发起的、自愿的、平等互动的行为。,“参与”,既是方法，也是理念 既是结果，也是过程 认识与行动、过程与结果 同样重要 强调平等参与,方式、工具； 个人、小组,所有人 的介入,共同 发展,自尊、自信的逐渐提升,3.参 与 式 方 法,使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。 没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条件即兴创造。 常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。,参与式方法培训“做中学”,提供参与式方法训练和研修的机会，掌握参与式方法的基本原则、类型、实

5、施步骤、使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习、工作和生活中加以运用。 在参与中学习参与式方法。 培训的方式本身就是参与式方法理念的体现。 “教要按照学的法子，学要按照做的法子” “you hear,you forget; you see,you remember; you do,you learn”（听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会）.,二、参与式教师培训的特点,想一想： 目前我们的教师培训/教育主要采取什么方式？为什么会是这样？ 作为参与者，你对培训/学习有什么期待？可以通过什么方式实现？,教师的学习与培训,选一选、写一写： 喜欢哪些学习方式？（排序） （对照活动卡） 看一看、想

6、一想：我们的学习方式,新旧培训理念的比较,过去 （单纯讲座） 现在（多种方式组合） 知识 培训者给受训者 共同对话、生成 参与者 被动的“容器” 发现者、贡献者、建构者 学习 外部压力 内在动力 目的 传授信息、知识 促进体验、互动和反思 关系 无/少人际关系 多人际交往、理解 假设 专家是权威 人的需要多样、多元,成人的学习特点,贴近现实问题，产生兴趣 经验丰富，以教育生活、日常生活为场景 为学习而来（针对性、适切性、关注当前） 希望参与 ，需要尊重（安全、合作、被接纳） 主动的学习者，自我引导、自我规划 具有学习差异(时间、速度、风格）,冰山模型,所想、所说、所做 日常与特殊、主观与客观

7、多样、差异、生成、 ,外显的,内隐的,成人的学习与培训,参与式培训,开放性：重要的不是传递，而是生成 双向性：学习者是培训资源，相互研讨 趣味性：丰富多样，寓教于乐 操作性：理论联系实际，学有所用 创新性：根据参与程度不断总结、试验 及时反馈：及时调整培训过程与步骤,新课程中的教师培训,目标：理解、体验、实践新课程理念 内容：态度、情感、认知、方法、行为 方式：主动、互动、研究、反思、规划,三、参与式培训对教师教育的启示,1.学习基于多种方法和多种学习理论 积极主动 平等参与 人本主义 交流合作 在做中学 行为主义 知识整合 认知主义 主动建构 建构主义,各种学习理论的共同学习原理,学习者通过

8、学习的各个阶段而不断进步 材料应该是有组织的，并且以小步子呈现 学习者需要不断练习、反馈和复习 社会榜样促进学习和动机的产生 动机和情境因素影响着学习 学习理论：教育的视角,2.平等、合作、分享地参与学习,学习中角色的转变 培训者、教师 （二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者） - 主持者、协作者、促进者 受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息） - 参与者、协作者、合作伙伴,3.关注学习的建构过程,与已有经验对话：参与者自己主动建构，调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验； 重新认识自己的经验，以增强自信；主动贡献自己的智慧。,4.学习过程中理论与实践相结合,问题学习： 强调问

9、题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。 行动研究： 在行动中，基于行动，为了行动,5.在体验中学会学习,不仅从概念、认识上理解，而且在自己的行为上发生相应的变化。 一定教育情境下的“做中学” 认知与情感、头脑与身体的多种体验 具有对学习能力的示范作用、生成性和迁移价值,培训的内容,国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势 课程标准和教学计划 新课程所倡导的学习方式 新课程中教师角色的转变 教学研究制度的改革 课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发） 学科课标、 课程与教材、 学科教学方式方法,通识培训,学科课程,新课程中的教师培训,教师经验的介入 提升需

10、求 个体实现 自我引导,参与式培训的作用,为所有人提供一个安全的环境发表意见； 了解不同人、人群的看法和所关心的问题； 使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况； 为“弱势”人群赋权； 上级能听到下级的声音和要求； 使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学习负责； 使大家有机会反思和利用自己的已有资源； 将参与互动的体验迁移到教育教学中。,参与式培训/学习,承认、关注个体差异 鼓励多样化学习 促进不同文化的融合、理解 在活动中建构经验 平等、合作、民主,共同思考： 参与式教师培训的困难与对策,客观条件的困难,学习者的困

11、难,培训者的困难,一)学习者方面的问题1、学习者不适应（对改革的不满、对上级的担心等）,对策： 参与式培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程。 培训者应该表示理解，营造宽松、安全的学习氛围。,精心设计培训活动，促使学习者积极思考 不要批判、揭露学习者的问题，也不要包办代替 要求学习者以开放的心态参加培训，主动分享，积极合作 破除对“专家”和唯一答案的迷信,2、学习者感到不安全害怕暴露自己的想法,对策：设法建立信任 交代活动规则，平等参与，角色轮换； 小组不要太大，4-6人； 根据具体情况进行同质和异质分组； 让最弱的人群先发言；机会平等与起

12、点平等； 先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变； 在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋“种子”，警惕“钉子户”。,具体方式,讲座：信息丰富、活泼、具体，有针对性 参与式活动：角色扮演、案例分析、小组合作学习、集体分享、观看录象、访谈、小讲座等 现场即兴培训：针对实验过程中出现的具体问题，组织教师进行研讨 行动研究：教师和教育管理人员自己合作，形成因地制宜的教研、管理工作方案,注意成人学习的特点，避免参与不平等，让每个人都有表达的机会；设计让每个人都有经验可分享的活动； 鼓励学习者分享自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，增强自信； 注意小组成员的搭配；为完成任务快的小

13、组提供备用活动。,二)培训者方面的问题1、观念问题：认为参与式培训是“玩游戏”，担心自己没有尽职，学习者没有学到“东西”。,对策： 回到童心，重新学会“玩”；“寓教于乐”（“假消极状态”，伴随学习，缄默知识） 反思学习者需要学什么“东西”，什么“东西”最重要 反思培训者的角色定位,2、培训者缺乏自信和能力,对策： 做中学（培训能力是培训者综合素质的反映） 不要希望控制培训的结构和进程 先作需求调查，了解学习者的背景和期望；向“专家”提出要求 精心准备，细化培训计划 模拟培训 理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全,根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动（参考在参与中学习与行动参与式方法培训指南

14、）,1、相识，消除陌生感 2、形成小组 3、增强小组活力和凝聚力，促进小组合作 4、收集和分析资料（倾听、观察、访谈等） 5、提高分析、反思、发现和解决问题的能力 6、直观方式：画图表、做模型、打分、排序 7、总结与评估：过程性、终结性，及时反馈 8、应用与展望：制定行动计划,形成小组的方式 报数（水果名、动物名等） 发扑克牌 拼完形卡片 小组角色分工 召集人 记录员 计时员 噪音控制员 汇报员 为小组起名字（建立归属感；可视时间而定） 热身活动（消除陌生感，提神）,三）客观条件的制约,1、大班额问题 对策： 适当控制班额（不超过60-80人，为各小组配备助手、房间、设备） 因地制宜（2-4人

15、小组） 发挥创造力和想象力（走动，站立，写纸条）,2、时间不够、内容太多,将小讲座穿插在活动之间 小组活动要严格控制时间 分组讨论不同的问题，汇报时交流 小组一次只汇报一个问题，避免重复 发放阅读材料，要求事先或事后阅读,3、评价不配套（家长、社会不理解；考试和教师考核制度不配套等）,对策： 认识到现行评价很难准确评估参与式教学的效果 某些课程目标无法用考试进行检测 需要改革现行评价方式 广泛宣传，引导社会进步 认识到改革的艰巨性,4、缺乏设备和资源,对策： 因地制宜； 参与式培训并不完全依赖 高科技手段。,反思： 什么是参与式培训？,指向教师的“主观理论”（潜存于教师心中的知识、技能、信念、态度与价值体系）； 在“生态化”的环境中给教师以自由与责任； 平等、“赋权”、民主； 不同人的学习方式不同、经验不同； “做中学”、合作、提升。 ,回到“冰山模型”,外显的,民主、平等、参与 做中学 赋权 每个人有不同的学习方式、 经验 每个人看世界的视角不同,新课程对教师培训的要求,“以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。” （基础教育课程改革纲要） “开展新课程的教师培训工作是十五期间中小学教师继续教育的重要内容。启动和实施培训者的培训，按照先培训，后上岗；不培训，不上岗的原则，各年级教师在实施新课程前都必须接受培训。培训工作分地区、分阶