推荐文章：教师成长系列报导[1]

1、推荐文章：教师成长系列报道文章来源：中国教育报推荐原因：一所学校的教育质量不会超过学校教师，或者说教师的素质在一定程度上决定了学校教育的质量，因此教师的成长是教育或学校发展中不可忽视的重要问题。文章从课程智慧、教学智慧、管理智慧、人格魅力和思维习惯五个方面论述了教师成长的路径。教师成长之一：成为具有课程智慧的教师中国教师一直被称为“教学工作者”，这是正确的。然而，一个优秀的“教学工作者”首先是一个优秀的“课程工作者”。所谓“课程工作者”，就是说他不是一个简单的“教教材”的人，而是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者总是参与课程资源的开

2、发和利用。课程资源的开发和利用可以表现为“辅助教材”，这是一种相对温和的形式；它也可以表现为“更新教材”，这是一种更强烈的形式；它也可以表现为“校本课程开发”，这是一种相对充分的形式。“通读”教材在改变教育传统的过程中，总会有人提出一些教育隐喻或口号。在新课程中有一个流行的口号：“不是教材，而是用教材教学。”这个口号很有意义，但也很容易被误解。例如，一些教师认为新课程不重视教材，所以他们可以随意调整和改变教材。教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽可能“彻底”和“利用”现有的教材。“深入”是指教师对教材“了如指掌”，而不是“伸出手看不见五指”。一旦教材被老师“彻底理解”，教材

3、在老师心目中就变得“清晰透明”，而不是“黑暗”。有些老师甚至可以在“彻底理解”之后“背诵”教材。虽然没有必要建议每个老师都能背诵教材，但是老师应该对教材有基本的了解和熟悉。教师可以在“彻底阅读”教材后“利用”教材。教材的“利用”可以表现为教材的“调整”，即保持教材总量不变，但改变教材中各教学单元的顺序。只要不造成学校管理混乱，教师可以调整教材。教材的“利用”也可以表示为教材的“整合”。“整合”不仅仅是调整教材的顺序，还要整合教材中的所有知识点，使所有知识点相互照应，融合成一个新的主题。教材的“利用”也可以表达为对教材的“解读”或“解构”，即教师引导学生尽可能多地解释和探究教材背后的含义，或者使

4、原始教材以怀疑和批判的方式揭示其他含义。“补充”教材事实上，辅助教材是以“附加”的态度来对待的。“补充教材”的方式不仅可以保证教师不“抄袭课本”，还可以减轻教师考试焦虑。教师、学生和教材构成了教学的关键要素。如果教师在课前已经积累了丰富的课程资源，并为学生提供了围绕某一教学主题的相关材料，那么这样的教学在课前已经是“半成功”了。“更新”教材如果教师发现大部分现有教科书已经过时、落后或不适合学生，那么教师可以考虑用其他教科书取代现有教科书。在传统教材体系的背景下，更新和替换教材是不可想象的。然而，在各种版本的教材上市后，这种教材的更新和替换不再是新闻。“更新教材”也可视为“补充教材”的形式。它是

5、指教师用新教材替换全部或大部分教材，而“补充教材”更新教材，但前提是保持原有教材。“更新教材”就是先做“减法”，再做“加法”。没有必要期望所有教师都有能力更新和改变教材。教材的开发和编写需要专业素养和额外的时间。总有一些老师凭借其广博的阅读和丰富的经验提供了大量的辅助材料。只要这些材料对学生的成长和发展有意义，它们就可以进入课堂，成为学生学习的基础材料。中国有许多教育改革(或教育实验)，其中许多实际上是“教学改革”，即“教学方法改革”。有效的教学改革应该是课程改革，同时改变教材和教学方法。否则，教师只能在教学方法上做一些细微的调整，而不能对教育做出整体的转变。2000年前后，中国教育界的教育改

6、革被称为“课程改革”和“新课程”，而不是单一的“教学改革”和“新教学”，这是合理的。如果教材出了问题，无论教学方法如何调整，最终都会微调，甚至“助人为乐”。也可以说，如果只改变教学方法而不改变教材，只会产生“做对”的效果，很可能会做错。方法是对的，但方向是错的。教材的改变意味着首先要确保“做正确的事”。显然，“做正确的事”比“做正确的事”更重要。(作者刘良华，华南师范大学教育科学学院)教师成长的第二部分：成为一名有教学智慧的教师如果说“课程智慧”主要表现为教师“备课”的智慧，那么教师“教学智慧”主要表现为“听课”的智慧。事实上，虽然一堂好课的主题是复杂的，但我们可以从“复杂”中找到一些“简单”

7、的元素。运用韩愈的框架，我们认为一个好的班级至少有三个基本要素：传道、授业、授业。韩愈的原话是：“师者，故传道授业也。”韩愈在这里所说的“传道”，主要是指通过言行来培养学生的人格；这里的“教学”主要是指传授基础知识和基本技能；在这里，“解谜”主要是指让学生主动学习，然后老师在学生提出自己的谜题后给出答案。“传道”对孩子来说，“传道”是影响一个人成长和发展的关键因素。在这里，“讲道”意味着学生在情感、态度和价值观上受到激励、唤醒和鼓励。知识可能是可教的，但情感、态度和价值观是不可教的。教师的“说教”只能表现为感染、熏陶和引导，只能表现为激励、觉醒和鼓励。一个好老师总是用自己的人格魅力和精神气质感

8、染和影响学生。除了传播知识，教师还有一个重要的使命：让学生成为具有独立人格的人。教师的基本使命是让学生因其自由精神和独立人格而积极寻求知识、自由选择并为自己的选择负责。“教学”“教学”可以用不同的方式来理解。这里，“教学”主要是指教师指导学生在学习中达到掌握水平。在重视“纸笔”考试的现实社会中，“教学”可能是中小学教师和家长最关心的话题。学习就是玩游戏，学习就是认识地图。当然，你还可以加上另外两个句子：“学习就是学习说话”和“学习就是学习走路”。第一句话：学习是“玩游戏”，相关概念是“及时反馈和纠正”。目前，令中国教师和中国家长最头疼的是，学生们几乎不加选择地沉迷于“网络游戏”。为什么学生愿意

9、投身于网络游戏？网络游戏的诱惑是什么？原因可能是学习的秘密隐藏在游戏中。隐藏在游戏中的第一个秘密是，任何游戏总是能给玩家提供及时的反馈。隐藏在游戏中的第二个秘密是，任何游戏总是让玩家充满希望。不管玩家经历了多少次失败，只要游戏继续，玩家就有成功的希望。事实上，这两个秘密是交织在一起的，这让参与者充满了成功的希望，并提供了显示成功或失败的及时反馈。第二句话是“学习就是认识地图”，这也是一个教育隐喻。我们可以做一个实验，看看哪种学习方法可以让学习者在一周内掌握整个北京地图的所有街道。掌握和理解的标准是：如果你问“安外街88号”在哪里，学习者可以回答从大兴到那个地方该走哪条街。最有效的方法是让学习者

10、先确定自己在哪里，然后找出“主干道”，例如，东西方向有几条主干道，南北方向有几条主干道。掌握主干道后，学习“分支”和“分支”街道，这就是所谓的“整体学习”。及时反馈和全面学习这两个原则有多重要。引起积极的学习如果说“讲道”是一堂好课的第一个标志，有效地解决知识困惑是一堂好课的第二个标志，那么激发学生主动学习就是一堂好课的最高境界或终极使命。帮助学生是老师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依恋”。关于主动学习最恰当的教育比喻是“学会走路”。“学会走路”意味着没有人能为你走路。你只能靠自己爬行和绊倒，然后学会直立行走。尝试、摸索、跌倒和摔跤等错误是增长的正常成本。如果你不付出尝试

11、、摸索、摔倒和摔跤的代价，你就不会掌握行走技巧。学习是你自己的事，别人只能帮忙，但不能代替。成年人可以在某个时间“握住”孩子的手，但这种“握住的手”也需要克制，并在必要时“放开”。这个秘密至少已经被叶圣陶发现了。1962年，叶圣陶在给老师的信中指出，教学就像“扶着孩子走路，但要小心翼翼地扶着，永远不要忘记放手。”最近，我经常用一种语言来教人，目的是达到不需要教的目的。“。今天，许多老师不告诉学生“我们要去哪里”，也不在课堂上指出总的方向。从一开始，我们就定义学生应该一步步陷入“推理”的泥沼，以为这是思维训练，这就是“教学”，但实际上这只是教学的“形式”。在今天的教室里，我看到学生不敢或不知道问

12、：“老师，我们去哪里？”我总觉得老师走在前面，希望学生们“跟上”。甚至有些老师背着学生。为了改进教学，也许我们应该提出“带路”的教学方法。(华南师范大学教育学院刘良华)教师的第三次成长：成为具有管理智慧的教师能上好一堂课的老师不一定是学生喜欢的老师。要成为学生喜欢的老师，必须有一定的管理智慧。管理智慧的核心是教师的民主精神以及相关的管理技能和权威。老师让学生恐惧的原因可能是他的思想魅力或人格魅力。学生喜欢老师，因为老师关心学生，对学生好。华南师范大学刘良华分校如果一个老师有课程智慧和教学智慧，他或她基本上可以有一堂好课。然而，光有一堂好课对老师来说是不够的。有些老师有很好的课，但是他们让学生讨

13、厌。为什么学生讨厌老师？教师很可能缺乏基本的管理智慧。管理智慧的核心是教师的民主精神，除此之外，还包括相关的管理技能和管理威望。民主管理教师的民主是什么？民主意味着尊重学生，并在遇到困难时与他们协商。如果一个老师在学生出事后主动解决他们的事情，而不与他们协商，那就是独裁。独裁意味着“独自判断”而不咨询他人。成年人经历过失败和痛苦。在这些失败和痛苦转化为生活经历后，他们会以导师的心态鄙视和教导孩子。“不听老人的话，在不久的将来受苦”，这是老师和家长的共同心态。这种“成人情结”总有一天会使这些“成人”陷入尴尬境地：他们要么固守管理和治理的权利，这样的“成人”就会培养出一大批只有诺诺的“奴隶”或微不

14、足道的“傻瓜”，这是“弱母强子”的典型症状；他们要么遇到阻力，要么在某个时候遇到阻力，他们永远不会明白，“我全心全意地想他们，为什么他们不明白我的困难？”成年人应该明白，人类的成长需要付出必要的代价。当孩子们自己做决定时，不可避免地会犯很多错误，甚至会遇到一些危险。然而，这是他们成长必须支付的学费。如果父母总是怀疑孩子做主人和自我管理的能力，那么孩子的精神成长就会被无限期地推迟；如果老师总是怀疑学生做决定和管理自己的能力，学生将成为精神上的侏儒。他们可能擅长服从、服从和顺从，但他们缺乏自信、热情和勇气，他们的生活也将缺乏基本的活力和光彩。管理技能班主任的管理技能主要表现为人际交往技能和人际交往

15、技能，尤其是师生之间。具体来说，这种技巧和技巧主要涉及一些与“人员”打交道的技巧和技巧。班上的“人员”并不复杂。学生群体中的这些“人员”主要包括学习事件、情感事件，偶尔还有一些暴力事件、盗窃事件等等。作为一名班主任，常见的问题是：如果学生中有盗窃行为怎么办？如果学生和老师发生冲突怎么办？如果学生违反了课堂规则怎么办？教师的声望管理的根本精神是民主，它使学生学会自我管理和自我发展，这是管理的核心目的。然而，不管民主管理有多好，它仍然需要一些辅助策略或前提条件。如果技术是民主管理的辅助策略，那么教师的威信可以视为民主管理的前提。一个老师在学生中是否有威望取决于这个老师是否能让他的学生敬畏和喜欢。老

16、师可以问自己：我想让学生害怕我，我做到了吗？如果我这样做了，我可以问第二个问题：我希望我的学生喜欢我。我做了吗？为什么学生应该害怕老师？敬畏的原因可能是教师的思想魅力或教师的人格魅力。为什么学生喜欢老师？我喜欢它，因为老师很关心。他对学生很好，他的学生也喜欢他。就这么简单。班主任管理案例班级是学校最基本的元素。对于一所学校来说，如果一个班级有活力，学校就会有活力。到目前为止，在班主任管理领域至少已经推出了三个有影响力的“案例”:一个是魏书生先生，他的代表作是班主任工作漫谈；一个是李镇西先生，他的代表作是爱心与教育；一个是万伟老师，他的杰作是班主任兵法。魏书生管理经验的关键词是“自我管理”和“系

17、统管理”，魏书生本人称之为民主和科学。李镇西的关键词是“爱”。万伟老师的关键词是“心机”，听起来有点像心机，但万伟老师自己称之为“和学生打架”。三者的区别和特点在于其不同的管理精神。万伟老师的管理精神主要是以“军事家”为基础，辅以“在爱情的前提下”。虽然万伟的做法引起了一些批评，但对于一个年轻教师来说，想出这么多方法成为一名让学生敬畏的班主任并不容易。如果说万伟的管理精神表现为“以军事为本”辅之以“以爱为前提”，那么李镇西的管理精神则直接表现为“以儒为本”或“以爱为本”，辅之以思想家的魅力。儒家讲爱，所谓“仁者爱人”，这是李镇西管理的闪光点。但是对于那些年轻的和新任命的班主任来说，万伟的“法家”策略似乎更有效，而李镇西的“儒家”策略则更加困难。李镇西老师的秘密在于，他不仅爱，更重要的是，他自己也是一个思想家。魏书生先生的管理精神主要是“法家”和“道家”。法家注重“制度”，道家注重“自主”。虽然魏书生的班主任经历也受到了一些人的批评，但从概念上看，最现代的班主任经历是“民主”。所谓“民主”，主要是“机构管理