【幼儿园班级常规管理思考——】.ppt

1、幼儿园班级常规管理的思考,2020/8/4,2,内 容,幼儿园班级常规管理内容,2020/8/4,3,一、幼儿园班级常规管理意义,（一）班级管理 什么是管理 管理是在国家方针路线指导下并为实现某一特定目标,由专门机构和人员进行管辖、治理的社会实践活动。管理的基本职责包括计划、组织、指挥、协调、控制、督导和评价等。,2020/8/4,4,幼儿园的班级管理是指由幼儿园班级中的保教人员以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，通过计划、实施、总结、评价等过程协调班级集体内外的人、财、物，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动，简而言之就是对班级工作有关的“人、财、物”的管理。,202

2、0/8/4,5,（二）班级常规管理,常规，顾名思义就是指日常的规则。 幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的集体环境中，教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以一定的标准、法则或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。 具体涉及到幼儿园班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理五个方面，,2020/8/4,6,（三）班级常规管理的意义,1.班级常规管理是幼儿园教育的需要 常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。 常规看似无形，因为它不象一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，是保障幼儿

3、一日生活各环节顺利进行的基础和前提。,2020/8/4,7,2、常规管理利于幼儿的发展 3岁6岁是培养孩子良好习惯的最佳期，因地制宜，及时施教。 幼儿想要表现好；幼儿希望被他人尊重和接受；幼儿想取悦成人；需要得到指导来学习别人接受的班级行为；需要时间来发展自制力；能从错误中学习。,2020/8/4,8,幼儿的特点指身心发展的特点。36岁幼儿的身心发展是有规律可循的。 小班：生活习惯的养成； 中班：行为习惯的养成； 大班：学习习惯的养成。 幼儿园教育指导纲要(试行)中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”,2020/8/4,9,一方面 可以帮助幼儿掌握生活和社

4、会知识技能,形成良好的生活习惯,促进幼儿社会性和良好的个性品质的形成； 另一方面 可以维持班级活动的秩序,保证教师一日活动的质量。,2020/8/4,10,二、幼儿园常规管理的内容,一般将幼儿园常规类型划分为： 生活常规 ： 来园、盥洗、饮水、如厕、进餐、午睡、起床、离园等环节的常规。 学习常规 ： 积极的学习态度，以及遵守纪律、认真倾听与交流、敢于大胆表现自己的好习惯 。 游戏常规 ： 几类游戏及区域活动的常规。,2020/8/4,11,（一）生活常规,1.入园常规 （1）携带手帕、衣着整洁来园。 （2）接受晨检，插放晨间标记。 （3）将外衣、帽子放在固定地方。 （4）进行简单劳动，如擦桌椅

5、。,2020/8/4,12,2.盥洗 （1）逐步掌握洗手、洗脸、漱口的方法。 （2）饭前、便后、手脏时主动洗手。 （3）大小便基本自理。 （4）盥洗时保持地面干爽、清洁。,2020/8/4,13,2020/8/4,14,2020/8/4,15,2020/8/4,16,2020/8/4,17,3、就餐、喝水 （1）餐前洗手，安静入座。 （2）正确使用餐具。 （3）细嚼慢咽，不挑食，不剩饭菜。 （4）注意桌面、地面整洁，注意衣服整洁。 （5）餐后擦嘴、漱口。 （6）自己取用点心，自己取水杯喝水。,2020/8/4,18,引导小朋友喝水的过程 依次排好队到饮水处取杯子； 引导幼儿要先接冷水，再接热水

6、，这样才不会烫伤； 还要宝宝们学会等待，带到和所有小朋友一起喝水； 喝完水以后让宝宝们自己将杯子放回自己的位置。,2020/8/4,19,2020/8/4,20,利用常规提示线进行物品摆放位置的暗示,2020/8/4,21,用图示呈现区域规则,2020/8/4,22,4.入厕常规,幼儿园现象 好多幼儿一同去上厕所；由于没有秩序，有的小朋友把尿尿在了别人身上。,2020/8/4,23,原因主要有以下几种： 一是幼儿园厕所与家里的不一样，幼儿不知该怎么上； 二是有些幼儿在家仍用痰孟，宁愿尿裤也不愿上幼儿园的厕所； 三是贪玩忘了说； 四是不会脱裤子； 五是觉得好玩而随地大小便。 六是人多混乱，有安全

7、隐患。,2020/8/4,24,教师指导 首先，教师可以带幼儿认识厕所 其次，及时提醒幼儿入厕，集体入厕的次数； 第三，在幼儿入厕时，教师教幼儿脱、提裤子的方法。 在监督之余运用故事、图片等提醒幼儿不要随地小便。,2020/8/4,25,2020/8/4,26,2020/8/4,27,2020/8/4,28,5.午睡常规,常见现象 幼儿在床上翻来覆去，可又不得不躺在床上；有的抬头东张西望、自言自语，并不停地做一些不良的小动作：象咬被角、撕棉絮、挖耳鼻、或小物件-，甚至塞入、吞咽，以至发生了一些意外事故 等等。,2020/8/4,29,睡眠常规 （1）保持寝室安静，自己在床铺前有序穿脱衣服、鞋袜

8、。整理好自己的东西，放在固定位置。 （2）安静入睡，睡姿正确，不玩物品。 （3）学习整理床铺。,2020/8/4,30,2020/8/4,31,2020/8/4,32,6.散步 （1）在老师的带领下，一个跟着一个，有秩序地散步。 （2）散步时不奔跑，注意安全。 7.离园 （1）收拾好玩具，整理好场地，愿意完成老师交给的简单劳动任务。如养殖、种植角的清理工作等。 （2）将脱下的衣帽带回家,2020/8/4,33,（二）幼儿园教育常规管理的内容,幼儿园教育常规管理的内容主要包括： 集体教学活动的管理； 游戏活动的管理； 体育活动的管理； 外出活动的管理。,2020/8/4,34,1、集体教学常规管

9、理（学习常规） （1）坐姿自然，端正。 （2）阅读姿势，握笔姿势正确。 （3）说话，唱歌不 大声喊叫。 （4）不把学习用品放入口中。,2020/8/4,35,1）姿势常规,良好坐姿对己对人均重要 如：有的小朋友一边在画画，一边把脚伸到旁边小朋友的椅子下面，结果旁边的小朋友站起来离开时，画画的小朋友被拌倒在地。,2020/8/4,36,2）集中注意听说常规的培养,包括： 不东张西望，手不东摸西摸，不交头接耳，眼睛要看着老师、不插嘴、积极举手发言，声音响亮，大方回答及正确的举手姿势 等。 如何培养幼儿的专注力？教师不妨尝试下列办法： 让他再坚持“一分钟”； 根据故事内容向幼儿提一个他能回答的问题；

10、,2020/8/4,37,让幼儿站起来摇摆身体一分钟，然后再坐下来； 温柔地触碰幼儿，提醒他再坚持一会； 唱孩子喜欢的歌； 做出符合故事或圆圈活动的内容的手势、声音以吸引幼儿的注意。 如果幼儿在选择活动区时候遇到了困难，不妨试试：,2020/8/4,38,拉着孩子的手跟他谈话，帮他选择活动区； 走到他喜欢的活动区，教师开始与那里的幼儿互动，待在那里，直到那个忧郁不绝的孩子加入； 关注幼儿在各个活动区的活动，鼓励他待在最喜欢的活动区； 如果幼儿比平常专注于活动的时间长，要给予承认和鼓励。,2020/8/4,39,2020/8/4,40,2020/8/4,41,2.游戏活动常规,（1）轻拿轻放玩具

11、材料。 （2）游戏中注意自身安全，不伤害伙伴。 （3）学习物归远处和清理活动场地。,2020/8/4,42,3.家长工作常规,家长工作是班级管理重要一环。教师必须要做到：尊重差异和养育风格；与家长积极沟通。 家长沟通方式：口头沟通、家长会、电话交流、书面沟通（电子邮件、家园联系本、便条、班级简讯、班级信件、印刷品） 口头沟通注意 第一印象很重要；讨论幼儿行为问题时隐私很重要；倾听和倾诉同样重要；用我的句式表达对幼儿的关心，比如：“当发生时，我感到”，避免听上去在责怪家长。,2020/8/4,43,三、幼儿园班级规则教育存在的问题,了解儿童的遭遇 自己的学习需要与表达方式不受重视； 被“团体合作

12、”； 在处于主动或积极状态时被压抑； 被贴“标签”后，放弃努力； 在自我努力的情况下被误解； 被成人说教要求，听到的和看到的不一致。,2020/8/4,44,（一）幼儿园常规管理主要表现为四种类型：,一是自由型常规教育 教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。,2020/8/4,45,二是管制型常规教育 此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常

13、规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。,2020/8/4,46,三是教条型常规教育 此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。,2020/8/4,47,四是说教型常规教育 此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的

14、真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。,2020/8/4,48,（二）常规存在的问题,1.全班整齐划一的规则 2. 安静导向的规则（不允许幼儿的说话、吵闹？）原因何在？ 幼儿压抑太久之后的情绪释放； 活动内容不吸引幼儿，幼儿讨论的都是“闲话”，与教师期待不一致，难以忍受，视作噪音：,由于幼儿总不被允许说话，她们没有练习应该用什么样的声音与他人说话。（教师要倾听幼儿的声音）“厕所现象” 事实证明：让幼儿安静的的方法不是禁止其讲话，应该考虑：,2020/8/4,49,2020/8/4,50,第一，一日生活中，对幼儿是否控制过多，是否有孩子说悄悄话的机会； 第二，课程设计是否符合幼儿兴趣和需要

15、； 第三，幼儿园班级活动环境是否避免或者减少由幼儿之间相互干扰而引发的吵闹； 活动中如何干预呢？,2020/8/4,51,干预的四个原则： 伤害自己 伤害他人 伤害环境 没有把东西放回原处，离开座位时没有把椅子还原。,2020/8/4,52,3.无视幼儿身心发展水平和心理需要的规则 纲要指出，幼儿社会领域的目标包括：乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。这些目标应有计划、分层次。 分享亲社会行为一种，指个体主动自愿与他人共享资源，并从中获得愉悦和满足的社会行为。 分享有三个特征：主动自愿；与他人共享；产生内心愉悦体验。 幼儿园里的现象：“抢” 如何谦让？,2020/8/4,53,分享和

16、谦让：不等于退让，不是无原则舍弃自己的利益，一味成全他人。 教师注意特定情境中的规则：“先来后到，先拿先用”。 不仅关注幼儿外部行为，更要关注内心的体验。,2020/8/4,54,4.预设的规则规则是先于生活事件的规定 即对于幼儿来说，并不感到需要规则时，教师将既定的规则预先告知她们并要求遵守。 例如：谁做好就怎样。 预设的工作在幼儿园管理中随处可见。,2020/8/4,55,因此，在常规教育中教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。 常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而要使幼儿体

17、会到常规给自己带来的乐趣和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为。,2020/8/4,56,四、幼儿园常规管理的策略,常规就是老师设计的一些规则要求，常规管理就是寻求规律，制定规则的过程和结果，是对生命、生态的认识和尊重，常规也是体现个人素质的主要指标。 建立常规是孩子从以自我为中心到以社会群体、以自然生态为中心的一个发展过程。 对于幼儿教师来讲，建立孩子的常规是有效教育的基础。只有能够“内化”的才是真正的常规，内化的标准是“当老师不在，没有惩罚时的真实行为”。,2020/8/4,57,（一）幼儿园班级常规建立的原则,1.建立幼儿与教师之间的感情基础。爱 每一个孩子都有一

18、个感情很好的老师。有了感情基础，孩子才能感到有人支持，有了支持，孩子才有力量面对规则的挑战。 教师的积极态度是班级管理取得成功的关键要素。 有学者将成功的幼儿教师定义为： “倾听、理解幼儿的感受与困境，并以尊重的态度进行回应，引导幼儿解决冲突，并向他们示范解决冲突的技巧”。,2020/8/4,58,2.化整为零 即在幼儿园班级活动中让孩子的交往从少到多，循序渐进地进行。 幼儿刚入园时，常规的目标侧重在丰富孩子的交往经验。让孩子从家庭的环境过度到有很多孩子的班级环境，在此过程中建立常规意识。这样，幼儿从以自我为中心转化为以群体为中心时，这个心理内化过程才有意义。,2020/8/4,59,3.民主

19、生活的原则 允许幼儿参与到班级管理中能让她们学会民主。 尽可能允许幼儿自己做出选择； 告诉幼儿与别人相处意味着什么； 把教室称为另一个家。,2020/8/4,60,（二）注重环境熏陶，常规管理形象化,班级环境不适宜现象 班级不良的环境易造成极端的的儿童： 唯唯诺诺，乖巧听话； 活动量大，坐不住、多动、敌对的儿童。 空间安排不当座位如何安排（班级座位的排列方法,2020/8/4,61,人与人之间距离的远近，对人的关注度、专注性起到重要的作用。考虑孩子集体活动的座位排列，就是让每一个孩子都能感受到关注。 座位一周为一周期。,2020/8/4,62,图一：同字形（圆点行为异常的孩子位置）,幼儿,幼儿

20、,幼儿,幼儿,幼儿,幼儿,教师,班级人数超过30人，则考虑“同”字形排列。,2020/8/4,63,图二：长方形,幼儿,幼儿,幼儿,幼儿,幼儿,教师,25-30班级，可以考虑三排或四排的长方形排列；,2020/8/4,64,图三 ：双扇形,教师,人数在20-25可以考虑双扇形排列。,2020/8/4,65,活动材料不充分，不适宜 良好的心理环境,2020/8/4,66,秩序又称有序，与混乱、无序相对应。 从静态上来看，秩序是指人或物处于一定的位置，有条理、有规则、不紊乱，从而表现出结构的恒定性和一致性，形成一个统一的整体；,1.形成良好的班级秩序,2020/8/4,67,就动态而言，秩序是指事

21、物在发展变化的过程中表现出来的连续性、反复性和可预测性。 蒙特梭利研究发现，13岁是人一生中秩序感发展的关键期，我们应抓住幼儿的这一发展特点来做好班级管理工作。,2020/8/4,68,幼儿活动秩序自由自主，活泼有序 借助图标帮助幼儿建立生活常规 明确规则帮助幼儿建立学习秩序 自主制定常规帮助幼儿建立游戏秩序 时间秩序环节明确，持续有效 明确活动顺序，帮助幼儿建立时间秩序。 持之以恒地要求，帮助幼儿巩固时间秩序。,2020/8/4,69,空间秩序因地制宜，利于活动 所谓空间，在班级里很大程度上指的是活动室里物品摆放所形成的空间，相对时间而言，空间秩序就属于静态的范畴了，它要求我们把物品放在一定

22、的位置，有条理、有规则、不紊乱，从而表现出活动室空间结构的恒定性和一致性。 物品摆放高度与幼儿身高匹配 ； 根据各区域的特点因地制宜摆放材料柜 活动材料的放置注重整齐有序,2020/8/4,70,2、设计“标记”，让标记告诉孩子“我该怎样做。 为引导幼儿摆物有序，与他们画各类物品的简笔画，当做物品的“家”的标志，张贴在相应的玩具橱上； 为减少幼儿间碰撞，在进出卫生间的过道上，画上两对小脚丫和来回箭头，提醒幼儿靠右行走。也就是在这些“家”、“小脚丫”的引领下，幼儿“有序摆物”、“靠右行走”等良好行为自然产生，并水到渠成地内化为一种习惯。,案例：标记的作用 在班级管理中由于人多难免会有一些磕磕碰碰

23、的事情发生，每天来告状的孩子也真不少。为了使班级里少发生告状的事情。于是我引导小朋友在班级里制定出一份规则。至于是什么规则，我让孩子自己说。可说了很多以后，又有小朋友提出了，说记不住这么多的规则。一位孩子就说了，把它画下来。我说这个办法不错，就画下来，至于用什么图形还得你们自己讨论，最后定下了以下图形代表。 “床”的图形代表午睡不乖的。 “拳头”的图形代表打人、推人。 “书本”图形代表撕毁图书，扔图书，卷图书。 “人”的图形代表躺在地上。,“嘴巴”图形代表骂人，午餐时说话或是说不团结的话。 “椅子”图形代表午睡、放学没放好小椅子的，搬椅子推的，上课椅子坐不住的。 “脚”的图形代表着课间追跑、踢

24、人以及上下楼梯、去洗手间等追跑现象。 自从这个规则在班级实施以后，第一周被写上学号的还真不少，特别是户外活动结束以后回教室，以前都喜欢跑进教室。现在把那些跑的孩子的学号都写在上面。通过轮流来当小老师互相监督，孩子们逐渐自觉起来了。,2020/8/4,73,秩序的建立对幼儿来说不是一朝一夕的事，幼儿园一日活动安排需要我们老师持之以恒，坚持不懈地执行，长时间的坚持，让幼儿始终感觉到这个秩序的存在，才能内化为幼儿的内在秩序，一旦建立了这个时间秩序后他们就会自主加入到班级管理中来，过渡环节中无需教师多作解释、多提醒，他们就会自觉知道、自觉去做。,2020/8/4,74,（三）设计适宜的课程,案例分析,

25、2020/8/4,75,请看下面的活动安排： 入园：9:00因为有雨，晨间户外改为区域活动 9:009:10 在教室做早操 9:10 -9:20 盥洗吃点心 9:209:45 集体教学活动（诗歌学习） 9:5511:10 美术活动 这样的安排合理吗？,2020/8/4,76,幼儿不遵守常规的原因： 一是要求超出了孩子的能力； 二是幼儿的情绪不好； 三是幼儿在家已经形成不良的习惯； 四是幼儿没有掌握正确的处理的方法； 五是孩子可能是想引起老师的注意。,2020/8/4,77,下列活动情景中幼儿极易违规： 集体活动中教师中心位置（包括话语位置和空间位置）发生偏离或者置后时； 活动时间过长，幼儿注意

26、力不容易集中； 当活动简单，只需要低智力参与（吃） 有人讲过最好的规训就是设计一个完美的课程。 规则教育不应该与教育教学相分离，应设计适合儿童兴趣、需要和能力的课程。,2020/8/4,78,教师要让幼儿感受到学习的意义； 活动设计要基于幼儿的生活经验； 活动要对幼儿有挑战性 案例吃点心（指令要有挑战性，可让幼儿关注） 活动安排要动静交替,2020/8/4,79,如何设计过渡环节？ 过渡环节是一日活动中幼儿从一项活动向另一项活动的转换。 通常过渡环节与集体活动的改变有关。 需要过渡环节的情况包括：来园、离园、户外活动等。 过渡环节设计的技巧 一是用暗示信号宣布转换环节； 二是让幼儿用特殊的方式

27、走动（踮起脚尖、爬、,2020/8/4,80,像小猫一样等。） 三是让幼儿说出喜欢的歌曲，大家边走边唱。,2020/8/4,81,（四）根据幼儿特点制定常规,不管哪个年龄段，常规基本上就是这几项： 第一，听老师的指令，听到指令需要做制定的动作；指令的方式： 钢琴几个固定音符；摇动铃鼓或者拍手。 第二.按照时间表和要求进行活动； 第三.按照规定取放物品； 第四.不能够做的事，如打人、把幼儿园的玩具拿回家等。,2020/8/4,82,1. 抓住幼儿心理，选择灵活、有趣的教学方式，使常规管理变简单 案例衣服也会做早操,2020/8/4,83,天气渐渐变热了，做完操后，好多孩子出了汗，纷纷脱去外套，按

28、老师的要求把衣服放在床上。我进去检查了一下，发现好多孩子根本没学会叠衣服，将衣服胡乱一团就算完成了任务。怎样才能教他们快速学会正确地叠衣服呢？这时耳边传来小班早操的音乐声，我灵机一动，心想何不让我手中的小衣服、小裤子也活动几下呢！于是中午午睡前，我喊口令，请小朋友让衣服“伸伸臂”（将衣服拉平，将二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（将二只袖子向内叠）、再“弯弯腰”（将衣服对折整齐）。,2020/8/4,84,叠裤子时，要求孩子先让裤子“立正”（拉直拉平二条裤腿）、再“二腿并拢”（强调一条裤腿不动另一条裤腿叠上面）、再“下蹲再下蹲”（将裤子对折整齐）。孩子们边听口令边操作小衣服、小裤子“做操”，都学

29、得特别开心、快乐。不知不觉中将叠衣服的技能学会了。从今以后，衣服乱卷的现象从此杜绝了，衣服叠得出奇的好和快。,2020/8/4,85,2）教师善用暗示信号 开关灯是常用的信号； 摇铃 拍手数次 教师站在幼儿前方举起手来，直到孩子注意到 带领幼儿做一个特定手指操 教室走一圈，拍每个幼儿的肩，直到幼儿注意力集中。,2020/8/4,86,具体形象性思维是幼儿的主要特点，尤其对拟人化的语言、美观化的物品特别感兴趣。老师只要抓住幼儿的心理，运用一些生动有趣拟人的游戏化教学手段，让孩子们在快乐无压力的氛围中掌握做事要领，并给孩子动手的机会，孩子们学习的效果一定特别好。,2020/8/4,87,2.了解幼

30、儿特点，注重个体差异,在面对特定情境时，常规也应具有“可变性”。面对不同类型的幼儿，教师应运用不同的方式进行常规教育，不能用同一标准来评判不同类型的幼儿，而是要给各种类型的幼儿提供宽松的人际环境，如给内敛、动作慢的幼儿更多的时间，引导活泼、冲动的幼儿注意细节等。,站在幼儿的角度思考问题，可顺利解决管理中出现的问题 要努力发现幼儿的潜能 在班级管理中，教师常会遇到许多类似上面所诉的问题幼儿，要“以长制短”。 要充分了解幼儿，顾及个别差异,每个幼儿都是一个独特的个体，幼儿会因年龄、成长中的生活经验、个人的情绪、健康水平等状况而导致不同的发展水平。 教师要熟悉每一个幼儿，在实施班级管理时顾及幼儿的个

31、别差异，不用划一的标准去要求幼儿。教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受，以便尽早发现并区别对待。,要尊重每一个幼儿 幼儿和成年人一样，同样希望受到尊重，所以无论幼儿所做的事是对是错，都要对事不对人，尊重幼儿与严格要求相结合，但决不放纵。,2020/8/4,91,三个关注 重个别幼儿转向重每一个幼儿（关注个体，全体发展） 重结果转向重过程，重教转向重学（关注过程，主动发展） 重知识技能传授转向重幼儿身心和谐、富有个性发展（关注细节，终身发展）,2020/8/4,92,（五）运用多种方式促进幼儿常规的养成,第一榜样激励法 第二故事引导法 第三行为巩固法 第四角色扮演法 第五情景教育法 第

32、六游戏练习法,2020/8/4,93,第一，榜样激励法 老师可以让已养成洗手习惯的幼儿做示范、展示给其他幼儿看，同时在此基础上教师引导幼儿学会怎样正确洗手，当幼儿洗干净后，老师及时给予表扬和鼓励，使幼儿有种荣誉感，逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。,2020/8/4,94,第二，故事引导法 如：老师向幼儿讲述大公鸡和漏嘴巴的故事，让幼儿明白故事中的角色，教育幼儿爱惜粮食。在进餐时可对幼儿进行强化教育，这样幼儿就会有意识，因此达到掉饭粒现象减少的效果。,2020/8/4,95,第三，行为巩固法 教师可以用评小红花发小贴画等方法对幼儿进行表扬和鼓励。 注意：表扬与奖励的准确运用,2020/8/4,96,第四，角色扮演法 看一些有教育意义的动画片或视频，然后让幼儿分别扮演其中的角色，