新课程教师专业发展策略研究 ------名师成长路径与策略.ppt

1、中央教育科学研究所 韩立福博士 副教授,新课程教师专业发展策略研究 -名师成长路径与策略,开篇语：,“教育不是灌输，而是点燃火焰。” 苏格拉底 Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame. Socrates,启示,培训不是灌输,而是点燃火焰.培训不仅给“鱼”、也不仅给“渔”，更应该给“欲”。 韩立福 博士,活动一：愿景激发,体验活动：请描述您的发展愿景,尊敬的各位教师： 您好！展望未来，您将如何设计您的幸福未来？根据新课程理念，请大胆描绘您自己的专业发展愿景！ 引领者,新型名师成长之路,学习型 教师

2、,艺术型 教师,研究型 教师,智慧型 教师,讲授提纲,一、何谓教师专业发展 二、教师专业发展所面临的问题 三、新课程呼唤教师专业发展 四、新课程教师专业发展策略 五、新课程教师专业发展评价策略 六、智慧型“懒”教师的成长路径与策略,活动设计：,活动一：愿景激发； 活动二：质疑真理； 活动三：撰写规划； 活动四：填写日志； 活动五：签写协议。,一、何谓教师专业发展：,教师专业化：教师专业化是指教师个体专业水平提 高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努 力的过程。一是教师个体的专业化，一是教师职业的专业 化。专业化是个历史的现象和过程。 教师的专业发展，是指教师个体在专业素质方而不

3、断成长和追求成熟的过程。教师专业发展的中心是 教师的专业成长在专业发展过程中，教师不断按受 新知识、增强专业能力，教师的态度、情感、各种 能力等不断成熟、不断提升，自信心不断增强，教 育教学能力不断提高 。,（一）教师专业化特征,教师专业发展在本质上是一种成长的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的社会化历程。其特征有四个方面： 一是成长的漫长性。 二是成长的生长性 三是成长的阶段性。 四是成长的多面性。 五是成长的“妊娠”性。,（二）影响教师专业发展的因素分析,首先，戴依因素分解图给我们新的启示 其次，可以分为三类： 1、教师个人特质 （个人的生活背景、对教育问题已有的观念和取向、在 个

4、人专业发展问题上的态度和动机水平等） 2、教师专业生活发生的直接社会环境的特质 （学校文化导向、学校组织内部的支持性等 ） 3、旨在促成教师专业发展的施对措施 （阶段性、有效性、针对性、实效性）,（三）教师成长基本阶段,（1）准备阶段:选择教师职业及培训起，就开始专业准备,学习教师专业和接受训练 （2）新手（初步）发展阶段：指教师教后应用所学知识和教学技能，发展能使教学顺利进行又能得到专家认同的教学模式。 （3）成熟阶段：教师在胜任教学基础上，开始从关注自身转向关注学生发展，超出原知识和教学技能，发展更加实用和自主的教育方法，并组合成新的教学方式，逐渐提出一些自己的法，进入成长的成熟阶段。 （

5、4）专家（创新）阶段：教师在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教学教育模式，成为专家型的教师。在专家指导下综合英语实验6年中75%的教师可以达到熟练的发展阶段.,（四）我们的建议, 教师是实践和问题导向 教师都想维护自己的自尊 教师倾向于把新知识与旧知识整合起来 尊重教师的个人需要 教师都要看重自己的经验价值 教师倾向于在学习上自我指导并做出自己的选择,二、教师专业发展所面临的问题,共性问题： 匮乏的知识底蕴，是教师专业成长的桎梏 回避批判思维，是教师专业成长的路障 默会知识，是教师专业成长的瓶颈 缺乏自我发展的动力，是教师专业发展

6、的关键 空洞的在职培训，是教师专业发展的“鸡肋”,对教师专业成长的外在动力调查结果 江苏省梅村高级中学,五个维度：,良好的工作环境和文化环境，学校干群关系，同事关系和谐 学校合理的教师管理和评价方式 相对稳定的收入和待遇 受到社会尊重 有许多进修机会 让教师的个性成长得到发挥、个人能力价值得到实现是教师专业发展的动力源泉，然而，教师内在动力在很大程度上要靠外在动力来激发。 案例：河北省中学教师专业发展调查问卷,农村问题更加严重,农村教师的学历层次较低 农村教师的教育观念落后 农村教师的知识结构不完善 农村教师的教学能力不足 农村教师的教育科研能力较低 农村教师应用信息技术进行教学的能力欠缺。,

7、农村教师的学历层次较低,我国农村教师的学历层次普遍较低，远远不能满足培 养信息化创新人才对教师提出的新要求。调查结果显示， 农村高中学校具有硕十学历的教师占12.5%，具有本科学 历的教师占32.3%;农村初中学校具有本科以上学历的教 师占34.0%，具有大专学历的教师占52.6%;农村小学具有 大专以上学历的教师占54.8% , 25.7%的农村教师仅具有 中专学历。调查还发现，农村年轻教师中的高学历者并不 多，其学历主要集中在本科和大专层次，许多农村年轻教 师仅具有中专学历,农村教师的教育观念落后,经过教育改革的实施，农村教师的教育观念已经 开始转变，但仅有17.4%的农村教师认识到终身学

8、习 能力对专业发展的重要性，仍有14.8%的农村教师认 为信息时代教师的职责只是给学生传授知识。,农村教师的知识结构不完善,农村教师的教学能力不足,农村教师的教育科研能力较低,农村教师应用信息技术进行教学的能力欠缺,美国教师与中国教师基本情况介绍,美国1990年340万教师，博士占0.7%；硕士占51.7%；学士占48.3%；学士以下占0.3%。 56位中小学教育家：39%获硕博士学位。,我国2000年，教师学历达标率，小学96.9%；初中87.1%；高中68.4%。2003年分别为97 .85%，91.98%，75.71%。,三、新课程呼唤教师专业发展,（一）新课程呼唤新的教师角色 （二）教

9、师专业发展素质要求与课程建构,（一）新课程呼唤新的教师角色,、背景分析：范式转型 （1）传统教师的教学范式形成过程分析 （2）新课程教师的教学思维构建过程分析,“知识传授型”教学思维形成过程分析,中小学阶段大学阶段初任教师,升入,上岗,分析:,1、”知识传授型”课堂教学特征； 2、教学思维模式：“程度、标准、评价”模式； 3、培养了“勤”教师和懒学生，从而降低了民族创新力。,“知识建构型”教学思维构建过程分析,中小学阶段大学阶段任中小学教师,分析：,1、有效课堂教学特征；欣赏“懒”教师故事。 2、有效教学思维模式：“主题、研究、发现”模式； 3、培养了“懒”教师和勤学生，从而提高民族创新力。,

10、知识传递型与知识建构型课堂特征比较 、比较分析：各俱特色，彰现个性 、两者关系：相互包容，相互促进 、发展趋势：从矛盾走向包容 从转型走向并存 从整合走向创新,说明：两种教学效果差异比较分析,机遇与挑战,新课程为教师专业发展提供新空间 新课程为教师专业发展带来新挑战 新课程呼唤教师培养专业发展新素养 （专业知识、专业技能、专业情意）,附件：国外课堂教学场景浏览,1、美国独具个性和创新的课堂教学 2、国外学校教室布置,活动二：质疑真理,中国名言： 古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。,思考一个话题：教师是什么？,“教师是蜡烛” “教师是园丁” “教师是人类灵魂的工程师” “要给学生一碗

11、水，教师自己要有一桶水” “教师像警察” 解读见资料卡,孔子讲学图,漫画欣赏与思考,（二）教师专业发展素质要求与知识建构,1、国外教师专业发展标准 2、香港的教师专业发展标准 3、我国社会对教师素质的呼唤 4、新课程教师专业发展的素质结构,1、国外教师专业发展标准,全美的教师专业发展标准 加州的教师专业发展标准,2、香港特区教师专业发展标准,教師專業能力理念架構,堅信學生 人人能學 弘揚師德 關愛學生 尊重差異 多元取向 克盡本份 獻身教育 團隊協作 樂於分享 持續學習 追求卓越,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校

12、發展,專業群體 關係及服務,學科知識,課程內容,教學技巧,考核評估,教與學,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校發展,專業群體 關係及服務,學生 發展,不同需要,互信關係,學生關顧,多元經歷,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校發展,專業群體 關係及服務,學校 發展,使命文化,程序措施,家校協作,社會變革,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校發展,專業群體 關係及服務,專業群體 關係及 服務,校內協作,專業發展,教育政策,志願工作,3、我国社会对教师素质的呼唤,思考：我们应该关注什么： 关注专业化理

13、论发展 关注教师的情意和职业道德素质的发展 关注教师的人文知识素质和多元知识结构的发展 关注教师专业技能和研究能力的发展 关注教师心里素质的发展 关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高,4、新课程教师的专业发展素质结构,一般的文化科学基础知识 渊博的本体性知识 学科基础知识 学科发展知 相关学科知识 精湛的条件性知识 教师科学知识 心理科学知识 丰富的实践性知识 灵活的策略性知识 内容组织知识、方法选用知识、创新行为指导知识、创新思维训练知识、教育技术使用知识 T型结构（复合立体）：横线是宽广的知识面、纵线是较深的专业知识,阅读参考：国外有效教师的效率指标,有效教师： 个人对学生的学习承担

14、责任，并积极期待每个学习者； 让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，从而达到中高水平的成功率； 给学生提供机会学到的概念，并及时获得自己成就的反馈； 尽可能增加教学时间，从而拓宽内容覆盖面，并给学生最多的学习机会； 使用多样的教学材料和口头与视觉辅助，促进对学生想法的运用和学生对学习过程投入； 每次提问后诱导学生回答，然后再转向另一个学生或者另一个问题； 小步骤呈现材料，并提供练习机会； 鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案； 引导学生参与口头问答； 运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学内容进行陈述、延伸和评论； 把学习的责任转到学生身上，鼓励独立思考、解决问题和作决定等； 为学

15、生提供所教内容的组织和学习心理策略。,四、新课程教师专业发展策略 新型名师成长思路和策略,（一）教师角色转型策略 （二）专业愿景构建策略 （三）专业发展规划策略 （四）课堂教学研究策略 （五）教师成长记录袋策略 （六）学习型教师建构策略,（一）教师角色转型策略,1、角色转换： 由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者 由传统的知识传授者转换为新课程条件下的知识促进者 由“单一学科性”教师转换为“跨学科型”教师 由“知识搬运工”转换为“充满实践智慧的专业人员”,2、教师新角色,（1）课程资源的学习者和建构者 （2）学生学习的合作者和促进者 （3）学生发展的引导者和服务者 （4）学生

16、对话的交流者和指导者 （5）课堂教学的研究者和创新者,转型策略：,学习策略：理论学习，自我挑战 引领策略：专家引领，寻找捷径 感悟策略：集体感悟，团队发展 观察策略：观察同伴，合作研究 行动策略：躬身实践，独创个性,（二）专业愿景构建策略,何谓专业愿景：专业愿景是教师对未来专业发展所描绘的风景线。教师要 实现专业化发展必须使每个教师要树立自己的专业理想、专业信念，要规划 好自己的专业发展目标，寻找体现自己专业发展价值的幸福点 。 策略：召开教师专业愿景研讨会 每个教师都有了自己的专业发展愿景，才能产生驱动力。同时，个体愿景与团队愿景要保持一致性，团队愿景与学校发展愿景要保持相对一致性。学校要召

17、开教师专业愿景研讨会，共同探讨如何构建学校发展愿景和教师愿景，使教师人人构建适合自己个性发展特点的专业愿景。构建教师专业愿景是实现教师专业化的必要条件。使每位教师人人有愿景，人人有目标。,（三）专业发展规划策略,第一步：制定个人发展目标 第二步：量身选择有效途径 第三步：选择方法马上行动,第一步：教师专业发展规划,1、意义 2、类型 3、内容 案例启示,1、发展规划的意义作用,访谈表明，多数教师认为，规划对自己有帮助。 第一，促使认真分析自己，促进了反思。 在没有做规划前，往往没有进行过深入系统的反思。 第二，使自己有了专业发展的紧迫感。心里有这样一根弦，发展的紧迫感增强了。 第三，制定发展规

18、划和目标，促使自己不断寻找自己在学区、全区甚至全市的位置。 第四，规划对自己的发展起到了具体的指导和自我监控作用。,也有人对专业发展规划的作用表示怀疑。 认为“计划赶不上变化”。 我们认为，这并不能否定规划的作用。 首先，教育是一个相对稳定的领域。 其次，规划有中长期的和短期的，它们在内容的具体性上有区别。 最后，要有“动态计划观”。只要注意调整，计划仍然会有很强的指导作用。,2、发展规划的类型,1、生涯设计（长期） 发展路向；教师的类型、层次 2、中期规划（3-5年） 所处阶段及任务；各方面目标；措施 3、年度计划、学期计划、专项计划,3、发展规划的内容与文本,环境分析（需要或目标，条件）

19、自我分析（发展的基础，发展点或目标） 自我定位与总目标（类型、层次） 发展目标与预期成果（素质提升、教学、德育、科研） 行动措施与步骤 时间与经费预算 如何撰写教师专业发展规划的指导策略,典型案例,如何制定个人发展规划 教师个体层面： A、三名教师个人发展规划案例选 B、一幼儿园教师的规划案例 学校教师集体层面； 1、奉贤中学教师专业发展规划 2、上海市进才中学教师专业发展规划 3、金华市北苑小学教师专业化发展规划,资料提供： 1、撰写个人专业发展规划格式 2、集美中学教师专业发展手册,第二步：量身选择有效途径 教师专业发展的有效模式,1、借鉴与拓展 A、利伯曼和米勒有效模式：教师研习小组、课

20、程编写、参与研究项目、同事相互观课、个案分析会议、尝试新的教育实践、建立教师资源中心、鼓励教师参与校外专业活动和专业团体等。 B、古斯基有效模式：培训、课堂观察与评价、参与开发或改进过程、研习小组、探究或行动研究、个人主导活动、辅导。 C、台湾学者饶见维提出两大途径： 被动发展类： 省思研究类：,台湾学者饶见维提出两大途径：,被动发展类：进修研习课程（专题演讲、收看电视节目或录像带、短期密集演习课程或讲习、研讨会、学分学位课程）和实习辅导（隔空式实习辅导、巡回式实习辅导、临床式实习辅导、省思探究式实习辅导） 省思研究类：参观与观摩（校内外教学观摩、相互教学观摩与讨论校外参观访问或考察）、协同成

21、长团体（读书会式成长团体、问题导向式成长团体、主题中心式成长团体）、协同行动研究（课程研发式行动研究、改进务使式行动研究、改革情境式行动研究、增进理解式行动研究）、引导式自我探究（引导式省思札记、引导式行动研究、故事叙述法、个案讨论法、建构个人专业理论）、一般专案研究、个人导向式学习。,2、新课程理念下教师专业发展的有效途径,A、促进教师的自我理解（教学反思、写日志、写自传、文献分析、图景勾画、讲故事、信件交流、同事访谈） B、听说评课活动（观训评三位一体校本培训模式） C、学校专业社群的建构（学术沙龙、学习型教师、跨学科的教师活动小组、新型“师徒制”） D、学校本位的课程开发（教育行动研究）

22、 E、学校本位的教育科研（从“事件”（案例）到“课题”到“研究”到“实践”）,教师专业发展途径：以校为本的分析框架,个人反思及自我主导的专业学习 校外专业支援及跨校的合作,学校教师专业社群,学校本位 课程发展,学校为本 教育探究,教师专业 发展,学生发展,教育 教学,第三步：选择方法马上行动,核心方法：行动研究 基本素质：做到六点 1、平和心态 2、勤于实践 3、身心投入 4、吃苦精神 5、坚持到底 6、注重积累 教师专业发展的有效保障,刘翔的专业成长故事,行动研究,1、概念阐释； 行动研究法是在教学实践中，由实际教育工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正

23、而得到研究结果的一种研究方法。这是一种融教育理念与实践于一体的教育研究方法，其研究目的不在于构建教育理论体系，而在于针对教育教学实践中的问题，通过行动来解决，以提高教育教学质量。,2、特征,从研究目的来看，是“为行动而研究” 从研究对象来看，是“对行动进行研究” 从研究环境来看，是“在行动中研究” 从研究人员来看，是“行动者进行研究” 从研究范围来看，是研究者行动所涉及的范围 从研究进程与方法来看，是边行动边调整 从研究结果来看，是行动的改进和发展,3、行动研究与一般教育研究的差异 4、行动研究法的一般操作程序是什么 5、行动研究法实例 6、教师怎样进行行动研究 (1)选择有效的工具（专业日志

24、、自由写作、档案袋） (2)行动研究的基本步骤 发现问题 - 分析问题 - 制定计划- -实施与行动- - 反思与改进- 总结与评价,“许三多”精神（士兵突击）,经典台词联接,（四）课堂学习研究策略,微观有效策略： 第一：撰写教学反思 第二：撰写教育叙事 第三：同伴观察行动 第四：校本教研行动 第五：校本培训行动 第六：校本科研行动 第七：撰写教育论文 第八：参与课题研究 第九: 有效教学实施,第一：撰写教学反思,反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。 杜威 1、反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的

25、能力。 2、教师反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。实践性针对性反省性时效性过程性 评价性 3、教师反思日记是教师反思的文字记录，即是教师对自己教育教学工作的总结与规划，它既包括对自己工作的总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。反思日记没有固定的写作内容与风格。写反思日记必须做到“有感而发，有感而记” 。,1、教师反思的意义,有助于教师履行自己的职业使命 有利于新课标目标的实现 有助于教师自我价值的实现 有助于教育魅力的彰显,2、如何撰写教师反思日志,类型： 突发事件的反思（联

26、接） 主题式反思（联接） 课例式反思（联接） 随笔式反思 (联接) 原则： 价值性原则 问题性原则 具体化原则 及时性原则 内容：理念（或知识）领域和行为（或操作）领域两个方面。其中，前者侧重于理论，后者侧重于实践。,撰写策略,写成功之处 写不足之处 写教学机智 写学生创新 写“再教设计” 实例,教师在写反思日记之前，着重思考问题,在教学之前的计划或期望是什么?实际的教学情境如何?期望与实际情境间是否存在差距?为什么存在差距? (1)根据学生和教材的特点，我的教学目标是什么?今天的教学是否达到了预期的目标?为什么? (2)今天的教学对学生都有哪些帮助?举例说明。今天的教学内容是否有助于学生未来

27、的发展?为什么? (3)今天采用了哪些教学方法?安排了哪些教学活动?其优缺点各是什么? (4)今天是否设置了特殊的教学情境?其目的是否达到?为什么? (5)在今天的课堂教学中，给我印象最深的是什么?为什么? (6)我在今天的教学中用了哪些方法来评价学生的学习情况?这些方法好吗?为什么? (7)今天的教学对我明天的教学有何帮助与启示?,关键：如何找到“反思点”呢?,一是与一些“局外人”互动，例如同事、教师教育者等，在互动交流中，教师容易找到自己的“反思点”。写完反思日记后的交流与探讨 教师写完反思日记后，不能将其束之高阁，而要就自己的反思内容和看法与同事或研究者进行交流、探讨。这一点也许比单纯写

28、日记更重要。 在交流与探讨的过程中，我们可以将反思日记作为交流的载体，同时，教师也应该有意识地搜集有特色的学生作业、自己教学的精彩设计片段、师生之间的对话、学生独辟蹊径的解题思路等。 二是不断加强理论学习，并将理论学习与自己的教学实践相对照，寻找“矛盾点”。 三是养成不断追问的习惯，越是“习以为常”的东西，越值得自己深思。when什么时间，where什么地点，what什么事件，how怎样发生，why为何发生。 记录教学事件之后，加以分析的维度有： 对事件的所有可能性的解释； 事件的意义； 已经学会的内容； 提出的问题； 自己对事件的看法； 在此事件中，我的责任是什么?,教学反思日记实例,教学反

29、思日记一则,第二：撰写教育叙事,教育叙事正是这样而切入学校中个体和集体教育生活经验，使教育科研回归教育生活本身，在理解和分享中领悟我们自身教育实践活动的意义，并成为学校科研的一种重要方式。 丁钢,1、何谓教育叙事研究,所谓教育叙事，是指教育主体讲述记录自己在教育活动中的教育问题和经验事实，或者是记叙教育问题的提出过程以及在解决问题过程中发生的一系列教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式。 教育叙事研究就是指以叙事为主要方式的教育研究。教育叙事法要求关注教师的教育经验事实，叙述问题发生解决的整个过程并分析因果，阐述自己的教育理念。它要求教师主动地学习相关的教育理论，反思自己的教育教学

30、，从而改进和构建自己的教育生活。,2、教育叙事研究的基本理念,(1)作研究并不仅仅是引经据典地写论文，教师讲教育故事也是做研究。而且在积累了大量的教育故事、掌握了丰富的教育素材之后，教师写论文就有了现实基础； (2)教师以叙事的方式反思并改变自己的日常生活。其根本目的是通过教师“写”自己的教育故事来反思自己的思想和实践。自觉地提高自己的教育理论水平和教育实践能力，促进教师之间经验、方法的有效交流。因此教师写”教育事件实际上就成为转变教学观念和变革教学行为的一种行动方式 （3）叙事研究重视教育主体的经验和历程，主张通过故事叙述这一主要手段来描述人们在自然情境下的教育行为以及教育群体和教育个体的生

31、活方式。 因此，教育叙事研究更加关注人们教育经验的存在意义，而不是致力于追求普适性原理或宏大话语。,3、教育叙事研究的方式,主要有两种： 第一种称为“叙事的教育行动研究”，是教师自身既充当叙说者又充当记述者，而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的“叙事研究”就成为教师的“行动研究”，实质是一种“叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实施，也可以在专家指导下进行，追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。 第二种为“叙事的人类学研究”，教师只是叙说者，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的想法或所提供的文本等为解释的对象。,

32、4、教育叙事研究的特点,1.叙述对象是教师真实的教学或生活事件。 2.教育叙事研究的过程是一个经验反思和创造发展的过程。 3.由解说者描述和分析。解说者就是讲故事的人。 4.教育叙事的研究过程主要是“现场文本”到“研究文本”的转换过程。 5.教育叙事的研究成果以“研究文本”的方式加以呈现。 教育叙事研究与其他研究的区别,5、教师如何做教育叙事研究,一、学校科研中的教育叙事研究可以立足于学校及课堂中的日常教育实践。也就是说，学校或课堂它本身就是教师进行教育叙事研究的场所或现场。因此，即便是自身或他人的叙事，都不仅仅是事件的实录，而体现为研究者与参与者之间的合作关系，并且为一种经过选择、演绎、诠释

33、的经验经历过程。 第一，收集个人经历或历史素材。 第二，进一步深化叙事。 第三，注意相关的背景资料。 二、叙事不仅仅是记录与叙述故事，更在于一种不断反思自身教育生活与实践的专业精神，以及对教师和学生在日常教学情境中教与学的交往、追问的过程。这种反思与追问在叙事研究看来，是对经验的重组和理解，以及提供意义诠释的过程。,叙事诠释的标准可以参考如下：,1、它们有没有生动地澄明经历或经验？ 2、它们有没有建立在深度叙事的基础上？ 3、它们的历史性和关系性内涵是否充分？ 4、它们是过程性、交往性的文本吗？ 5、它们是否将对于现象的了解都交代清楚了？ 6、它们是否与关于现象的前在理解相关联？ 7、它们的结

34、构连贯吗？它们包含理解吗？ 8、它们是不是开放的？,6、教育叙事研究报告的写作方式,1类属方式：即将研究结果按照一定的主题进行归类，然后分门别类地加以报道； 2情境方式：按事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述； 3结合型方式：将类属方式和情境方式结合使用。 成文的叙事风格主要有： 忏悔的故事介绍研究者使用的方法和在研究过程中所做的反省思考，再现访谈情景和对话片段； 现实的故事尽可能真实地再现当事人看问题的观点，尽可能用他们的语言来描述研究结果； 印象的故事详细描写事件发生时的情景和当事人的反映及表情动态；规范的故事试图用研究结果去验证某一外在理论或反省研究者头脑中隐含的意识

35、形态等； 批判的故事从社会文化的大背景对研究对象的情况进行更深入的探讨。,教育叙事的种类可以多种多样,从叙事对象看，可分为教学叙事、管理叙事等； 从叙事内容看，可分为叙述者的教育思想、教育活动、教育行为对象； 从叙事主体看，可分为个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事； 从教师行为看，可分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事等。,7、如何写教育叙述研究报告,1.重在思考。(1)教育叙事研究不是简单的纪录实例，而是对实践进行思考；(2)好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验；(3)善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。 2.注意观察。(1)观察教学情景的发展变化；(2

36、)观察当事人的态度；(3)观察学生的反应和学习的结果；(4）注意保存观察的原始资料。 3.能够提出问题。(1)明确研究的问题；(2)清晰地表达问题；(3)把问题细化，便于处理和研究。 4.注意学习。(1)从文献资料学习与网络上的丰富资源学习；(2)向身边的同行和学生学习；(3)注意从历史经验中学习。 5.研究过程。(1)清晰地说明参与者特征和研究地点的特征；(2)明确研究的方法和程序；(3)资料收集的技术与可信度；(4）现场情景的准确和生动的描述；(5)如实记录当时的心理活动。 6.交流与讨论。采取多种交流方式，博采众长。给出的结论适当、有条理、有证据并提出进一步研究的设想与建议。,教育叙事报

37、告应体现以下四要素：,1.教育思想。叙事研究首先就要体现教师的思想、理念。教师具有怎样的理念与思想，决定着教师在教育活动中的做法。 2.教学主题。无论是问题的提出，还是问题情境的建构都必须孕育在某个环境中，针对教学而言，就必须要有明确的教学主题。因此，教育叙事研究中，明确教学主题是必须的。 3.教学情节。教育叙事报告最明显的特征是包含反思的理论提升，同时具有典型的、真实的故事情节。正是通过这样的情节，阅读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。 4.教学反思.如前所述，教育叙事研究不是简单的叙述，不是课堂教学实录，它的文体可以采用夹叙夹议的手法，它的内容则必须包含教师在教学过后的思考

38、。,8、谨防叙事的误区,误区1：叙事就是叙述感人至深的事情。 误区2：叙事就是自我表彰或是自我忏悔。 误区3：教育叙事就是记录课堂中发生的事情。,教育叙事研究实例1（一次组织班级参赛活动经历 ） 教学叙事研究实例2（教案在下课之后才完成的故事） 教师生活叙事实例3（反思“扣分教育”） 教师自传叙事实例4（我的教育经历）,第三：同伴观察行动,观摩必须围绕一个中心问题展开 观摩必须依照一定的程序进行 必须采用一定的技术（记录、分析技术） 观摩教师要有准确的定位。 （在观摩过程中，观摩教师是帮助被观摩教师收集信息以解 决问题的助手与合作者。当然，同时也是受益者。因为通过 同研讨，观摩教师可以“了解我

39、们自己和同伴的教学;“观摩你 就等于从另一个角度观摩我自己，并且(通过探讨)找到我们 都可以用的不同的(解决问题的)方法”。,第四：校本教研行动,1、基本概念 校本教研与传统教研区别 方式不同 主体不同 目的不同 管理不同 机制不同,基本概念,2、基本特征 校本教研是一种以校为本的教学研究制度 校本教研是一种研究方式 校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程 校本教研是教师职业生活的基本方式和特征,校本教研基本概念,3、校本教研要素：专业引领；同伴协作；教学反思 （1）专业引领 （2）同伴协作（集体研讨；个人备课；集体交流） （3）教学反思：组织形式： 全校性反思； 教研组反思； 备课组反思

40、； 教师个体反思 反思内容： 理念反思； 内容反思； 方法反思； 行为反思,怎样开展校本教研,（一）有效的教研活动 “群体学习”式教研；“先导小组”式教研；3、骨干教师引领的教研；不同背景教师组合的教研；连环跟进式教研 6任务驱动的教研 7项目合作的教研 ；8有技术介入的教研 案例：长江小学开展校本教研方案,怎样开展校本教研,（二）有效教研活动的一些措施：教研活动努力做到“二叙事” “三保证” “四课” “五有” 二叙事：讲自己故事；讲别人故事。 三保证“即1、教研时间有保证；2、教研人员有保证；3、教研实效有保证。 开好四课：评优课。、“自荐”课。汇报课。4、教研课。 五有”即1、教师参加教

41、研活动做到有问题、困惑；2、有教研专题；3、有中心发言人；4、有课题研究；5、有教研制度。,我的校本教研故事,模式：观评训“三位一体”校本教研模式 案例： 1、联合国儿基会“爱生”学校项目中成功尝试 2、深圳市南山区阳光小学、南头城小学 3、山西省泽州一中文件夹11-22-33 4、广东佛山黄芪学校,第五：校本培训行动,1、校本培训含义： 校木教师培训有两种含义:一是以地l从为依据指完全在 中小学内进行的教师在职培训活动;一是以培训内容为依据. 即促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训。 校木教师培训的主要特征是:以中小学与大学之间伙伴关系 作为保障.以中小学教学实践作为培训的核心。

42、,校木教师培训在实践过程中应注意的几个问题,中小学与大学之间应建立起伙伴关系 校木教师培训的制度化 校木教师培训效果的评价机制 第一评价方法以档案袋评价为主.通过收集有关教师教学、科 研方而的实际信h,来对教师教学、科研能力进行评估。 第二.评价标准必须多兀化以确保培训符合个人的需要。 第三，评价标准多元化。 第四，对培训内容进行评估 校木培训必须以中小学的教师教学实践需要为核心,第六：校本科研行动,1、什么是校本科研 校本科研是把关于新课程改革研究（主要是新课程的教学研究）的立足点放在学校，以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生健

43、康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。 校本科研还是一种研究制度，它要求在教育管理（主要是学校管理）方面给校本科研以经费、时间方面的政策支持，为校本科研创造宽松的环境和开放的氛围，要求形成以校为本的研究中心或者机构，要求形成校本科研的交流与对话、协调与合作的机构，要求形成新的研究成果评价制度。 校本科研与校本管理有着相互包容的关系，校本管理可以是校本科研的对象，校本科研也可以是校本管理的对象或者开展校本管理的策略和措施。 校本科研与校本课程及其开发之间则是包容的关系，校本课程是校本科研的对象，校本课程开发可看成是校本科研的一种形式或类型。 校本科研也是一种方法，它是把新课改的

44、理念、目标转化为学校教育者实际的教育教学行为的手段、措施或桥梁,2、校本科研的特点,一是研究对象的具体性、生动性 二是研究主体的广泛性、参与性 三是研究方法的综合性、灵活性 四是研究过程的描述性、反思性 五是研究价值取向的应用性、创新性,3、校本科研的过程,一是发现与提出问题 二是确定研究问题或研究课题 三是研究方案设计 四是收集资料 五是分析资料，形成事实，得出结论 六是拟定研究报告、论文或体会 七是研究结果的应用 以上为校本科研的基础过程，这一个过程的完成，意味着下一过程的开始，上一研究过程结果的应用，即是新的教育教学实践的开始，在新的教育教学实践中又会产生新的问题、新的困惑、新的疑点。因

45、此，真正的校本科研的过程，应该是一种实践和认识都不断得到提升的过程，校本科研过程的不断展开，是推进学校教育教学实践的不断改善，推进教师不断成长，促进学生不断发展的重要而有效的方式。,便捷模式：“读书提升”模式,当前，开展校本教育科研活动一个效果较好、容易操 作的模式是“读书实践展示提升”。 1、读书开展读教育名著及新课改理论文章 2、实践开展专项及综合调研活动 3、展示举办“新课程教学改革论坛” 4、提升设客座讲师 案例：北航附小开展校本教研概况,第九:有效教学行动,有效教学: 提高升学率的最佳途径. 有效备课 有效上课 有效拓展 有效评课,核心理念:”五化四点” 备课生活化 知识问题化 问题

46、能力化 课堂训练化 过程体验化 态 知 细 智 度 识 节 慧,有效教学:促进教师专业发展重要平台,（五）教师成长记录袋策略,教师专业成长记录袋是以收集教师专业成长中的学习成就，以及显示教师进步(或退步)表现、专业成果、作品及评价结果及其他记录和资料的汇集。 教师专业成长记录袋评价则是通过对记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对教师发展状况的评价。从评价目的看，它是发展性评价;从评价方式看，它是以质性评价为主的评价。教师专业成长记录袋评价是以激励教师主体能动参与、积极的自我反思、主动和谐发展的全新评价方法，这种评价方式在促进教师专业发展评价中被引起广泛关注。,1、教师专业成长记录袋评价的目

47、的,记录教师的成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据； 建立积极的反馈调节机制，促进教师积极的自我反思，发现并诊断专 业成长中存在的问题并及时补救，促进教师间相互学习，体验成功，激励教师不断进取； 体现教师专业发展多元化评价方式及积极正确的导向，培养教师主动积极的自我成长、自我评价、自我负责的精神； 增进师师互动、师生沟通及合作意识的形成； 教师专业成长记录袋评价还为有专业理想的教师形成具有个性的教学 风格和思想，成为名师、教育家打下坚实的基础，并为形成个人专著、 建立自己的网页、网站积累丰富的素材。,2、教师专业成长记录袋的内容与结构：,教师专业成长记录袋收集教师专

48、业学习的成就 和进步证据，真实反映教师专业成长历程，是教 师师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方 位的记录和展示，真实而全面地体现教师专业发 展脉络。,记录袋可从以下方面去构思和收集：,1、师德考核记录； 2、教育教学考核评价记录及反映个人教育教学水平的代表性作品； 3、各种与专业发展有关的奖证复印件； 4、各种反映教师专业资格、水平、能力的证书复印件； 5、专业成长要事活动和典型事件记录； 6、发表的教研文章复印件及参与课题研究的活动记录、证明； 7、教师专业学习、培训作业及考试考核记录； 8、工作计划和总结； 9、学生评价记录； 10、家长及教师评价记录； 11、个人反思总结； 12、

49、学校规定的其他必收资料；,教师成长记录袋的结构主要应包括：,1、成长记录袋编制说明(主题、体例说明、注解等)； 2、目录； 3、成体系的个人相关资料； 4、评价记录； 我们创建的电子专业发展记录袋,创建教师专业成长记录袋实践,内容链接,3、教师专业成长记录袋评价的原则和方法,评价原则： 1、必须真实反映教师专业成长，体现内容多元化原则； 2、评价必须结合教师的教育教学工作实际； 3、注重体现过程与结果的结合； 4、体现以自我评价为主的评价主体多元化原则； 5、采取渐进式和引导式评价，促进教师多次阶段性反思； 6、注重多种评价方式的运用，体现评价方式多元化原则; 7、友善性原则。尊重主体与个性，

50、体现评价的发展性； 8、顾及教师的承受能力和可利用资源；,评价方法,记录袋应以促进教师的专业发展为目的，体现主体评价为主，学生、同事、家长、领导、专家多主体参与的评价理念，评价可采用考核、考试、调查、座谈、听课、走访等多种方式进行。 自我评价 同事评价 学生评价 家长评价 综合评价 建立教师专业成长档案袋的案例 教师专业成长记录袋电子表格 大学生教育职前专业成长记录袋实例,案例：山东省文化路学校建立教师专业成长档案,电子档案一 电子档案二,（六）学习型教师构建策略,学习型组织的定义 包含个人、团队、组织等层面的学习，经由创新改变、知识转换及持续进行之过程，不但有助于个人知识、信念及行为之改变，

51、也能藉此促进团队创造、运用并转化知识，进而强化组织因应变革和持续创新知能力。(林丽惠，民88) 学习型组织是持续进行组织学习的过程，并且不断转型，以适应组织的变革。 (张明辉，民89),学习型组织的特征,整体性(个人、团队、组织的整体学习) 创新性(尝试创新、无限可能) 开放性(探询、对话，开放安全) 持续性(循序渐进、源源不绝) 试验性(从错误中学习) 跨功能性(任务编组，变形虫组织)(林丽惠，民88),学习型组织的五项修练,自我超越(personal mastery) 改善心智模式(improving mental models) 建立共同愿景(building shared vision

52、) 团队学习(team learning) 系统思考(system thinking)(Senge，1990),组织学习与学习型组织,(一)组织学习与学习型组织的连结机制 所有的组织都是学习系统(正式、非正式) 顺应组织的文化进行学习(内容、方式) 学习系统内有不同的学习型态 促进组织中的学习过程 视组织为一个学习系统 正是组织学习与学习型组织二者之的连结机制 (二)组织学习与学习型组织的关系 组织学习是学习型组织的先决条件 在学习型组织中仍须继续进行组织学习 组织学习与学习型组织二者具有生生不息的循环关系 (林丽惠，民88),创建学习型教师的策略,(一)以系统思考和共同愿景为基础，发展教师的自我规划 (二)改善心智模式和不断自我超越，提升教师创新能力 (三)提倡教师团队学习，激发集体智慧 (四)营造学校学习文化，建立知识共享平台 (五)建立校本教师专业发展机制，引领教师形成共同愿景 建立一个学习、反思、创新的新型师资培训模式，使个人与组织在 变动的环境中持续协调地发展，促成“教学理论与实践”之间对话的形 成。,微观有效策略:教师学习策略,1、蚕食法，美国莱利博士发明有利于成人学习。 、法，美国沃尔特、保克博士发明。 、法，小组学习法。 4、“魔鬼训练”学习法。,五、新课程教师专业发展评价策略,（一）国外教