现代学校心理辅导题型的训练与答案

1、现代学校心理辅导简答题、论述题：1、学校心理辅导的三层涵义： 1）、学校辅导的直接目标：提高全体学生的心理素质。最终目标：促进学生人格的健全发展。人的素质结构：生理素质、心理素质（中介层面）和社会文化素质（道德素养与文化素养）。 2）、学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。特征：（1）以积极的人发展观为理念。（2）以学生的成长、发展为中心。（3）以他助互助自助为机制。3）、学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。2、学校心理辅导的目标与内容：1) 发展性目标：提高全体学生学习、生活、人际交往和社会适应性等方面的心理素质，充分开发学生的潜能，促进学

2、生心理健康，是学校心理教育的主流。（积极意义）2) 防治性目标：通过对学生心理问题的预防、矫治，进而促进学生心理健康。（消极意义）3) 心理辅导内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导等方面。3、异常心理的划分标准:大致有四种方法：经验标准;社会规范的标准；临床诊断标准；统计学标准。4、心理辅导三种形式：（1）集体辅导活动：心理训练、专题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，逐步发展为一门新兴的心理辅导课程（面向全体的发展性教育）。（2）教育教学中的心理辅导：学科教学、班主任工作、团队活动中的心理辅导等（面向全体）。（3）个别咨询、团体咨询。5、心理健康标准确定的意义： 1）

3、、有助于明确学校心理辅导的目标。2）、有助于明确学校心理辅导的任务和内容。 3）、有助于对学生心理健康状况的评估与诊断。6、小学生心理发展的特点与辅导： 1、特点：（1）心理发展是迅速的，尤其是思维、记忆、知觉等能力。思维：小学四年级以前具体形象思维为主；四年级以后逻辑抽象思维为主。记忆：一是有意识记忆增强；二是意义记忆迅速发展。三四年级是记忆发展的关键期。（2）心理发展是平稳协调的。是主要特征，是发展和谐个性、品德和社会性的大好时机。（3）心理发展是开放的。小学阶段极易与师长沟通，关系融洽，对心理辅导开展极其有利。（4）心理发展是可塑的。人生观、世界观等尚未形成；性格未形成；习惯未定型。（5

4、）心理发展中的矛盾性。潜在的矛盾和危机。（心理矛盾：勤奋进取对自贬自率）2、心理辅导侧重点：（p40）（1）帮助小学生适应学校生活，做好入学准备；（2）帮助小学生适应集体生活，学会交往，培养合群性、责任感；（3）帮助小学生在学习生活中激发兴趣，培养求知欲，促进思维、记忆等智力因素发展；（4）帮助小学生解决学习生活中的各种心理问题，树立勤奋，克服自卑，变危机为转机；（5）帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观与良好的品德行为规范。7、初中生心理发展的特点与辅导：（p40）（青春期早期）特点：（1）认知发展。按照皮亚杰认知发展阶段理论，初中生的思维正从具体运算阶段进入形式运算阶段。认知能力发展对学

5、习、生活及个性发展有着重要影响：促进其学业进步；开始与父母发生冲突；对事物有独立见解。（2）性意识的觉醒：心理上最突出的变化有两方面：性意识的觉醒与自我意识的觉醒。（3）不成熟的“成人感”：随着自我意识的发展，自尊心与人格独立性明显增强。（4）学习成绩分化激烈，造成学生心理压力加大：初中二年级是明显分化期。学业不良会导致学生厌学、逃学，自卑自弃等一系列不良心理。（5）同一性问题：按照艾里克森的发展理论，青春期的心理矛盾冲突是同一性形成与角色混乱的冲突矛盾。同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。即个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。青少年在同一性形成过程中

6、会出现一些不适应问题，这便是同一性危机。经受过同一性混乱的青年，自我评价较低，道德推理不够成熟，难以承担责任，常常是冲动的，思维缺乏条理。 初中心理辅导必须重视。8、高中生心理发展的特点（1）高中生心理发展特点：不平衡性、动荡性、自主性、进取性、闭锁性、社会性。注意：各种特点的表现。如：进取性：精力充沛血气方刚，不安于现状，“初生牛犊不怕虎”。9、什么是同一性？同一性危机有何表现？同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一和比较完满的意识。通俗地说，就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。表现在有的人对自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激动的情绪和解脱困境的尝试，有的人可能出

7、现暂时的活长久的同一性混乱，即他们未能形成一种强烈的，清晰的同一感，他们无法发现自己。10、学习辅导的内容包括哪些方面？根据学习辅导的目标，学习辅导主要有以下内容：（1）学习动机辅导。为什么要学习，为谁而学？（2）学习情绪辅导：解决学习的情感问题（3）学习行为辅导。解决如何做的问题，是养成良好的学习习惯。（4）解决智慧问题，是学习辅导的核心和归宿，有了较强的学习能力，就能更好地开发学生的智慧。11、学习动机的激发：1、认知内驱力的激发：求奇法、求新法、求趣法；2、自我提高内驱力的激发：作业批改激烈法、学习内容自选法、效果自我评定法、习题自编法、小先生法、互助法；3、附属内驱力的激发：表扬法、奖

8、励法。12、青春期心理特点：（1）智力获得巨大进步；（2）自我意识高涨、性意识萌动、自我意识的发展面临着第二飞跃期；（3）情绪体验日趋丰富、细致，稳定性降低，矛盾与变化强烈；（4）人际交往方面，增加了对同伴的依赖，与父母家庭的联系削弱，对教师的信赖与批评共存。同伴交往的数量和质量都产生新的变化，异性交往成了突出课题；（5）两性话题成了青春期发展的中心内容，使意识、心境、行为染上了神秘、难以捉摸的色彩（青春萌动期）。13、青春期主要心理问题及特征：（1）心理生物性紊乱；（2）情绪问题；（3）性别角色混乱；（4）人格冲突；（5）人际冲突：（6）性心理问题。14、青春期辅导的目标是什么？（1）要帮助

9、青少年对即将到来的身体、生理的快速增长和发育做好准备，并认识和接纳这些变化，为顺利度过青春期奠定一个良好的基础。（2）要帮助青少年学会处理由一系列身体、生理的快速变化而带来的心理适应问题，学会相应的策略和技巧。（3）要帮助青少年培养健康的性心理和性价值观，恰当处理两性关系，平稳度过性困惑期。15、休闲辅导基本特点：（1）非功利性：追求幸福，是一种近乎无所为而为的闲情逸致，是追求一种浑然忘我的、与他人分享、与自由同在的开阔胸襟和幸福感受；是一种自由自在的享受；（2）自主性：自律自己的活动，贵在人的自觉。个人自己安排时间，自由行事。要求个人自我选择、自我负责。从事有益的休闲活动；（3）生活性：休闲

10、辅导强调学习生活比学习工作更重要。旨在学习生活、充实人生、发挥生命的价值。精神生活的内涵，自我教育，懂得享受生活；（4）内隐性：潜移默化地进行人格熏陶。个人在休闲活动中，与自然、与他人互助而学习有关待人处事的态度、信念、价值和情感，是一种内隐的人生经验。16、职业辅导的原则：（1）独立性与渗透性相结合原则（与其他途径配合）；（2）多种教学方法和手段相结合的原则；（3）解决实际问题的原则：对职业的认识、职业准备、职业观念、职业动机、求职与择业行为和志愿填写等。（职业辅导注意点5点见 第154页）17、收集职业资料的途径有哪些？职业的参观访问，职业的团体座谈、职业的演讲会、职业辅导课程、媒体资料、

11、社会调查。18、心理辅导课程设计体现以下几方面：（1）辅导活动设计要符合学生的年龄特点，课程内容要新颖性和兴趣性，要让学生愿意参加，喜欢参加，这可以让学生有意无意地接受心理教育，学生不会感到这是别人要我这样做，而是我要这样做，这就可以使事先设计的活动课起到最佳效果。（2）辅导活动要让每个学生都能参与，尽可能使每个学生都进入角色活动起来，达到真情流露，解除自己的心理防卫机制，自觉地接受教育要求。（3）辅导活动课的设计要与社会真实的生活结合，让学生在社会实践中，接受辅导训练。19、心理辅导课程教材的内容结构应有哪些基本要素？心理辅导课程教材的内容结构应有这样5个基本要素：（1）认知经验要素：是健康

12、人、人得到发展的最基本条件。（2）意志品质要素：是人的精神力量的标志，是人取得成功的动力维持系统。（3）情感经验要素：衡量人的心理健康的重要指标。（4）社会经验要素：成为社会人的最重要标志。（5）生活经验要素：现代人需要具备的要素。20、情绪辅导的含义：情绪辅导是运用有关心理辅导的理论和技术，帮助学生认识，接纳和把握自己的情绪，学会恰当地表达情绪以促进理解和交流，并学会控制，疏导尊敬的情绪，处理自己的情绪困扰，增进自己心理健康的一种教育活动。21、情绪辅导的目标是什么？包括4个方面：（1）帮助个体正视和理解自己的情绪。（2）帮助个体恰当地表达自己的情绪。（3）帮助个体养成乐观的生活个态度，增强

13、对快乐的情绪体验。（4）帮助个体学会控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。22、课堂心理辅导的意义是什么？（1）为心理学理论在课堂教学中的应用开辟了一个广阔的领域。（2）可以让更多的教师参与心理辅导。（3）可以提高教师的教学能力。23、实施课堂心理辅导的基本条件是什么？1、树立现代教学观念：主体性学生观，广义的知识观，3、发展性的教学目标观。2、建立新型师生关系。合作、和谐、互动的师生关系3、掌握必备的辅导技能。1、了解学生的技能2、创造性的教学设计技能3、教学应变能力此外，还有如前所说的组织教学，管理教学的技能等等。24、心理辅导课程的特征：（课程本质的三要素）1、育人目标：有最终目标、发展性

14、目标、预防性目标。2、基本的文化成果：以适合学生心理年龄特征为出发点；组织内容，以学生成长需要为依据；选择内容，使课程内容更有针对性。3、学习活动方式（以学生为中心）以经验为载体，学习方式必须个体自觉接纳，没有强制性接受的要求，更没有系统传授心理学知识的要求。以活动的方式，在老师的指导下，在活动中体验、感受，从而发现自己和发现别人，学会做人、学会学习、学会生活。 25、心理辅导课程的原则：1信任原则；2接受性原则；3发展性原则；4自主性原则；5合作性原则；6活动性原则；7配合性原则。26、心理辅导课程的活动形式：活动形式的主要特点：兴趣性、积极性、社会性。活动形式：1角色活动；2表演活动；3游

15、戏活动；4体育活动。训练形式：1教练式；2母爱式；3互助式；4自助式。实践形式：1社会活动；2社会考察；3社会服务；4社会实践。27、心理辅导课程教材的编写程序： （1）逻辑顺序；（2）心理发展顺序：认识顺序、学习能力顺序、人际交往顺序、情绪情感顺序、社会适应顺序；（3）综合顺序（根据学生年龄、认知水平、心理需要和兴趣，使心理辅导的逻辑顺序和心理发展顺序得到较好的统一）。28、心理辅导课程的教学方法：讲授法、自述法、角色法、讨论法、情意法、综合法。29、教师在课堂里实施惩罚要注意哪些问题？（1）惩罚应“就事论事”，避免翻“老账“；避免过多地设计学生个人过去的经历。（2）切忌把惩罚作为教师报复泄

16、愤的手段。（3）切忌体罚学生（4）坚持正面教育为主。30、课堂行为问题的处理策略有哪些？（1）教师“中止授课“策略。（2）教师对课堂行为问题的分析评估策略。(3)利用同辈集体的资源。31、课堂管理的模式，有效课堂管理的特征。（p243）1、课堂管理模式：归纳为三类领导方式：民主型、专制型、放任型。（各有优缺点，可根据具体情况，择善而从）。2、有效的课堂管理：（1）课堂秩序的建立：能产生建设性效果。关系到管理成效。（埃默1980年研究）（2）课堂活动组织与反馈：对于学习效果至关重要。（p244分析成功教师的经验）（3）课堂中的奖励与惩罚的作用与注意点：要用得恰到好处（见第245247页）32、个

17、别辅导的含义是什么？（1）个别辅导是指心理辅导教师（通过人际沟通）对学生心理上的帮助过程。（2）狭义的个别辅导是指对有心理问题或心理偏差的学生通过心理矫治使他们解除心理偏差或困惑。（3）广义的个别辅导是指正常心理的学生，通过心理帮助，使他们学习自我心理调节，充分发掘自己的潜能，而使心理得到进一步健康的发展。33、 学习困难学生的界定： （1）学习障碍儿童 (强调个人内部神经生理方面的缺陷是引起学习困难的原因)；（2）学业不良学生：三种类型：相对学业不良；绝对学业不良；成绩不足（以个人的能力水平为参照标准。（3）差生：（学习成绩差、学习能力差、成绩、品行较差）提法有争议。34、学习困难学生的鉴别

18、与分类：p255（1）三条鉴别标准：智力标准：美国确定智商下限9095，我国确定智商下限为7075；学业不良标准：有弹性的标准，有争议。学习过程表现异常：在学习过程中往往会在某些方面明显地表现出偏离常态的行为。列举六点：第一，课堂学习中反应迟缓；第二，记忆效果差；第三，注意力涣散；第四，解题或回答问题思路混乱；第五，言语障碍；第六，行为问题。35、学习困难学生的分类：经研究划分为四个主要类型：暂时性困难、能力型困难、动力型困难、整体型困难。36、学习困难学生的诊断：（1）课堂行为分析： （2）作业错误分析：（3）能力诊断：（4）出声思维诊断：（5）教育会诊：（见第263页）37、学习困难学生的

19、辅导策略：（第265页）（1）个案辅导：提出干预方案；制订干预方案的方法；实施个案辅导：列为个案，在对个案系统地了解和诊断的基础上进行多方面的教育干预，这种干预便是个案辅导（不是个别咨询或一二次的行为训练）。个案辅导需要班主任、任课老师、家长和同学多方力量的协作。有时也需要抓住关键、重点突破，带动整体。（2）教学策略：分层递进教学。具体步骤：学生分层；目标分层、；分层施教；分层评价；矫正、调节、分层提高。成功教学。具体步骤：低起点；小步子；多活动；快反馈。38、行为改变技术基于什么信念？这项技术基于以下几个信念：（1）一切行为均是学习得来的。（2）行为本身无好坏之分，完全是由情景的适当与否而定

20、的，行为时被环境因素多制约的。39、行为改变技术有哪些具体的策略:1、增强（强化）：正增强（适当的物质或精神奖励）与负增强（适当给以不愉快的体验）。采用不定时、不定比例和部分增强的效果大于定时增强和连续增强。2、消退：不理会或不注意某种不良行为，使其“自讨没趣”。3、抑制不良行为。创造条件让当事者表现良好行为，用良好行为抑制不良行为。如“吃苦夏令营”、“军训”等。4、逐步养成。订出行为改变的标准，有步骤的养成良好行为。5、隔离：以改变环境的方式。6、剥夺：在未达到某项标准时剥夺某项权利。40、行为改变技术的程序是什么？（1）确定终点行为：半学期（八周）内消除不交作业现象。（2）分析起点行为：该

21、学生第一周内不交作业不超过10次。 （3）设计有利情景：一、选择增强措施，达到某项标准即可得到相应奖励，如第一周不交作业减少到9次，即获1分。超过上述标准，视情况增加奖励）；二、与家长联合，告之辅导方案，争取家长配合。（4）选择适当策略：一、增强（与生约定每周不交作业减少次数，每评一次，视情况给奖励）；二、逐步养成：从第一周至第八周依次订出减少不交作业的目标，在八周内如果达到预定目标，不定期地给予奖励；三、剥夺：某周没有达到预定指标，即剥夺某项喜爱的活动。 （5）分析效果：每周都要进行分析评价（达到预期目标，计划继续执行；达不到要修改）。41、情理治疗技术的具体操作是什么？1、说明ABC理论2

22、、驳斥3、分析、4、理性的认识自我5、家庭作业42、个别辅导应遵循哪些原则：1、真诚原则2、尊重原则、（聆听当事者诉说；2、尊重事实，尊重当事人需要心理帮助的事实。谨慎，切忌主观武断。）3、理解原则、4、整体原则、5差异原则、6自律原则、7、保密原则。43、别辅导的基本过程 四个阶段：接纳、诊断、干预、随访一、接纳：（互动关系）1、基本态度：无条件接纳。一条信念：问题不是问题，如何解决问题才是问题。2、热忱接待：告之辅导原则，尤其是保密性原则。3、正确运用聆听技术。二、诊断：了解当事人心理问题、了解当事人背景材料（家庭基本情况、学校环境、本人兴趣爱好、健康史等）、必要时可进行心理测试、综合分析

23、、诊断心理问题是什么、产生的原因和严重的程度。诊断正确与否是个别辅导能否成功的关键。 诊断后： 1、判断是否属于自己的辅导范围。（为下一步辅导作准备或考虑转介，转介给谁，如何转介，怎样做工作等）；2、遇到难以诊断的个案，不要轻易下结论，可以约他下次再来。三、干预：四、随访：个别辅导某一心理问题获得基本解决，即告段落，要把这个结果明白地告诉当事者，欢迎有问题以后再来。过一段时间对巩固情况进行了解，如反复要主动召其前来辅导。44、学生心理困惑的心理辅导：分析案例辅导方法：（见第294页）（一）抑郁辅导：（1）诊断：六种主要表现：1、兴趣减退甚至丧失；2、对前途悲观失望；3、无助感；4、感到精神疲惫

24、；5、自我评价下降；6、感到生活或生命本身没有意义。这些表现持续三个月以上。 这些表现持续两年以上可诊断为抑郁神经症。（2）干预：药物治疗；转介；心理辅导：进行认知、理情辅导。危及生命要打破保密原则。（二）考试焦虑辅导：（1）诊断：主要表现：1、平时学习成绩较好者；2、考试前均有担心考不好的意念；3、考试时体象反映，如：心悸、出汗、尿频、腹痛等；4、家长、老师或自己对考试的期望过高。 2）干预：措施：认知辅导、松弛训练、自我暗示。 严重的可进行系统脱敏或催眠治疗。（三）强迫症辅导：（1）诊断：主要表现：1、有难以摆脱的重要动作或重复意念；2、自己感到苦恼，想寻求帮助；3、有三个月以上的病史。（

25、2）干预：措施：1、认知、理情辅导，改变错误的认知；2、家庭作业：记录一周内强迫行为（或意念）出现的情况；3、让患者“冒险”。（四）社交恐怖的辅导：（1）诊断：主要表现：1、在一对一的社交场合下，会产生强烈的不安；2、强烈不安常常伴有体象发作，如脸红、出汗、恶心、打嗝、颤抖，严重的还会晕倒；3、怕看人家的眼睛，往往用眼睛的余光看人。（2）干预：措施：1、松弛训练；2、系统脱敏；3、行为改变技术。（五）口吃矫正：（初中）（1）诊断：主要症状：a类型：难发、连发、中阻、拖音或综合有上述两种以上情况；b、多余动作：如拍腿、跺脚等。（2）干预：认知辅导，松弛训练，发音法训练，催眠治疗。（六）多动症的辅

26、导：（小学）（1）诊断：主要表现：注意力严重涣散；过分好动，坐立不安；做事丢三拉四，不能坚持到底；用兴奋剂利他林效果较好。（2）干预：可先服用咖啡，每天早上服一杯咖啡，如无效果的话可用利他林或匹莫林等兴奋剂，剂量根据医嘱（心理辅导教师无处方权，不要给学生开药）。进行注意力集中训练。45、团体发展过程大致经历了几个阶段（1）定向阶段：团体成员反映：焦虑担心、气氛沉默、防卫心理、依赖领导者。工作重点：建立安全感和信任感。团体的任务：协助成员彼此认识；澄清团体目标；创造安全信任的气氛；建立团体规范；让成员了解团体是大家的（增强归属感）。（2）冲突阶段：团体特征：焦虑与挣扎、抗拒与防卫、冲突、挑战领导

27、者。团体的任务：理解、接纳成员的负向情绪；鼓励成员认识自己的焦虑与矛盾，并协助他们表达出来（开放自物，提高互动质量）；帮助成员将防御性行为转化为建设性行为。 （3）凝聚整合阶段：团体特征：信任与接纳；和谐的整体感；认同与承诺。团体的任务：协助成员更深刻地认识自己；鼓励成员相互关心与帮助（较深层次的交流与沟通）。（4）成效阶段：团体特征：对团体充满信心与希望；深层的自我表露；面质；认知重建。团体的任务：以身示范塑造行为；协助成员从团体经验中认知重建；协助成员把领悟化为行动。（5）巩固结束阶段：团体特征：惜别依依、对外面世界的担心、团体有时呈现松散现象。团体的任务：处理好成员离别的情绪；协助成员整

28、理学习成果并运用于实践生活中；反馈与祝福；提醒保密；提供继续学习或进一步服务的信息资源；评估团体效能。 46、团体互动的特点有哪些？沟通双方互为主体，沟通能调整双方的关系，沟通受到主观经验的制约。47、团体辅导中团体过程的领导技巧有哪些内容？反应技巧，交互作用技巧，行动技巧。（1）反应技巧：（目的是促进关系建立，鼓励成员开放、表达，以促进他们的自我探索）积极倾听：基本技巧之一。“听”表达对成员的关心、尊重；通过听了解成员状况，并使成员有宣泄情绪的机会。同理心：将心比心，设身处地对成员的移情性理解，并恰如其分地表达出来，让成员知道。澄清：领导者协助成员更具体、更明确地提供信息，或表达意见。提炼归

29、纳：领导者对团体中各种不同的观点、意见进行提炼。（2）交互作用技巧：（促进团体互动更有效，更富有建设性意义）支持：当事人表露个人资料，探索痛苦经验，感受或尝试需冒险的行为时，给予支持，解除当事人的焦虑、担心，使其愿意继续探索。联结：将成员共同的感受或意见衔接产生关联，增加彼此认同感，使探索互动更有意义。执中：领导者公正、客观，不偏袒任何一方，以保障不同意见的发表。阻止：防止团体中有害的行为。觉察到团体中可能出现的伤害或不良行为，要介入阻止。（3）行动技巧：（主要目的是促成成员积极的行动）发问：领导者使用“开放性”问题，打破沉默情境，引导讨论深入。调节：领导者适时调节团体气氛，防止过于严肃或过于

30、松弛。示范：直接示范。表现出真诚、尊重、开放、自我肯定等行为，影响团体成员。建议：启发协助成员发展另一种思考方向或行动计划。恰当的建议会促使成员走向独立。48、团体互动技巧：（1）反馈与控制：反馈是成员在团体中学习的重要资源。控制指个人的行为限制或引导其他成员的行为，而自己也为其他人的言行所影响。反馈与控制循环，是促进个体或团体行为改变的一种机制。（2）暗示：暗示是一种刺激；暗示不是说服，无需讲道理，而是一种直接或间接的提示；暗示不同于感染（他人的情绪）和模仿（他人的动作、行为），暗示是让人接受某种观念。暗示有直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示四类。（第323页）（3）模仿：自发模仿，无意识

31、地模仿他人；自觉模仿，有意识模仿他人。在团体辅导中，模仿具有明确目的，即让成员模仿团体所期待的行为 自觉模仿。必须是成员认同、喜欢的榜样，应具有以下特点：相似性；地位和声誉；能力水平（稍高或相仿）；热情和教养（具有这两种品质，对任何人都有吸引力）。（4）感染：通过某种方式引起他人相同的情绪和行动。实质上是情绪的传递交流，在互动中具有很大作用。第一，感染可以改变人的情绪。第二，感染可以使人自然地生发出与环境一致的情绪，调适自己的身心。第三，感染可以提高团体的亲和力、凝聚力。49、团体辅导效能评估内容：（1）团体目标达到的情况。（2）团体凝聚力，指成员对团体的认同感，以及团体的一致性、整体性。（3

32、）团体气氛，是宽松、自在，不是紧张等。（4）个人对团体的满意度。（5）成员行为、态度的改善程度。50、学校团体辅导若干实例。例一返城知青子女适应性训练同质组辅导过程：（1）诊断分析；（2）互相宣泄；（3）互相出主意；（4）创设情境；（5）布置家庭作业；（6）反馈与调整。例二小学生学习行为辅导异质组辅导过程：（1）提出问题；（2）建立目标；（3）设计方案；（4）行为实践；（5）分享感受；（6）调整重建。51、学校心理辅导应该建设那些队伍？班主任队伍、心理辅导课程专职教师、心理辅导工作者、学校心理辅导员、52、建立学生心理档案的的积极意义有利于提高教育教学的针对性；有利于学生的主动参与；有利于形成

33、学校、家庭教育合力；有利于防治心理疾患，服务于学校心理健康教育。53、建档的原则：（1）客观性原则： 注意点：全面或多方位地综合测评；选择合适的心理测验表（尽可能选用“本土性”高的量表；注意心理测验量表的效度和信度；注意常模的时效性）；（2）适用性原则。采用团体测验；操作简单容易掌握；采用电脑化操作；少而精，分类建档。54、学校心理辅导队伍建设：（四支队伍）1、班主任队伍（特殊队伍）：基本原则信任；基本条件爱学生；基本力量家长的支持。心理辅导对班主任的培训：学习：学习心理辅导的基本思想和基本理论；研究：首先研究学生群体：班级共性心理问题；学生共性心理发展水平；辅导方法；提高学生共性的心理品质；

34、其次研究学生个体：个别差异，研究个性，重视个别辅导，积累经验；实践：运用各种心理辅导技术和方法，反复学习，反复研究，反复实践，不断总结，归纳辅导规律，提高辅导针对性实效性。2、心理辅导课程专职教师：心理辅导课程教学由班主任的专职教师担任。任务是对不同年级、不同班级的学生进行辅导活动课程教学（是活动课程与心理咨询的中介）。具体见p3743、心理辅导工作者：权威、专家、顾问、指导和培训，也承担心理咨询工作。4、学生心理辅导服务员任务：（1）积极配合心理辅导活动课教学，起骨干组织作用；（2）课后随时帮助其他同学，协助疏导心理问题或及时把同学中的心理问题反映给心理辅导老师，中介作用；（3）是心理活动室

35、的服务员；（4）服务帮助低年级学生，达到相互服务目的。二、心理辅导室：心理咨询室、心理测量室、心理松驰室、心理阅览室、心理活动室。（p376）三、学校心理辅导工作者的职责:1、学校心理辅导工作者的基本任务（第380页）2、学校心理辅导工作者的基本条件与职责（第383页）学校心理辅导工作者是学校行政工作者的策划和参谋；是老师的指导和帮手；是全体学生诚挚的朋友；是广大家长的辅导员。其职责：（1）对学校教育、教学工作管理体系参与、顾问和咨询。（2）为学生心理健康和心理发展保障和服务。（是学校心理工作者的最根本任务）（3）对家长给以必要的家庭教育指导和心理辅导。3、学校心理辅导工作者的职业道德：（师德

36、、医德和心理辅导工作者应有的职业道德）（1）热爱当事人：爱要尊重，爱要理解，爱要同感，爱要有度。（2）热爱心理辅导工作。（3）遵守心理辅导道德规范：精深的专业知识；诚实守信的作风；热情友善的态度；严守秘密（最根本的道德原则）；不谋私利。严守道德自律。55、学校心理辅导工作评估 1、学校心理辅导评价：心理辅导的有效性；对学生心理健康和发展的了解、重视；心理辅导的方法研究和选择；心理辅导的反馈与矫正；心理辅导的队伍与保障。2、学校心理辅导课程的评价：对课程设置的评价；对辅导活动课程和教学方法的评价；对辅导课程效果的评价；对辅导活动课程教师的评价。 3、学校心理辅导工作的评价。专职心理辅导工作者（学历、职称、工作年限、培训经历、每天接待人数、辅导技术和能力、辅导工作规范和程序、辅导效果、辅导资料积累、职业道德）；专用心理辅导活动室（设备、面积、功能、使用率、实用性）；心理辅导效果评价（个体测量、行为观察记录、环境评估）；心理辅导资料评价（个案资料积累和分析、心理测量的实际运用、转介工作、跟踪记录、心理资料保密措施）4、