语文（心得）之运用变化技能提高语文课堂教学效率

1、利用语文试卷改变技能提高语文课堂教学效率所谓改变技能，是指在课堂教学过程中，在一定的教学理念和教育理论指导下，根据学生学习的实际情况和教学内容的特点，改变或改变的组织形式、教学方法、教学方法和训练方法等教学行为。心理学研究表明，任何过长或单调的活动都容易引起学生大脑皮层的疲劳，抑制神经活动，从而难以保持注意力，影响课堂教学效果。如果教师以学生为主体，掌握并有意识地运用变化技能，就能调动学生的学习积极性，使他们积极参与学习，从而提高课堂教学效率。首先，改变组织形式，激发学生参与学习的意识。目前，虽然强调的是新课程倡导的学习方法，但语文课堂教学的实际组织形式仍然大多是“田阳式”。学生一个接一个坐在

2、老师面前，教学仍然主要是“名师生”的交流方式。这种组织形式更适合传授知识，但不利于与学生交流。由于教师面对的是数十个分散的个体，并且由于教学时间有限，在大多数情况下，教师给少数聪明、听话并“积极响应老师的号召”的优秀学生说话和交流的机会，而大多数学生成为“老听众”，没有机会说话，没有受到老师的启发，处于消极或停滞的思维状态。针对这种弊端和目前的教学现状，我们采取了小组学习和小组教学相结合的方式，并根据不同的学习形式灵活选择了双马蹄形、同心圆、W形和双矩形等座位安排。这样，除了师生之间的交流，更多的是学生之间的多方位交流。在相同的教学时间里，每个学生都有更多的发言机会。权威因素降低，学生在讨论和

3、发言时可以畅所欲言，甚至那些胆小内向、话不多的学生也有机会发言，让每个学生都能积极参与学习。例如，在小猴子下山课时，为了激发学生的学习兴趣，播放了课文动画后，我要求学生分组学习，按照“看，读，说，表演”的方法进行学习。此时，“看”不再是老师指定几个学生谈论图片含义的问题，而是在小组内互相讨论，“耳语”并表达自己的观点。“阅读”是学生根据自学大纲分组准备的，然后分组派代表参加比赛。“说”，用“真”和“特别”这样的词来看图片和想象说话。小组中的每个学生都有发言的机会，思维的碰撞发生在相互讨论中，这发展了思维和语言表达能力。在此基础上，我们要求从小组中选择一名学生在课堂上进行交流，并允许小组中的其他

4、学生进行补充。“玩”，小组可以自由分配角色进行表演，这不仅加深了对“抱、抱、抱”等词语和课文内容的准确理解，也使学生产生了兴趣。最后，组织学生说“为什么这只小猴子空手而归”，然后它就跟着来了。这样，学生的主体意识被唤醒，他们处于兴奋状态，他们的身心潜能被激发，新的思想被产生，创新的火焰被点燃。陶行知说：“行动是教育的开始，创造是教育的完成。”学生参与学习的意识也会在“行动”中被唤醒。第二，改变教学方法，规范学生参与学习的过程。为了让学生保持一种兴奋的状态，让学生参与学习，教师必须充分发挥他们的主导作用，根据不同的对象、不同的内容和不同的教学情境选择不同的教学方法。教学中有规律，但教学中没有规律

5、。最重要的是得到法律。面对瓦里例如，在01030110课时的教学中，我使用了“情境教学法”、“阅读与鉴赏法”和“读写结合法”。在课程开始时，播放音乐阅读和录像，在学生面前展示各种荷花图片，创造了一个环境。在这样的氛围中，用“朗读和欣赏的方法”来读而不是说，通过阅读来促进思维，品味单词和句子，并有深入的体验。最后，根据第二段，用“读写结合”的方法，要求学生完成题为“我最喜欢的花之一”的作文。三种教学方法的优化组合在课堂教学中取得了令人满意的效果。在课文的教学设计中，除了遵循一些普遍的方法和规律外，还可以根据课文的类型、主题和体裁采用灵活多样的教学方法，吸引学生参与学习。例如，在第荷花课的课后练习

6、中，有这样一个问题：读一读，告诉我每组的两个句子有什么不同？(1)树上的树叶不动，知了不哭。树上的叶子没有动，蝉也没有哭。(2)闪电明亮，雷声隆隆，大雨滂沱。闪电越来越亮，雷声越来越响，雨越来越大。根据一般的教学思想，它是把题目写在黑板上，这样学生就能阅读它，理解它，并说出各组之间的区别，这样学生就能阅读它。与众不同的方法是：“孩子们，你们仔细阅读，老师背诵它，看看谁注意到了，谁能认出老师的缺点。”背诵时，我故意省略了关键词“动”、“一声也”、“越来越多”等等。听完之后，全班同学一个接一个举起双手，冲过去指出老师的缺点。这时，我继续问道：“省略这些词和不省略它们有什么区别？”让学生区分。显然，

7、这种变化丰富了教学内容，变“读”为“听”，集中了学生的注意力，培养了学生认真听讲的习惯，变静态思维为三维比较，充分发挥了每个学生的主体性。第三，改变教学方法，增强学生参与学习的效果。小学生无意注意优势地位。为了让学生处于主体参与的兴奋状态，在教学过程中必须根据教学目标、教学对象和具体情况采取不同的教学方法。视听媒体与传统教学媒体结合使用，可以使教学对象不同，使用的媒体也不同。不同的教材有不同的媒体组合。不同的教学环节有不同的媒体应用机会。适当利用各种媒体，优化组合，采用灵活的教学方法，增强学生参与学习的效果。在雷雨教学中，我将优化各种教学方法的组合，以感知、理解和深化认知语言的全过程。(1)创

8、设情境，观察和感知。播放海底美景的视频，让学生在声、色、光的奇妙组合下感受整体，完成练习：海底是一个_ _ _ _ _ _ _的世界。(2)展示情境，探索理解：在多媒体演示过程中，理解“波浪涌动”和“摇曳”，用“水下听音器”听海底的声音，理解“低语”，用“有些像_ _ _ _ _ _”的句型想象说话，进行语言训练。(3)深化练习，延伸和拓展，观看海底动物活动的视频，引导学生使用“黑板贴”的形式，用第一人称介绍书中没有动物的情况，延伸和拓展知识，在理解的基础上进行语言训练，加深对课文的理解。四、改变训练方法，提高学生参与学习的能力。夸美纽斯曾经说过：“从实践中学习所有语言比从规则中学习更容易。”也就是说，在课堂教学中，学生被视为具有主观能动性的人，这样学生就可以积极参与听、说、读、写的练习，有机地结合起来，形成一个完整的课堂例如，在海底世界的教学中，在课程开始时，将进行探索性和尝试性的训练：在看完图片和先读课文后，要求学生使用“小蝌蚪找妈妈遇见，然后看见，最后看见”的句型来说出课文的大意；在教学过程中，进行理解训练：学习第二、第三和第四段后，让孩子们分组表演；在表演中，学生们不仅理解了关键词“赶上”、“赶上”和“游过去”，还理解了蝌蚪变成青蛙的过程。在教学结束时，应用和扩展训练：引导学生以不同的角色阅读课文，引导学生戴上头饰，并以“我就这样变成了一只青蛙”为题说一段