营造诗词意境提升学生核心素养

中华民族历史悠久，孕育着无数的文化瑰宝，如古诗词。古诗词作为传统文化之一，不仅是古人智慧的结晶，蕴含着的历史、哲学等思想内涵也无时无刻不在影响着今日的人们。小学语文古诗词教学，是对传统文化的发扬和传承，对提升小学生的核心素养也有着重要的意义。古诗词在语法、文化特征等方面有自己的特点，这就导致学生在学习古诗词时存在一定的困难。在教学中，教师可以运用情境教学营造古诗词意境，打破传统古诗词教学的桎梏，让学生在丰富有趣的体验中感受古诗词的魅力。一、设计绘画情境，在创作中培养学生的思维品质思维品质是语文核心素养的重要组成部分，在学生学习语文知识期间发挥着重要的作用。良好的思维品质，能帮助学生深度解读知识，促使其精准、清晰地表达个人的想法。就拿“形象思维能力”来讲，它不仅是思维品质中的一环，同时也是小学生认识世界、学习知识的必备能力。运用形象思维学习古诗词，能让抽象的文字变得更形象，更具有代入感。在教学古诗词与培养学生思维品质的问题上，两者之间是相辅相成的。在营造古诗词意境的过程中，教师可以运用绘画情境辅助教学，鼓励学生将古诗词中描述的画面勾勒出来。在绘画前，学生需要对心中的画面进行初步构建，以此为基础，将画面描绘出来。学生经历思考、分析、提炼、总结的过程，这个过程便是形象思维的体现。以教学《出塞》为例，为了让学生更深入地感受冷月照边关的苍凉画面，教师在指导学生翻译诗句的基础上，鼓励学生结合心中所想开展绘图活动。教师还可以融入竞争机制，让学生比一比谁画的图更能体现诗词的意境。比如，学生小刚画了一张图，教师询问小刚是如何构思的，小刚表示：“我用长城来表达作者镇守边关的具体位置，然后用汉朝的旗帜来渲染气氛，将旗帜作为汉朝将领的象征……”在绘画情境与语言表达的双重刺激下，诗词的画面和意境融入学生的脑海中，整个学习过程变得更具有画面感，打破了课堂教学枯燥乏味的局面。當然，针对其他学生的优秀作品，教师同样要给予合理的评价，通过师生互动、生生互动，让学生在思考和表达中进一步提升对形象思维的运用与掌握能力。为了营造更有趣、更积极的学习情境，教师还可以将学生画的画放在一起进行比较，让学生议论哪幅作品更能体现诗词的意境。当然，在培养学生其他思维能力时，教师同样可以运用绘画情境开展教学活动，让学生在创作与欣赏的过程中提升思维品质。二、设计视听情境，在赏析中培养学生的审美情趣审美情趣是人们对美的欣赏、感知与创造的能力，是语文核心素养的重要组成部分。审美情趣并不局限于艺术领域，也体现在学生对语言文字的情感体验上面，如古诗词品析。在教学古诗词时，教师可以设计真实的视听情境，增强课堂的代入感，让学生在看和听的双重体验下，对诗人的心境与思绪感同身受。当然，构建视听情境并不是单纯地播放视频，而是运用现代信息技术让学生有“身临其境”的感受。以教学《回乡偶书》为例，这首诗词描写的是一个人年少离开家乡，年老又回归家乡时萌生的人生易老、世事沧桑的无限感慨。对于小学生而言，他们很难理解这种心境。教师在授课期间，运用现代信息技术播放诗词描绘的画面。此时，学生眼前便出现了诗词描绘的情境。起初，他们看到了作者年轻且富有朝气、背井离乡的画面。随着场景的变换，学生看到了两鬓斑白，背着行囊回到家乡的作者，作者的形象和最初时的形象发生了截然不同的变化。虽然他依然操着乡音，但是路边的孩童却以为他是外来的客人。这种恍如隔世的画面，搭配伤感的音乐，能带给学生强烈的视听冲击。在看完视频后，教师鼓励学生畅所欲言，说出自己此刻的心情和想法，促使学生在表达与互动中升华审美情趣。生：我的情绪低落，很难受，联想到了自己某天离开家，再回来的时候，大家却不认得自己了，这种感受让我很难过。生：感觉时间过得非常快，一转眼，我们毕业后就各奔东西。如果某天再次碰面时，我们可能认不出彼此了。学生在表达的过程中，间接融入了自己的联想和感受。他们的情绪发生了变化，说明他们读懂了诗人当时的心境。《回乡偶书》对于学生而言，将不再是枯燥的诗词，更像满含惆怅与情思的告慰之书。三、设计游戏情境，在互动中丰富学生的语言积累什么是“意境”？一首诗词能让读者心有共鸣，身临其境，就是意境。如何让学生身临其境？除绘画、视听等情境，游戏情境同样具有很好的激趣效果。游戏能让学习具有“玩”的特点，深受小学生的喜爱。教师运用游戏情境引导学生积累古诗词的语言知识，可以拓展他们的认知。以教学《己亥杂诗》为例，学生了解到“落红不是无情物，化作春泥更护花”是千古名句，在以往学习的古诗词中同样包含着不少的千古名句，自己能说出几句呢？为了帮助学生回忆，教师可以设计游戏——“刮刮乐”。游戏规则非常简单，学生在抽签盒中随机抽选一张卡片，然后读出上面的诗句。通常来讲，这些诗句都是学生已学过的。当然，有的卡片上也会出现学生尚未接触，但同样是千古名作的古诗词。例如，小明在抽签时抽到了“天生我材必有用，千金散尽还复来”的卡片，于是便好奇地问：“这句话读起来很顺口，但它是什么意思呢？”为了解答小明的疑问，教师将诗词的作者、创作背景以及这句话的意思进行了讲解。由此一来，学生在玩的基础上，不知不觉地学到了新的知识，拓展他们的语言积累。另外，教师在组织学生复习古诗词时，还可以采用“掷骰子下棋”的游戏。规则很简单，学生需要通过投掷骰子来获得步数。期间，如果投出的步数恰好走到标注特定颜色的格子里，那么学生就要完成相应的任务。例如“背诵古诗词”“列举和季节有关的诗句”等。这样既让学生获得了