高中物理论文：物理分层教学的备课设计

物理分层教学的备课设计分层教学，有利于教学管理，也有利于学生的分层次推进，它能使中低层学习水平的学生学有榜样，赶有目标，而高层学习水平的学生又不失竞争刺激，这对教师备课提出了更高的要求。那么，怎样备课才能使分层教学得以顺利地开展呢？下面谈谈我的实践和设想。一、学生的分层在高一开课2个月后就可以进行分层了。根据学生的课堂反应和测试成绩，一般分低、中、高三层。高层学生物理学习兴趣浓，能力强、思维好，潜力大，但人数不多，低层学生物理思维很难建立，学习能力弱，对物理兴趣低，也占少数中层是介于高、低层间的大部分学生。学生所处层次也不是绝对的，经一阶段，根据学生的成绩的进退情况可调整，这样有利于调整学生的进取积极性。二、教学目标的分层教师在精心钻研教学大纲、教材，仔细了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，让每个人都能达标的喜悦。在制定具体目标时，一要注意认知、情感和动作技巧相结合，二要注意内容要点和水平层次相统一。识记部分的目标应是相同的，理解、综合的部分考虑学生的水平层次，给予不同的目标要求。三、教学设疑的分层由于学习的课题是一样的，必然有大家都要掌握的知识点，所以分层教学是整体教学和分层教学的有机结合，要求教师在课前对教材和学生都特别熟悉，哪些地方该整体进行教学设疑，哪些地方该分层设疑，不能含糊。通常，课前复习、新课引入、基本概念都可以整体设疑，规律探索和理解分层设疑，规律应用分层设疑和整体设疑相结合。分层设疑必须注意科学性、针对性、启发性、趣味性，充分考虑学生的差异，结合学习内容特点，使学生都学有所得，且激发潜能，促进创新。对低层学生，提的问题要基础，尽可能浅显，一点一点的启发，必须综合思考的，要多分几个问，作好铺垫，避免知识跨度过大。对中层学生，要在课本基础上略加提高，提一些经过思考就能回答，通过比较就能判断的问题。对高层学生，要在中层基础上深化、拓展，在了解基本知识的基础上设计一些较难或较深的问题。如“牛顿第三定律”一节关于作用力和反作用力关系的教学，可设计成分层分组实验探索规律的模式，给出实验需要的器材后，便可进行如下的分层设问。低层学生：1、有什么测量力的大小？2、如何判断力的方向？图13、力按性质分有重力、弹力、摩擦力、磁力等，分别做图1、图1图2、图3实验，你能得出什么结果？中层学生：1、你能利用给出的磁铁、小车、图2弹簧秤测出两磁铁间的弹力吗？2、请用实图2图2验分别研究作用力和反作用力均为弹力、图2磁力、摩擦力时，作用力和反作用力的关系。高层学生：1、请用实验分别研究作用力和反作用力均为图3弹力、磁力、摩擦力时，作用力和反作用力的关系。图32、物体处于动态时作用力和反作用力的规律跟静态时一样吗，请设计实验观察一下。在这些问题的引导下，学生都能积极实验研究，并归纳出：无论什么性质的力，只要作用力和反作用力，总是大小相等，方向相反，在一条直线上。高层学生又能总结出作用力和反作用力的关系规律与运动状态无关，且具有同时性、同性质。四、课堂练习和作业的分层练习不单是使学生再现、巩固、理解、深化所学知识的手段，也是保持学生持久学习兴趣的手段。练习过于简单，机械地照搬课本内容，高、中层学生易感到乏味无趣。灵活多变的问题，能使中、优生尝到思维的味道。感受付出之后收获的快乐，但低层学生却会因摸不着头脑而失去信心，甚至放弃学习。拓展发散的应用题，最能开发学生的思维，提高能力，但往往连中层的学生也会感到困难重重，一筹莫展，从而生畏却步，学习兴趣下降。所以课堂练习的设计除了突出重点、难点之外，特别要注意把握“度”与“量”。分层练习和作业的设计通常有以下四种方法。叠加式逐步拓展这是给低层学生设计最基本的问题，而对中、高层学生则在此基础上加深、拓展。如判断机械能是否守恒的一组练习题：a.汽车启动；b.物体从斜面上匀速下滑；c.汽车匀速爬破；d.起重机加速吊起重物；e.竖直上抛物体；f.水平面内的匀速圆周运动；g.竖直平面内的匀速圆周运动；h.物体做平抛运动；i.圆锥摆；j物体自由下落，落到轻弹簧上又再弹起。设问：（低层或A层）判断上述a、b、c、d、e、f情况中，机械能是否守恒。（中层或B层）判断上述除j外的各种情况中，机械能是否守恒。（高层或C层）判断上述各种情况中，机械能是否守恒。BABAHM图4如机械能守恒定律应用的一组练习题：半径为R的光滑圆与光滑斜面相接，接触点A处顺滑，如图4所示。一质量为m的小球从M点沿轨道运动。设问：（低层或A层）小球从M点到A点的运动过程中，受到哪些力？机械能守恒吗？若M、Aab.ab..BA图5（中层或B层）小球到达A点时对地的压力有多大？（高层或C层）要小球顺利通过B点，H的大小有何限制？相同知识点，从不同的情景设题如关于圆周运动线速度、角速度的一组练习题：（低层或A层）如图5所示，A、B两轮用皮带传动，两轮半径关系为。若皮带不打滑，则A、B轮边沿的a、b两点的角速度之比为_________，线速度之比为_________。（中层或B层）在如图6所示的皮带传动装置中，B、C..aB..aBAbc图6C若皮带不打滑，则A、B、C轮边沿的a、b、c三点的角速度之比为___________线速度之比为__________（高层或C层）在如图7所示的皮带传动装置中，B、C......acdBAb图7C，a、b、c是三轮边沿上的点，A轮上一点d到轴心的距离。若皮带不打滑，则a、b、c、d四点的角速度之比为_________线速度之比为_________从低层到高层逐渐加大作业练习量这种方法在难度区分不大的情况下使用，可使学生在相同的时间内达到不同的熟练程度。布置研究性学习作业对于高层的学生还可以适度加宽、引伸研究性学习的作业内容。如学习单摆周期公式后，要求高层次学生设计不同的实验测量当地的重力加速度值等。四课后辅导的分层备课，也很有必要去备学生的课后辅导。适当的课后辅导会对学习起到很大的促进作用，在老师的精心辅导下，学生不但感受到作为一名教师的负责和敬业精神，也会在潜意识当中增进了师生间的情感培养，使学生如沐春风，在老师的关爱中更自信快乐地成长。对于高层次的学生重点指导它在课外的学法和学材的使用，必要时可以引导学生看一点专题性较强，甚至相关的科学前沿问题。对于层次较低的学生重点在于加强基础知识的巩固和基本理论的理解，并尽可能寻找一些生活中的相对较好理解的科普方面的