彰显语文教育特质立意学生能力发展

彰显语文教育特性

立意学生能力发展何忠教学改革

改什么？怎么改？本源：是什么？教什么？怎么教？现状：是什么？教什么？怎么教？课程改革宏观视野坚守超越主要内容一、树立正确的语文教学改革理念二、不同板块教学内容的教学策略树立正确的语文教学改革理念课程课程：一条跑道1.课程是有目标的2.课程是有计划的3.课程是一段经历，

一个过程1.课程是目标与过程的结合。2.课程是经验的不断建构、

不断生成。3.实践是最重要的课程，

让学生自我体验。启示宏观视野：职业教育课程改革的走向1.培养目标：以关键能力为核心的职业（行为）能力。2.课程框架：以职业活动为导向，以典型的工作任务分析为基础的“学习领域”课程。4.教学过程：以目标为导向，任务驱动为主线的行为导向的教学活动过程。3.学习内容：以工作过程知识为系统的课程内容。行动导向教学行动导向教学是教学改革的范式之一。其主要特征是：1.任务驱动2.做中学3.团队学习4.过程评价

启示：语文不是孤岛！语文应该教什么？（一）课程特点？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。——《中等职业学校语文教学大纲》统一：不是两个事物、不是一体两面、不是结合；是整体、相溶一体表现：三维目标启示：语文课程要实现全面的培养目标。（教学目标的全面性）教材编写（以高教社国规教材为例）语文综合实践活动人文精神阅读与欣赏表达与交流语文应用能力单元特点：双线并行，双线并进。教材编写（以高教社国规教材为例）思索：我们应如何使用教材？课文我很重要我为什么而活着人格是最高的学位人文：自知与自强认识自我价值有高尚的精神追求有高尚的人格工具：整体感知诵读、把握材料梳理文意提取材料语文应该教什么？现象1：在文本外围打转问题:语文被我们语文教师“异化”了。现象2：文本成为话题的生发点。语文应该教什么？（二）语文课程目标？

培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。

——《中等职业学校语文教学大纲》

掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。

启示：抓住“牛鼻子”——语言文字，体现语文性语文应该教什么？1.什么占据了我们的课时？语文：听说读写阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动问题：教学内容的不完整。原因：怕烦省事——缺少参考资料轻松——“搬运”教参语文应该教什么？1.导入：分论点作用2.概念3.要求4.分论点与结构5.布置作业：写一篇议论文1.成功有哪些要素？2.抽取三个要素，用同样的句式说三句话3.分论点之间的关系4.分论点的表达5.课堂训练：一组论点，逐一分解6.布置作业：分解论点、列写提纲问题：教的不是学生需要的。启示：在训练中提升语文能力。作文教学：分论点与文章结构2.学生需要什么？这些东西对学生有价值吗？语文应该教什么？3.学生学到了什么？

案例：“保护野生动物”教学片断

生1:据媒体报道,我场一位职工捡回一只从没见过的野生动物,得知可能是中华鲟后,主动与有关部门联系,并送回养殖基地。出于敬佩,我们小组专门开展了一次采访活动,下面请看我们的采访录像(放录像)。看了这段录像,你觉得农场职工保护野生动物的意识怎样?(生答:可以看出农场职工保护野生动物的意识很强。)

生l放完采访录像,老师问:同学们,看了这个小组同学的采访你有什么感受,请你们对此作个评价。于是同学们从采访语言的设计、采访语气、举止、神态的表现等方面作了精彩的评点。有的同学针对采访目的对采访语言提出了自己的设想,并像模像样地上台模拟表演了一番记者采访,气氛非常热烈。语文应该教什么？3.学生学到了什么？思考

教师的巧妙引导,使学生的思维从保护野生动物的思想教育范畴,跃上了语文活动的大舞台。采访语言、语气、举止、神态的揣摩等实践性很强的语文素养在这里得到了很好的培养和锻炼,而且让课堂有了互动、有了合作。语文应该教什么？案例：“保护野生动物”教学片断

生3:我们小组为了在校园乃至更大范围内营造出一个人人参与保护野生动物的氛围,以“保护野生动物”为主题开展了拟写标语活动,请组内6位同学上台向大家展示。(六生上台展示标语)该生请同学们齐读标语后说:“大家不仅要记住这些标语,还要在行动中加以落实。”例：少一些贪婪,多一些爱心。

你会爱上和动物和平相处的感觉。语文应该教什么？

生3所在的小组出示并请大家齐读标语后,老师说,请大家品读这些标语,说说你最喜欢哪一条,并陈述喜欢的理由。还请大家仔细推敲这些标语,看有没有需要修改的地方。

生1:我喜欢“少一些贪婪,多一些爱心”这条标语,其中不仅有对比,还用了对偶的修辞手法。

生2:我认为这条标语需要修改,把“多一些”改成“多一份”更好,这样避免前后句用字重复。

生4:我喜欢“你会爱上和动物和平相处的感觉”,因为它模仿了电视广告语,活学活用,值得赞赏。但我觉得“和”改成“与”可以避免重复,把“相处”改成“共舞”更能体现人与野生动物关系的密切。语文应该教什么？思考这个环节中,活动所得到的精彩生成是老师没有想到的。对标语优劣的评价、个别词的修改、修辞的解析⋯⋯尽管还很粗糙,但无处不闪现着语文的火花。

启示：语文，意在培养语言文字表达能力。能力，在师生的互动中生成。4.什么是职教语文的特色？问题1：语文有没有普教与职教之分：普教语文、职教语文？

问题2：语文有没有专业之分：机械语文、农业语文、

钢铁语文、烹饪语文……？4.什么是职教语文的特色？1.相同点

目标一致：正确运用语言文字的能力

内容一致：听说读写

方法一致：在实践中学习4.什么是职教语文的特色？2.不同点（1）定位有别：学术性、应用性（2）目标要求有别：高、低《高中语文新课程标准》：使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。《中等职业学校语文教学大纲》：掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。4.什么是职教语文的特色？2.不同点（3）人文素养的要求有别

普教：突出社会公民应具备的基本素养职教：突出职业人应具备的职业素养——培养高素质劳动者：了解著名企业的发展史，认识优秀企业的中人际关系和团队精神，感悟企业文化，培养创业意识，培育职业品质，学会做事，学会共处……4.什么是职教语文的特色？2.不同点（4）选文有别：较多地考虑直接反映社会发展、科技进步的作品，增强其时代性。（5）阅读与写作的话语形式有别：文学性、实用性——比如阅读中增加说明文的份量，阅读的类型增加信息筛选型的阅读。写作中不学普高“尝试创作诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记创作”等以文学作品为主的写作，而必须务实地写好日常应用文和常用文体的作文。4.什么是职教语文的特色？（6）学习情境有别普教：社会情境职教：职场情境——企业实际需要：加强口语交际活动、语文综合实践活动，如加强人际沟通、业务洽谈包括打商务电话等实用技能的培养……

案例：任务单导学《梦游天姥吟留别》A.授课班级：09级艺术专业B.学习过程：a.课前任务——掌握重点字词的意义。——概括诗的主要内容。——根据诗中任一图景作画。b.课中任务——任务一：诵读全诗，整体感知。——任务二：深入文本，多角度赏析。

(各组自选任一角度讨论，并将赏析的角度及重点写在黑板上，为全班交流作准备。)案例：任务单导学——任务三：展示作品，交流评析（组内互评，提出修改意见并推荐一至两幅作品在班级交流展示。）——任务四：总结归纳，拓展提示（谈学习诗后的收获。）C.课后任务——背诵全诗。——将诗改写成散文，可加入自己合理的想象。——为自己熟悉的5首古诗配画，组内互评，修改完善后参加全班展评。启示：追求语文教学与专业教学的“相机渗透”。语文应该教什么？归结

1.全面性：工具性和人文性2.语文性：语言文字3.完整性：听说读写4.实用性：实践性知识5.特色性：从语文这个本体上增加职教元素语文应该怎么教？（一）语文教育的特点？

基础模块、职业模块和拓展模块，均从阅读与欣赏、表达与交流两个方面提出教学内容和教学要求，通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力。——《中等职业学校语文教学大纲》

语文是实践性很强的课程，语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。启示：在实践中学语文、用语文，开展实践性教学。语文应该怎么教？（二）如何进行实践性教学1.关注课堂，以教学研究的视野来对待教学

案例：江苏省“五课”教研、“两课”评比“五课”教研：备课、上课、听课、说课、评课“两课”评比：示范课、研究课

示范课：已形成教学模式，具有全省示范作用和推广价值的品牌课。

研究课：指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。江苏省：“五课”教研、“两课”评比“五课”内涵备课：

重在对学生思想品质、文化素养及其目标达成进行研究确立教学目标。开发课程资源课程二次开发和教学设计教什么、如何教学什么、如何学江苏省：“五课”教研、“两课”评比“五课”内涵上课：

重在促进学生认知与体验相结合、知情意行合一的研究。创设教学情境加强师生互动与相互建构激发学生的学习兴趣，引发学习动力课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成追求教学特色和风格江苏省：“五课”教研、“两课”评比“五课”内涵说课：

为何教、教什么、如何教、为什么这样教；

重在阐释教学理论的应用和课堂教学的反思。目标确立

学情分析教材处理

教学设计教学实施

资源整合教学反思

教师素养江苏省：“五课”教研、“两课”评比“五课”内涵听课：

全息透视和综合判断。课程观念和教学理念课堂教学目标的达成度教学情境创设的有效性教学方式的合理性教学资源与信息技术利用的整合性学生学习的主体性江苏省：“五课”教研、“两课”评比“五课”内涵评课：

诊断性和发展性评价。目标设定

内容组织教材处理

教学结构安排情境创设

教学策略选择资源整合

信息技术应用江苏省：“五课”教研、“两课”评比活动特点：直面问题、直达课堂、直逼（推动）教师。活动宗旨：

推动教师确立课程意识、改革意识。启示：将日常的教学工作置于教科研的平台之上，在研究中确立课程意识、改革意识。语文应该怎么教？

2.学会放手，让学生自我建构2011年全国语文骨干教师培训班典型案例

（高等教育出版社承办）案例：《离太阳最近的树——拍摄我心中的红柳》拍摄我心中的红柳2024/5/1841说教材1.

、教学重难点教学重点：品味关键词句，感受红柳形象特征教学难点：探究课文主旨，体会作者对生命平等的深刻体悟

说学情2.说教法3.说学法4.说教学过程5.2024/5/18423.说教法说学情2.说学法4.说教学过程5.说教材1.2024/5/18教学主线读拍访悟看追求以学生的行为表现为标志，实现学生从参与—感悟—适应—修正—发展的飞跃。说学法4.说教材1.3.说教法说学情2.说教学过程5.2024/5/1844选择拍摄角度说明剧本来源

解说特写镜头表达拍摄心情这一教学环节设计的目的：让学生通过具体拍摄任务，从不同的角度体会红柳的形象特征及作者的情感。

说学法4.说教材1.3.说教法说学情2.拍摄红柳说教学过程5.20mins建构主义理论认为知识的意义寓于情景之中。启示：多一点农业式的培育，少一点工业式的复制

学科课程

行动课程语文应该怎么教？

3.发挥作用，让学生学会自我建构语文教学要予“鱼”（传授知识），还要授“渔”（训练方法和技巧），更需要提供“渔场”（提供综合运用知识、方法、技巧，用以形成能力和素养的实践条件）。——于黔勋（1）创设情境情境：引起人们思想情感变化的具体场景或氛围。“情境教学”理论教学：基于情境知识：在情境与活动中发展教学过程：提供可以反映知识如何在真实生活中应用的模拟的或是真实的情境学习者：在将自己置身于模拟或真实情境中，进行有意义、有效的学习核心优点：获得知识和应用知识联系起来（1）创设情境情境体现

——营造做事的场景、氛围或环境，激发兴趣，任务驱动，引发参与案例1

王思雅是南京一家服装商场的销售员。今年冬天这家商场从北方购进一批名牌羽绒服，由于是品牌货，价格比市场上同类商品高出了很多，一群顾客在店铺里边挑边抱怨。有些性格率直的或脾气急躁的顾客就嚷起来：“要那么贵吗？一件羽绒服就2300多元？”也有些顾客质问王思雅：“你这里的羽绒服特贵！是野生动物的毛做的？白天鹅绒还是丹顶鹤绒啊？”“这么贵！现在的羽绒服越卖越便宜了，隔壁最贵的才卖1000多元！”还有的话更使人气恼：“应该是230元一件吧，现在很多人就是把价格往10倍里夸，以次品充名牌，怎么样，230元卖不卖？” 王思雅应该如何与这些顾客进行交谈呢？她能让这些顾客心甘情愿地购买如此昂贵的羽绒服吗？启示：让学生有投入学习的欲望，有解决问题的冲动。案例2：描写1．人物描述游戏。全班准备四个分别标有名字、职业、形容词和动词的箱子，学生们各自将自己想到的名字、职业、形容词和动词分别写在纸上，投进相应的箱子然后，要学生在集中了纸片的四个箱子里各任意抽取一张纸片，根据这四个数据构想出一个人物并发挥想象描述这个人物。2．触摸游戏。让三五个学生组成小组,各人将自己的笔、尺等学习用品保密地放进一只包里然后，让一个学生蒙着眼在集中了各人用品的包里摸一物件，向本组成员描述该物件。案例2：描写3．摄影游戏。选两个同学，其中一人扮演“镜头”，另一人为拍摄的“快门”，先让“镜头”关闭即闭上眼睛，“快门”说“开始”，“镜头”立刻睁眼，在一秒钟内，扫视一物体或情景，然后闭上眼描述自己的所见。4．观察。向窗外观察一分钟，之后描述自己所见的东西，再讲述观察时自己的内心活动情况。5．猜猜看。让一学生描述自己家中一厨房用具或五金工具，让别人猜是何物件。启示：让学生乐于去做。（2）思维训练

思维

说

读

写

听语文能力（2）思维训练案例：《联想·人生》一、造句练习：“我由……想起了……”二、联想的种类：相似、因果、相对、接近、推测。三、中学生作文主旨的指向：自然、社会、人生 世界上的任何东西都能折射出人生的种种阅历和体会。四、如何联想 原理：任何两个事物只要通过联想，均可建立联系。 方法：寻找甲事物的特点，并用这一特点来类比人生。2.思维训练示例手表：手表的指针总在圈子里转，由此可以联想，人不能像它一样，永远停留在自我的世界里，要开放胸襟，敢于开拓、进去，因为外面的世界很精彩。玻璃：窗上的玻璃，可以挡住灰尘，透过阳光。人生道路上，是非的辨别和选择，绝不可含糊。五、课堂练习水风扇MA三月礁石竹笋牵牛花（2）思维训练学习成果水：水，碰到大石挡路，义无返顾，或藐视，走出一条新路；或敢闯，溅起一簇浪花。人生路上，也要像水一样，勇敢地、科学地面对困难挫折，才能达到成功的终点。M：人生也如它一样，有高峰，有低谷。高峰时，不要沉醉；低谷时，不要气馁。只有好好地对待，才会有成功惊喜。A：它像一座高可攀登的山，它启示人们，要达到成功的顶点，就要有一往无前的精神，绝不能因中途有休息的小站而半途而废。启示：让学生有思考的“拐杖”。（3）方法习得案例1：如何快速读懂材料？（1）出现几个对象（人或物）？主要对象是谁？（2）主要对象有哪些言行和表现？对不对？好不好？（3）对与不对或好与不好的原因是什么？3.方法习得案例2：如何论证观点？（论点分解）

勤能补拙。启示：让学生拥有成功做事的“点金术”。

勤能补拙。就是说，天资差，是可以用后天的努力来补偿的。小时候很笨而屡遭失败的著名科学家爱因斯坦，毫不气馁，勤奋工作，最终登上了科学顶峰；学生时期被视为最笨的学生的我国数学巨匠华罗庚，顽强拼搏，发奋学习，最终取得了辉煌的成就；国外留学时因进校成绩差而被人耻笑的我国著名生物学家童第周，暗下决心，焚青继晷，最终成为享誉世界的学者。语文应该怎么教归结1.关注课堂，以教学研究的视野来对待教学2.学会放手，让学生自我建构3.发挥作用，让学生学会自我建构不同板块教学内容的教学策略阅读与欣赏表达与交流（口语、写作）语文综合实践活动阅读与欣赏的教学策略（一）确立目标（二）抓点突破（三）养成方法（四）适时点拨（五）问题引领思维（一）确立目标《我的空中楼阁》课文导读：以全景色的横向描写展开……多种修辞手法的运用更使文章色绚丽，意境深远。单元导读：理清思路编排结构：

—单元导读

—课文导读

—课文

—练习与思考依据：1.单元教学目标2.文本特点3.学情启示：理解教材编写意图与思路，是有效教学必备的前提之一。（一）确立目标确立目标的注意点（1）三维：三位一体，相互融合（2）集中：多目标即无目标（3）具体：可操作、可评价目标1：体会作者写景中抒发的感情目标1：能用自己的语言描述作品中的景物，有意识地走进作品所描绘的艺术世界，体悟作者的感情。目标2：理解论据的作用。目标2：分析论据与论点之间的内在联系，说出论据是从哪些角度阐述论点的。（二）抓点突破案例：《荷花淀》教学（高教版基础模块上册）任务：找出最能打动你的一个词、一句话或者一个动作，咱们看看水生嫂是一个什么样的女人。（二）抓点突破

“你走，我不拦你。家里怎么办？”——丈夫参军去打鬼子，她没有阻拦，但她只是普通的女人，丈夫一去，生产和生活的重担全都压在她的身上，还有，丈夫去的是前线，生死难料。她内心充满矛盾。

“嗯。”——两个“嗯”字，不是敷衍，是庄重的承诺，有深深的依恋，听起来感觉充满柔情。

“里面包了一身新单衣，一条新毛巾，一双新鞋子。”——三个“新”字，表现了水生嫂的贤惠。（二）抓点突破

启示：一个词，一句话、一个动作——学生不可能什么都懂，能懂一点就够了，就可以还原生活了，就可以走进人物的内心世界了。积累起来就多了。

《大纲》：就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。（三）养成方法1.指导学生运用正确的方法2.让学生在实践中习得方法案例：

《情境化语文实践活动训练》

（高教社2012年版）（四）适时点拨案例：《离太阳最近的树》拍摄指导1.选择拍摄角度(用文中关键词概括红柳形象特征）2.说明剧本来源(朗读相关语句)3.解说特写镜头(红柳的叶\枝\根\神态\姿势…)4.表达拍摄心情(一个字表达)(如敬\畏\沉\惊\叹\悲\怒\愤……)（五）问题引领思维问题探究：提出问题—自主探究—合作研讨案例：林黛玉进贾府问题1：两人都有似曾相识的感觉，那么林黛玉为什么一“惊”，而写宝玉却是一“笑”？提出问题，学生思考，引导对文本的关注。分解问题1：黛玉在见宝玉以前脑海中宝玉是一个怎样的形象？2：那么在见到宝玉时，宝玉是一个怎样的形象出现在黛玉面前的呢？分解问题3：看宝玉眼中的黛玉又是怎样的形象？引导问题1：大家有没有注意一个问题，在黛玉的眼中我们可以看到宝玉的穿着，那么宝玉眼中的黛玉是怎样的穿着呢？引导学生阅读原文案例：林黛玉进贾府引导问题2：大家会发现没有，什么原因呢？是宝玉见到黛玉太激动，还是没留心看，还是其他原因？问题推进，引导学生思考引导问题3：第八回宝玉眼中的宝钗：对宝钗的穿戴描绘极其细致，这就是宝玉眼中的宝钗形象，看来宝玉不是粗心没看到，那是什么原因呢？案例：林黛玉进贾府引导问题1：宝玉询问：妹妹可曾读书？黛玉怎样回答？“不曾读，只上了一年学，些许认得几个字。”大家回想一下，贾母是不是也问过黛玉这个问题？黛玉怎样回答？分解问题4：为什么回答宝玉却是不曾读呢？从黛玉前后回答问题不一致看出她什么性格特点？（引导学生分析人物语言）拓展问题：黛玉的“步步留心，时时在意”在文中还有一处表现，大家能找到吗？分解问题5：宝玉摔玉：宝玉为什么在初次见到黛玉时就有这样一个举动呢？（五）问题引领思维归结问题设计的关键点：问题要引导学生关注文本问题要激发学生探究的兴趣问题要形成问题链问题要分解为有梯度的小问题（有思考的价值）表达与交流教学策略编排特点（以高教社国规教材为例）：

案例——相关知识——练一练接待案例（高教社国规教材）

一天，某顾客到某商场送修一台三洋牌传真机，服务台接待员小黄接过维修单据后，例行公事地让顾客留下姓名、电话，并给顾客一联取机单，说：“修好后我们会打电话通知您，凭这张单过来取机就可以了。”顾客又问：“这传真机我急需要用，什么时候能修好啊？”这时小黄不耐烦地说：“时间不能确定，我们要拿到厂家维修，修好给你打电话就可以了。”顾客一听，马上来火了：“你这什么态度，修个十天半个月的，我还要不要用啊！你知不知道一天不用，我的损失有多大？你们到底有没有为顾客着想？叫你们经理来！”接待案例（高教社国规教材）

这时，另一名接待员小陈闻声便过来安抚顾客：“不好意思，我们进里面谈好吗？”边说边把顾客请进了里间的维修室。“对不起，刚才的事真的不好意思，由于传真机是技术参数较高的高科技产品，我们必须送到专业技术部检测，具体修好时间我们现在不能答复您。不过您放心，今天送去，明天结果会出来，根据故障的大小，我们明天答复您维修的大致时间，行吗？”顾客一听，语气也缓和了：“其实我也并不是让你们马上修好，只是你们给个大概的时间，我也好安排我的事。”“好，您放心，我们会以最快的速度维修。明天了解情况后，一定给您去个电话。”“好！好！好！那麻烦你了。”“不客气，您慢走！”案例分析1.指向职场情境2.立足基础，降低难度3.对比鲜明态度：不耐烦—热诚语言：生硬—解释效果：激怒—平息案例：只有你才能欣赏我

（高教社国规教材）

“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”

那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。幼儿园：

“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，您最好带他去看看。”案例：只有你才能欣赏我

（高教社国规教材）小学：

“全班五十名同学，这次数学考试，你儿子排第四十名，我们怀疑他智力上有障碍，您最好能带他去医院查查。”

“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第二十一名。”

说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了神采，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学，儿子去得比平时都要早。案例：只有你才能欣赏我

（高教社国规教材）初中：

“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。”案例：只有你才能欣赏我

（高教社国规教材）

她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己的房间里哭了起来。他边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，只有你能欣赏我……”

这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来的泪水，任它打落在手中的信封上。案例分析四件事，展现成长历程，表现母爱着墨不多，但叙述清楚具体注重细节，表现理解，揭示主旨语言通俗易懂，干净利落浓郁的感情归结案例具有情境性，体现日常学习、生活、职场情境中的应用，引导学生懂得在具体的情境中应如何进行表达与交流。承载知识，可从中引出相关知识，可充作学习的范例。（相当于“选文”）案例是学习知识的载体，是形成能力的基础，也是引发学习者兴趣的条件，在教学中具有重要的作用。案例：功能巨大、高度重视表达与交流教学策略（一）口语教学：情境中训练案例：《口语交际项目训练》（高教社2011年版）四大步骤1.情境引领：在具体情境中尝试交际2.感性认知：借助案例感知交际技巧3.理性思考：结合知识明了交际技巧4.实践掌握：在运用中养成交际技巧案例：接待表达与交流教学策略（二）写作教学：从厚实积淀开始追问：学生怕写作文的真正原因是什么？1.缺少思想：对周围世界缺少深入的具有个性特色彩的感悟与认识，因此文章缺少内涵。2.缺少素材：文章没有丰富、典型、鲜活的材料，因此文章言之无物。3.缺少技巧。观点材料的直接呈现，因此文章索然无味。

丰富材料砥砺思想掌握方法对策案例：“感动中国人物”在作文教学中的应用1.了解并复述、概括“感动中国人物”事迹。2.阅读和理解《“感动中国人物”颁奖辞》3.根据人物事迹，提炼观点，以帮助学生形成具有个性特色的感悟与认识，提升对优秀人物的认同感和对客观世界的认识能力。

只有心灵的沃土丰厚了，言语之树才会枝繁叶茂，言语作品的建构和解构才会运转自如。

——王尚文语文综合实践活动教学策略问题1：你关注语文综合实践活动了吗？调查数据90.0%的教师未开展过研究和探讨66.7%的教师表示不清楚“综合”的含义39%的教师不清楚其具体特点绝大部分教师不知道三大模块语文综合实践活动的教学内容与要求，部分老师认为按文化基础知识、专业知识、课外知识进行划分教师备课1—3小时，学生准备1—2周语文综合实践活动教学策略调查结论1：教师对语文综合实践活动了解甚少、认识不到位、不深刻，直接影响到教师对活动的目标定位、设计、资源开发、策略指导、评价导向，最终导致活动设计和实施中的种种误区。这是教学主体失落的一种表现。调查结论2：教师准备不足，实质上是将活动的准备完全看成是学生的专利，最直接地影响到学生的参与程度和活动开展的有效性和实效性。这是教学主体失落的另一种表现。语文综合实践活动教学策略课题：《中等职业学校语文综合实践活动的设计与实施研究》（江苏省职业教育教学改革重点资助课题）预期成果专著1：《情境化语文实践活动训练》（高教社2012年版）专著2：《中等职业学校语文综合实践活动的设计与