福州市开展语文综合实践活动综述

福州市中职校开展语文综合实践活动综述福州市职业技术教育中心吴东红福州市中职校开展语文综合实践

活动综述一、中等职业学校语文教学大纲要求二、语文综合实践活动的理论探索三、语文综合实践活动的实践过程四、语文综合实践活动的基本模式五、语文综合实践活动的教学环节六、语文综合实践活动的组织形式七、语文综合实践活动的主要特点八、语文综合实践活动的评价标准九、语文综合实践活动的常见问题一、中等职业学校语文教学大纲要求

本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块、职业模块和拓展模块，均从阅读与欣赏、表达与交流两个方面提出教学内容和教学要求，通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力。不同模块的语文综合实践活动语文综合实践活动（基础模块）根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。不同模块的语文综合实践活动职业模块从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神。拓展模块针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力。中等职业学校语文教学大纲

教学建议积极开发和利用语文课程资源，加强语文实践，提高学生运用语文的能力中等职业学校各类实践性教学环节为学生创设了接触社会、了解职业的环境，也为学生提供了语文学习的资源。教师要高度重视语文课程资源的利用与开发，通过开展语文实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。二、语文综合实践活动的理论探索语文综合实践活动的概念语文综合实践活动的课程特点语文综合实践活动的生源特点语文综合实践活动的专业特点二、语文综合实践活动的理论探索

（概念内涵）所谓语文实践活动，指的是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。“中职语文实践活动”与《全日制义务教育语文课程标准》当中所提到的“语文实践活动”源出一体，但在课程设置、生源状况、专业要求等诸多方面又具有自己的特点和优势，从而更适合于中等职业学校的语文教学二、语文综合实践活动的理论探索

（概念内涵）以课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。二、语文综合实践活动的理论探索

（课程特点）“中职语文实践活动”具有综合性、实践性和应用性的特点，它通过对系统化、序列化语文学科知识体系的解体，以一种综合实践活动的方式来重新整合语文知识，充分利用语文学习的丰富资源，创造性地使用教材，尤其与专业实践活动的有机结合，加强了学生的情感体验，丰富了语言积累，既提高了语文听、说、读、写的基本能力，又增强了专业领域的语文素养。不仅真正体现语文学科实践性强的本质特点，也适应了当代职教课程发展的要求。二、语文综合实践活动的理论探索

（生源特点）“中职语文实践活动”具有主体性、兴趣性、发展性、情景性的特点。它立足于学生的直接经验，回归学生的生活世界，还原学生的专业领域，改变学生对知识的记忆复现、抽象分析的学习方式，主张学生通过多样化的实践活动实现多元智能的优势互补，用发展的眼光看待每位学生，重视学生的个性特长培养，从而充分调动学生的积极性，使学生在自己的学习空间里，尽情地参与，自主地探究，自信地表达，在形式多样的活动中获取知识和技能。二、语文综合实践活动的理论探索

（专业特点）中职语文学科的课程地位决定了中职语文教学要在体现语文课所特有的人文功能、工具功能的基础上，还要突出其为专业课服务的功能。换言之，中职语文的教学内容要兼顾专业性，即要在提高学生语文素养的基础上兼顾专业对语文的教学要求，从某种角度看，在语文教学中兼顾专业要求也是提高学生语文素养的途径之一，两者并不矛盾。二、语文综合实践活动的理论探索所谓“兼顾”，指的是语文教学应该根据不同专业对语文课的不同需求，对语文教学的内容进行适当的选择和处理，例如幼儿教育专业，可增添儿童文学和诗歌欣赏的内容，文秘类专业可加强公文写作的训练，旅游专业则着重口头表达能力的提高；可以在语文教学中通过专业的实践活动来提高学生的语文应用能力，但不能把语文课上成专业课。“中职语文实践活动”能体现这种专业的特点。它能有机地把语文教学与专业需求结合起来，随文传授，适时归纳，在语文教学中相机体现专业要求，在专业情景中有效提高专业语文素养。三、语文综合实践活动的实践过程

一、前期实践（结合多元智能的教学实践）二、颁布语文教学新大纲之后的实践1、邀请语文综合实践活动的专家来榕指导2、组建语文集备小组，设置兼职教研员，以说课形式，定期研讨和交流3、邀请重庆专家来榕进行示范教学和开展教学论坛活动4、开展语文综合实践活动教学设计比赛

5、以市级公开教学活动为平台，开展“语文综合实践活动”的教学观摩和教学论坛活动6、拟开展语文综合实践活动教学课件比赛四、语文综合实践活动的基本模式按照教学环节的不同，“中职语文实践活动”主要有两种的形式：一种是现场主题活动形式，一种是前期成果展示活动形式。按照教学内容的不同，“中职语文实践活动”主要有两种的形式：一种是学科语文实践活动，一种是专业语文实践活动。四、语文综合实践活动的基本模式

（现场主题活动）一、广告创意与营销二、我是谁一、古诗词诵读二、亲近大自然四、语文综合实践活动的基本模式

（成果展示活动）四、语文综合实践活动的基本模式

（学科语文实践活动）1、学科语文实践活动指的是以现有中职语文教材为切入点,突破传统语文教科书的有限空间，设计出能够激发学生兴趣,与学生经验世界和专业领域相结合的主题或情境,引导学生围绕这些主题或情境,通过课本剧、辩论赛等丰富多彩的语文实践活动,形成语文素养和应用能力。四、语文综合实践活动的基本模式

（学科语文实践活动）例如《威尼斯商人》《项链》《邹忌讽齐王纳谏》等故事性比较强的课文可以采用课本剧的活动方式；《故乡的榕树》《闽中桥梁甲天下》等地方教材篇目可以采用实地考察的活动方式；《明湖居听书》《琵琶行》可以采用音乐欣赏会的活动方式；《中国人失掉自信力了吗》《不求甚解》等议论性、逻辑性比较强的篇目可以采用辩论赛的活动方式；演讲词、广告词、应聘信等应用文写作可以采用真实与模拟情景的活动方式等等。四、语文综合实践活动的基本模式

（学科语文实践活动）现有中职语文教材主要以文本阅读为主，而语文阅读教学应当是生动活泼的、学生自主的语文实践活动。学科语文实践活动打破了语文教学的固有模式，拓展学生的语文学习领域，并做到在活动中不脱离文本，不偏离教学目标，能体现学生的主体思想，能符合中职生的智能特点，能激发他们的学习兴趣，能锻炼他们的创造力，能让学生学有所得，在原来的学习基础上有所提高。四、语文综合实践活动的基本模式

（专业语文实践活动）专业语文实践活动指的是把专业情景引进语文课堂的一种实践活动方式。它以语文的“听、说、读、写”能力为本位，将语文知识融化到专业情景中，在专业实践中获得语文应用能力，在语言训练中提高专业素养。四、语文综合实践活动的基本模式

（专业语文实践活动）例如法律专业的学生在学习《祝福》这一课时，就以“究竟是谁害死了祥林嫂”为切入点，采用“模拟法庭审判”的活动方式，展开法庭辩论，一下子就引起学生的学习兴趣和参与热情；学生分角色扮演原告、被告、陪审员等，在模拟情景活动中既巩固了自己的专业知识，又训练了自己的口头表达能力，教师扮演法官，既是一个平等对话的参与者，又是一个课堂的组织者和思维的引导者，充分体现了教师的主导作用。更关键的是，教师紧扣住“祥林嫂的死因”来带动全文的学习，不断地引发学生的思维，学生始终在问题的探究中深入文本，从而做到在不偏离文本和教学目标的前提下提高专业素养和语文能力。四、语文综合实践活动的基本模式

（专业语文实践活动）又如服装专业的学生在学习《古代的服装及其他》时，就以探究古代服装服饰里所蕴涵的有关文化和审美的内容作为教学的重点，以课前收集相关资料、课内小组演示、交流、竞赛的活动方式，利用丰富的网络资源和多媒体教学手段：收集有关古代服装服饰的描写的诗词，播放电视剧《红楼梦》的片段等激发学生的学习兴趣，并根据学生的专业特点，要求每组都根据对课文内容的理解，制作各个时代衣服的模型，进行小组比较、展示和交流，这样既加强对文本的理解，又训练了专业技能；同时，还根据现代流行的“汉服”，让服装班的学生穿上汉服做模特走台展示，并结合课文分析古代服装服饰中所蕴涵的文化现象、文化观念、文化思想和审美情趣。最后师生一起共同评出最佳模特奖、最佳演讲奖、最佳绘画手工奖、最佳小组合作奖、最有创意奖等，让具有不同智能优势的学生都找到自己身上的闪光点，在学习中获得了乐趣和自信。四、语文综合实践活动的基本模式

（专业语文实践活动）再如幼教专业的学生把《春江花月夜》的音乐欣赏引入语文课堂，利用他们在专业课上所获取的专业素养和专业技能进行语文实践活动，提高学生的语文应用能力。可把学生分成若干组，文学小组完成《春江花月夜》唐诗朗诵或吟唱；音乐小组完成创作歌词配《春江花月夜》主旋律演唱或演奏；书画小组完成创作《春江花月夜》或《夕阳箫鼓》书画作品，用线条和色彩描绘《春江花月夜》清幽静谧的自然景色；舞蹈小组完成创编一段《春江花月夜》舞蹈，用肢体语言展示《春江花月夜》的意境之美；活动策划组完成本次活动串词。在这样的活动设计中，语文教学和专业教学已经难分泾渭，达到了一种水乳交融般的完美结合。五、语文综合实践活动的教学环节1．预习过程（预习的目的，预习的准备，预习的方法，预习的过程）

2．教学过程（有几个环节，每个环节解决什么问题，各个环节该怎样操作）

3．展示与反馈（怎样展示，步骤是什么，预见会有什么问题，怎样处理其中的问题；怎样反馈，步骤是什么，预见会有什么问题，怎样处理其中的问题）

4．评价过程（怎样进行评价，教师在评价过程中怎样调控，学生在评价中作哪些活动，对预见问题的处理意见）六、语文综合实践活动的组织形式“语文实践活动”的组织形式可分为以下三种形式。（1）个人活动。可最大限度发挥每一位学生的主观能动性，培养独立思考、独立完成任务的能力。（2）小组活动。可为学生提供更多的横向交流机会和团队合作条件，应是最重要和最广泛使用的“活动”组织形式。（3）班级活动。以班集体的方式进行活动。在“活动”开始时的动员、方案说明、活动完成后的总结、评价，以及展示等。一个“语文实践活动”的完成，可以采用一种形式，也可以是多种形式的有机结合。七、语文综合实践活动的主要特点身心的可娱性过程的竞争性全员的参与性合作的多样性七、语文综合实践活动的主要特点

一、语文性：明确在教师的引领之下,以学生为主体的读写听说等实践活动是培养、提升学生语文素养的途径，而不是为活动而活动。防止把语文课上成德育课或专业课。二、互动性能体现教师与学生的互动教学，达到学习与实践相交互、课内与课外相交互、感性与理性相交互、过程与结果相交互、体验与感悟相交互的目标。七、语文综合实践活动的主要特点三、主体性以学生为主体，融视、听、说、做于一体，让学生们动手、动口、动脑，或演讲，或表演，轻松活泼，无疑，使其养成了学习语文的良好习惯，在学习过程中要有小组之间的竞争、对抗。强调学生的全员参与。四、主导性以教师为主导，采用多种形式，有效调动学生主动参与活动的兴趣和积极性，防止出现只有学生活动而教师无事可做的现象，教师要成为活动的指导者、合作者、帮助者。七、语文综合实践活动的主要特点五、情境性（真实情境、模拟情境、虚拟情境）通过情境化教学，创设生活情境、专业情境和职业情境，强化学生的个体体验，促进学生的深刻理解，培养运用知识的能力，提高他们的思想境界。六、评价性评价要重过程、重方法、重体验、重规律、重创新。评价的功能不仅仅是评定分数，而是要在观察整个学习过程的基础上，诊断和修正学生的学习行为，激励学生不断调整学习目标和方式，最终促进学生发展。要尊重学生的个性差异，做到全面评价。八、语文综合实践活动的评价标准一、活动的评价方式（1）评价的要素。按态度、过程、效果（即综合应用能力以及语文素养提高程度）三要素评价学生活动的情况。（2）评价的基本方法。