《诗词三首》示范公开课教学设计第2课时【统编教材部编人教版九年级语文上册】

《诗词三首》教学设计第3课时《水调歌头》【教学目标】1.了解双调词在形式上的特点。2.诵读课文，体会作者的情感变化，熟读成诵。3.分析作品的意蕴和艺术特点，理解词人借咏月所表达的人生感悟，学习词人乐观旷达的人生态度。【教学重点】1.诵读课文，体会作者的情感变化，熟读成诵。2.分析作品的意蕴和艺术特点，理解词人借咏月所表达的人生感悟，学习词人乐观旷达的人生态度。【教学难点】分析作品的意蕴和艺术特点，理解词人借咏月所表达的人生感悟，学习词人乐观旷达的人生态度。【教学过程】一、新课导入月亮在中国人的眼中，从来都不是一颗普通的星球，它是挂在天上的一首诗。它既有着“月上柳梢头，人约黄昏后”的婉约，又有“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”的豪放；既饱含着“露从今夜白，月是故乡明”的思乡情，又有着“海上生明月，天涯共此时”的感慨。那么恰逢月圆中秋夜，宋代大文豪苏轼有何感想呢？今天就让我们一起去往千年之前，去听听苏轼的月下吟唱。设计意图：谈话导入，为学生创设情境，激发学生对本课的兴趣，让学生能够快速进入新课学习。二、夯实基础1.作者简介苏轼（1037年——1101年），字子瞻，一字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙、坡仙，谥号“文忠”，汉族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、美食家、画家，历史治水名人。最高官至礼部尚书。因为反对王安石新法，被人弹劾“谤讪朝廷”，下狱，先后被贬谪到黄州、惠州、琼州等地。一生坎坷，飘零不定。苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼善书，“宋四家”之首；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。李志敏评价：“苏轼是全才式的艺术巨匠。”主要作品《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》。2.背景简介这首词是公元1076年中秋作者在密州时所作。苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年（熙宁七年）苏轼任密州的知府。到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。3.文学常识词是一种诗的别体，萌芽于南朝，是隋唐时兴起的一种新的文学样式。到了宋代，经过长期不断的发展，进入到词的全盛时期。词最初称为“曲词”或者“曲子词”，别称有：近体乐府、长短句、词子、曲词、乐章、琴趣、诗余等，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。词一般都分两段（叫做上下片或上下阙），词一般按字数将词分为小令、中调和长调三种，58字以内为小令；59到90字为中调；长调91字以上，最长的词达240字。设计意图：让学生再次回忆苏轼的基本信息，了解相关的背景资料；拓宽学生知识面，提高文学素养。3.诗文朗读指名一学生试读，请另一学生评价，然后播放情景课文，扫除字词障碍。天上宫阙（què）琼（qióng）楼玉宇低绮（qǐ）户共婵（chán）娟设计意图：扫除字词障碍，通过朗读让学生感受诗词的魅力，真正做到字正腔圆地读。三、问题探究（一）自主探究一1.探究任务如此佳作我们不仅要字正腔圆地读，更要有板有眼地读，那本首词的韵律和节奏有何特点呢？2.探究方法（1）自由朗读诗词。（2）运用先前所学习过的按照音节意、句内逻辑等方法划分断句，边读边确定朗读节奏。（3）关注上下阙中的韵脚词，分析诗词的押韵。（4）结合分析，再次诵读，体会诗词的韵律美。3.成果展示预设：《水调歌头》是一首词，“水调歌头”是词牌名。词的押韵和节奏视词牌而定。整首词押“an”韵，其中上阕押“ian”韵，下阕押“uan”韵。本首词是典型的双调词，语句宛转悠扬，摇曳多姿。水调歌头明月/几时/有，把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。我欲/乘风/归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应有恨，何事/长向/别时圆？人/有悲欢/离合，月/有阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人/长久，千里/共/婵娟。教师范读，请学生评价，然后举行朗读挑战赛，让学生挑战老师，评出较好的进行表扬，再举行男女生朗读挑战赛，及时鼓励表扬。选出擂台赛冠军，可选配古筝曲《但愿人长久》，让其配乐朗诵，进一步激发诵读兴趣。设计意图：引导学生诵读诗歌，感受诗歌的韵律，朗读擂台赛可激起学生的热情，让学生在赛读中体会诗歌的节奏和韵律特点，进而培养学生诵读诗歌的能力。（二）自主探究二过渡：后人如此评价这首词“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”这首词作究竟写了哪些内容能获如此评价呢？让我们走进词作之中去感受一番。1.探究任务请尝试着用第一人称或者第三人称，将词中句变作平时的语言表述出来。2.探究方法（1）自由朗读词前小序、上阙、下阙。（2）联系课下注释及先前所学的文言词语，尝试理解词作内容。（3）独立思考后，用自己的话说说词作内容大意。3.成果展示词前小序：丙辰年的中秋节，高兴地喝酒（直）到（第二天）早晨，（喝到）大醉，写了这首（词），同时怀念（弟弟）子由。上阙：明月从何时才有？端起酒杯来询问青天。不知道天上宫殿，今天晚上是哪年。我想要乘御清风回到天上，又恐怕返回月宫的美玉砌成的楼宇受不住高耸九天的寒冷。起舞翩翩玩赏着月下清影，归返月宫怎比得上在人间。下阙：月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能入睡的人（指诗人自己）。明月不该有什么怨恨吧，为何偏在人们离别时才圆呢？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来难以周全。但愿亲人能平安健康，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。设计意图：引导学生学会结合课下注释，整体把握全词内容，为后续的品读打下基础。（三）合作探究过渡：“诗言志，词言情”。《水调歌头》这首词句句扣住“月”来写，情感多次起伏变化，在抑扬之间反复转换，有很强的感染力。1.探究任务从词作中找寻关键词，仔细品味，体会作者的情感。2.过程安排（1）自由朗读诗词，圈画关键词语，结合上下文，把握词语的内容，体会词人不同的情感。（2）小组讨论，根据文章内容，结合关键词语，梳理词人的情感变化。（3）小组交流讨论，并形成结论做好记录，选派一位代表规范作答。3.成果展示预设1：“兼怀”。小序中交代作词的缘由，写出了词人对弟弟的思念。预设2：“欲”和“恐”。写出了词人想回到天上去，但又担心天上的宫殿太寒冷，写出了词人内心的矛盾纠结。预设3：“恨”。词人赏月已久，此时月已西斜。表面上写月儿对人们的怨恨，实际上写的是词人在恨，写出了亲人不能团聚的惆怅与苦闷。预设4：“难”。人月同理，人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺，这些事情自古以来难得圆全。表现出了词人由心中有所郁结，到心胸开阔，作达观之想的心理变化。预设5：“但愿”。词人认识到自然和人生共有的规律，所以他不悲观消极，而是充满期待和祝愿。词人希望共赏明月中互相慰藉，这样就可以做到“不应有恨了”。全词以美好的境界结束，是积极乐观的。这是代替世人发出美好的祝愿，感情热烈而奔放。4.教师点拨补充材料：本词作于作者在密州做知府时，宋神宗熙宁四年（1071年），他以开封府推官通判杭州，是为了权且避开京城政争的漩涡。当时他以激烈的言辞攻击王安石变法，受到了变法派的猛烈攻击，被迫离开京城。熙宁七年调知密州，虽说出于自愿，实际上仍是处于外放冷遇的地位。苏轼在政治斗争中处于下风，被迫与兄弟分散，并且他并不知道自己未来如何，因此内心处于纠结之中。苏轼一生仕途不顺，屡遭贬谪，历经八州。但是他却在偏远之地赈灾荒，筑长堤，除盗贼，救旱灾，一扫贬谪悲苦，勤政爱民，奋发图强。结合着以上材料，说说你读出了苏轼怎样的胸怀呢？明确：读出了苏轼乐观旷达的胸怀。上阙中“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。”体现了苏轼乐观旷达的胸怀。苏轼写这首词时正政治失意，思想的矛盾、对现实不满充塞胸怀，由此，才写出幻想中的天上宫阙，幻想超脱尘世。他想回到朝廷，但又担心朝廷太冷了，无法容身，还是留在地方好。虽中秋正值金秋时分，但此时他却觉“寒”，这种“寒”意是来自朝廷改革派的诋毁，打压、中伤。可即使心有“寒”意，却依然心怀天下，忧国忧民。下阙中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”体现了苏轼乐观旷达的胸怀，此句饱含着词人对人生的思考，自古以来世上就没有十全十美的事，没有必要因为暂时的离别而忧伤，即使多次求而不得，思却未见，但词人思考后便释然了，还强调对人事要开朗、大度。“但愿人长久，千里共婵娟。”体现苏轼乐观旷达的胸怀。他推己及人，“人长久”指的是希望全天下饱受相思之苦的离别之人都能够平安健康，共赏明月，从中可以读出苏轼普世的胸怀。提示：讲解后老师可让同学们有情有味地朗读这首词，读好情感。5.活动小结我们读出了作者作词时的复杂情感，有思念、有矛盾、有苦闷、更有哲思、释怀和祝愿。从伤感到开朗，在这样的自我排遣中，我们看见的是一个乐观旷达的苏轼。的确，这就是苏轼的可贵之处：他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的仍然是奋发！这就是《水调歌头》的难得之处：全文情感多次起伏变化，最终基调却仍然是昂扬！设计意图：通过合作探究，培养学生合作、交流的综合能力，引导学生关注诗人情感的变化，表达了对人生的思考。四、课堂小结同学们，这节课我们字正腔圆地读词，读通；有板有眼地读词，读准；有情有味地读词，读懂。苏轼的人生境界是一种真正的洒脱和释怀。当他在密州孤寂失意之时，却写下了“但愿人长久，千里共婵娟”；当他在黄州经历生死之后，却写下了“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。他用自己的诗句，为自己，也为中国文人塑造了一个永恒的精神家园。人们常说，人生不如意事十之八九，面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延伸过渡：作为从小玩到大的兄弟，苏轼、苏辙彼此相知于心，因为聚少离多，兄弟俩常常鸿雁传书，几十年间从未间断，仅以“子由”为题的诗词都已超过100篇。请大家再读一读苏轼的其他两首写给兄弟子由的诗，体会兄弟二人真切的情感。阳关曲·中秋月苏轼暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。此生此夜不长好，明月明年何处看。译文：夜幕降临，云气收尽，天地间充满了寒气，银河流泻无声，皎洁的月儿转到了天空，就像玉盘那样洁白晶莹。我这一生中每逢中秋之夜，月光多为风云所掩，很少碰到像今天这样的美景，真是难得啊！可明年的中秋，我又会到何处观赏月亮呢？赏析：这首小词，题为“中秋月”，自然是写“人月圆”的喜悦；调寄《阳关曲》，则又涉及别情。记述的是作者与其胞弟苏辙久别重逢，共赏中秋月的赏心乐事，同时也抒发了聚后不久又得分手的哀伤与感慨。狱中寄子由·其一圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未满先偿债，十口无归更累人。是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神。与君世世为兄弟，更结来生未了因。译文：身逢盛世，身为微臣的自己却愚蠢地自蹈死地。中年殒命，算是提前偿还了前生的孽债，但是一家老少十多口人，从此就要拖累弟弟来抚养了。一死何足道哉，到处的青山都可以埋葬骨骸，只是当年与弟弟相约夜雨对床的盟誓再也无法实现，此后夜雨潇潇的时刻，子由只能独自伤心了。但愿与子由世世代代都做兄弟，把未了的因缘付诸来生！赏析：全诗写诗人与苏辙之间的感情。前四句，重在托付家人，希望得到苏辙的照料。后四句则言兄弟之情，希望能与他生生世世都是兄弟，能够继续这一兄弟未完的因缘。设计意图：拓宽学生的知识面，通过不同的作品深入感受苏轼苏辙的兄弟情。六、布置作业1.课堂作业（1）找出《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》这三首诗歌中共用的意象，说说其内涵所在。参考答案：酒的意象：诗人们或借酒怡情，或解愁忘忧，或送友饯行,或书写人生，感叹现实，用他们那被醉人的酒香