库仑定律教学设计

库仑定律教学设计作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的库仑定律教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。库仑定律教学设计1教学目标：（一）知识与技能1、掌握库仑定律，要求知道点电荷的概念，理解库仑定律的含义及其公式表达，知道静电力常量。2、会用库仑定律的公式进行有关的计算。3、知道库仑扭秤的实验原理。（二）过程与方法通过演示让学生探究影响电荷间相互作用力的因素，再得出库仑定律（三）情感态度与价值观培养学生的观察和探索能力教学重点：掌握库仑定律教学难点：会用库仑定律的公式进行有关的计算教学方法：讲授法教学用具：库仑扭秤（模型或挂图）。教学过程：（一）复习上课时相关知识（二）新课教学【板书】----第2节、库仑定律提出问题：电荷之间的相互作用力跟什么因素有关？演示：带正电的物体和带正电的小球之间的相互作用力的大小和方向。使同学通过观察分析出结论（参见课本图1.2-1）。【板书】：1、影响两电荷之间相互作用力的因素：1.距离。2.电量。2、库仑定律内容表述：力的大小跟两个点电荷的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比。作用力的方向在两个点电荷的连线上公式：静电力常量k=9.0×109N·m2/C2适用条件：真空中，点电荷——理想化模型介绍：(1)。关于“点电荷”，应让学生理解这是相对而言的，只要带电体本身的大小跟它们之间的距离相比可以忽略，带电体就可以看作点电荷。严格地说点电荷是一个理想模型，实际上是不存在的这里可以引导学生回顾力学中的质点的概念。容易出现的错误是：只要体积小就能当点电荷，这一点在教学中应结合实例予以纠正。（2）。要强调说明课本中表述的库仑定律只适用于真空，也可近似地用于气体介质，对其它介质对电荷间库仑力的影响不便向学生多作解释，只能简单地指出：为了排除其他介质的影响，将实验和定律约束在真空的条件下。扩展：任何一个带电体都可以看成是由许多点电荷组成的任意两点电荷之间的作用力都遵守库仑定律。用矢量求和法求合力。利用微积分计算得：带电小球可等效看成电量都集中在球心上的点电荷。静电力同样具有力的共性，遵循牛顿第三定律，遵循力的平行四边形定则。【板书】：3、库仑扭秤实验（1785年，法国物理学家。库仑）演示：库仑扭秤（模型或挂图）介绍：物理简史及库仑的实验技巧。实验技巧：(1)。小量放大。(2)。电量的确定。【例题1】：试比较电子和质子间的静电引力和万有引力。已知电子的质量m1=9.10×10-31kg，质子的`质量m2=1.67×10-27kg.电子和质子的电荷量都是1.60×10-19C.分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解。解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是可以看出，万有引力公式和库仑定律公式在表面上很相似，表述的都是力，这是相同之处；它们的实质区别是：首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的力，绝没有相排斥的力。其次，由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的很多，因此在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要考虑静电力，万有引力虽然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不计。【例题2】：详见课本P9小结：对本节内容做简要的小结作业：复习本节课文及阅读科学漫步库仑定律教学设计2一、教材分析1、库仑定律既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度的基础不仅仅要求学生定性明白，并且还要求定量了解和应用。2、展示库仑定律的资料和库仑发现这必须律的过程，并强调该定律的条件和远大意义。二教学目标（一）知识与技能1、理解库仑定律的含义和表达式，明白静电常量。了解库仑定律的适用条件，学习用库仑定律解决简单的问题。2、渗透梦想化思想，培养由实际问题进行简化抽象思维建立物理模型的力。（二）过程与方法经过认识科学家在了解自然的过程中常用的科学方法，培养学生善用类比方法、梦想化方法、实验方法等物理学习方法。(三)情感态度与价值观经过对库仑定律探究过程的讨论，使学生掌握科学的探究方法，激发学生对科学的热三、教学重难点（一）重点对库仑定律的理解（二）难点对库仑定律发现过程的探讨。四、学情分析学生在高一已经学习了万有引力的基本知识，为过渡到本节的学习起着铺垫作用，学生已具备了必须的探究本事、逻辑思维本事及推理演算本事。能在教师指导下经过观察、思考，发现一些问题和解决问题五、课前准备学生准备展示学案上预习的情景，教师准备必要的课件六、教学方法比较库仑定律与万有引力定律的异同。七、课时安排1课时八、教学过程1、教师演示1、1-6的实验。2、学生注意观察小球偏角的变化以及引起这一变化的原因。3、经过对实验现象的定性分析得到：电荷之间的作用力随电荷量的增大而增大，随距离的增大而减小。4、法国物理学家库仑，用实验研究了电荷间相互作用的电力，这就是库仑定律。资料：真空中的两个点电荷之间的作用力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。表达式：k叫静电力常量，k=9109Nm2C2。5、介绍点电荷：①不研究大小和电荷的具体分布，可视为集中于一点的电荷。②点电荷是一种梦想化模型。③介绍把带电体处理为点电荷的条件：带电体间的距离比它们自身的大小大得多，带电体的形状和大小对相互作用力的影响能够忽略不计时。6、任意带电体所受的力能够看作是多个点电荷所受力的合力。7、库仑定律与万有引力定律（计算下题）试比较电子和质子间的静电引力和万有引力。已知电子的质量m1=9、1010-31kg，质子的质量m2=1、6710-27kg，电子和质子的电荷量都是1.6010-19C。分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解。解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是：（回答思考与讨论）能够看出：万有引力公式和库仑定律公式在表面上很相似，表述的都是力，这是相同之处；它们的实质区别是：首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的力，绝没有相排斥的力。其次，由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的很多，所以在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要研究静电力，万有引力虽然存在，但相比之下十分小，所以可忽略不计。九、板书设计1库仑定律a、资料：真空中的'两个点电荷之间的作用力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。b、表达式：2、点电荷a、不研究大小和电荷的具体分布，可视为集中于一点的电荷。b、点电荷是一种梦想化模型。c、介绍把带电体处理为点电荷的条件：带电体间的距离比它们自身的大小大得多，带电体的形状和大小对相互作用力的影响能够忽略不计时。十、教学反思1、为突破重难点应讲清库仑定律及适用条件，说明库仑力贴合力的特征，遵守牛顿第三定律。2、为定性演示库仑定律，应使带电小球表面光滑，防止尖端放电，支架应选绝缘性能好的，空气要干燥。3、说清K的单位由公式中各量单位确定，其数值则由实验确定。库仑定律教学设计3教学目标（一）知识与技能1、明白两种电荷及其相互作用。明白点电荷量的概念。2、了解静电现象及其产生原因；明白原子结构，掌握电荷守恒定律。3、明白什么是元电荷。4、掌握库仑定律，要求明白明白点电荷模型，明白静电力常量，会用库仑定律的。公式进行有关的计算。（二）过程与方法2、经过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开。但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。3、类比质点理解点电荷，经过实验探究库仑定律并能灵活运用。（三）情感态度与价值观经过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质，认识梦想化是研究自然科学常用的方法，培养科学素养，认识类比的方法在现实生活中有广泛的应用。重点：电荷守恒定律，库仑定律和库仑力。难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题，库仑定律的理解与应用。教具：丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，绝缘金属球，静电感应导体，通草球，多媒体课件。教学过程：第1节电荷库仑定律（第1课时）（一）引入新课：多媒体展示：闪电撕裂天空，雷霆震撼着大地。师：在这惊心动魄的自然现象背后，蕴藏着许多物理原理，吸引了不少科学家进行探究。在科学史上，从最早发现电现象，到认识闪电本质，经历了漫长的岁月，一些人还为此付出过惨痛的代价。下头请同学们认真阅读果本“接引雷电下九天”这一节，了解我们人类对闪电的研究历史，并完成下述填空：电闪雷鸣是自然界常见的现象，蒙昧时期的人们认为那是“天神之火”，是天神对罪恶的惩罚，直到1752年，伟大的科学家xxxx冒着生命危险在美国费城进行了著名的风筝实验，把天电引了下来，发现天电和摩擦产生的电是一样的，才使人类摆脱了对雷电现象的.迷信。师强调：以美国科学家的富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危险去捕捉闪电，证实了闪电与实验室中的电是相同的。雷电是怎样构成的？（大气中冷暖气流上下急剧翻滚，相互摩擦，云层就会积聚电荷，当电荷积累到必须程度，瞬间发生大规模的放电，就产生了雷电）物体带电是怎样回事？电荷有哪些特性？电荷间的相互作用遵从什么规律？人类应当怎样利用这些规律？这些问题正是本章要探究并做出解答的。师：本节课我们重点研究了解几种静电现象及其产生原因，电荷守恒定律。（二）新课教学复习初中知识：师：根据初中自然的学习，用摩擦的方法可使物体带电，请举例说明。生：用摩擦的方法。如：用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒带正电；用毛皮摩擦过的硬橡胶棒，橡胶棒带负电。演示实验1：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，带电了或者说带了电荷。带电后，能吸引轻小物体，并且带电越多，吸引力就越大，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。人类从很早就认识了摩擦起电的现象，例如公元1世纪，我国学者王充在《论衡》一书中就写下了“顿牟掇芥”一语，指的是用玳琩的壳吸引轻小物体。之后人们认识到摩擦后的物体所带的电荷有两种：用丝绸摩擦过的玻璃棒的所带的电荷是一种，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷是另一种。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。库仑定律教学设计4任务分析本课使用的教材是人民教育出版社出版的高中物理选修3-1。本课的资料是第一章和第二节库仑定律。本节的核心是库仑定律，它是静电学的第一个实验定律，是研究电场强度的基础，是电磁学的基本定律，也是物理学的基本定律之一。库仑定律阐明了带电体之间的相互作用规律，为整个电磁学奠定了基础，所以在本章中起着重要的作用。在学习本课资料之前，学生已经具备了粒子梦想化模型的思维方法，并且明白两个轻而小的带电体经过相互作用而被吸引或排斥。育才中学是一所扶贫寄宿学校，大部分学生来自宁夏南部。他们缺乏自我操作本事、合作探究意识和交流评价习惯。所以，教师应当在教学中给予及时的鼓励和指导。这节课的教学资料有两条主线。第一个是知识层面。首先，经过“演示”栏中“探索影响电荷间相互作用的因素”的定性实验进行介绍。在此基础上，展示了库仑定律的历史背景。掌握真空中点电荷之间的相互作用规律，即库仑定律；第二个是方法层面，即研究多个量之间关系的方法，间接测量某个物理量的方法（1）了解电荷间相互作用力的规律，掌握库仑定律的资料和应用。（2）经过演示实验，我们首先定性地理解电荷之间的相互作用力，然后定义库仑法律和适用条件。2、过程与方法、情感、态度与价值观(1)经过观察和演示实验，总结出电荷之间的相互作用规律。培养学生的观察、分析和概括本事。（2）经过静电力与万有引力的比较，体验自然规律的多样性和统一性。(3)体验一些研究物理问题的常用方法，如控制变量法、梦想模型法、类比法等。三、重点和难点重点：电荷之间的相互作用力与电荷的距离和数量之间的关系。难点：应用库仑定律的资料和适用条件。第四，教学资源1、视频剪辑：库仑扭转平衡2、演示实验：探索影响电荷间相互作用力因素的实验3、课件：PPT幻灯片V.设计理念根据新课程改革的理念和目标，要求充分发挥学生学习的主体性，丰富学生在学习过程中的体验，让学生在教师的指导下观察、实验、分析、总结和应用自我，在参与体验的基础上学习知识和方法，培养科学精神和态度。在本课中，用《三国志吴书》中写的“琥珀不带烂芥末”和手摇静电传感器来演示放电现象，并将其引入新课，为课堂实验做必要的准备。让学生在教师的指导下，经过观察演示实验现象，猜测影响带电体间相互作用力的因素。教师适时启发和引导学生制定F与R、F与q定性探究的`实验方案。经过演示实验对F与R、F与q的关系进行定性研究。然后，经过比较万有引力，结合类比法和库仑对电荷间相互作用力的探索，引入库仑扭转平衡实验，得出库仑定律。本文回顾了人类探索电荷间相互作用力的历史，并进行相应的人文教育。利用现有的实验设备，让学生参与开发实验，验证F与R2成反比，并进行实验验证。六，教学过程1、教学的主要环节这门课主要分为四个环节：第一个链接场景引入了两个电荷之间的强大交互作用。第二个环节，经过猜想、学生的定性实验进行定性探究，得出两个电荷之间的力和距离与电荷之间的关系。在第三个环节中，作者经过比较引力并结合前人研究的历史背景，定量地探讨了库仑定律及其适用条件。第四步是经过简单的例子巩固库仑定律的应用。2、教学流程图3、教学过程描述（1）情景：《三国志吴书》写道“琥珀不带烂芥末”，手摇静电传感器演示了放电现象，并引入了新的一课（2）活动一经过实验现象启发学生根据已有的知识猜测哪些因素与两个电荷之间的作用力有关，并经过讨论得出两个电荷之间的作用力与距离和电荷数量有关的结论。在此基础上，引导学生制定研究计划和组织小组实验，对上述猜想进行定性探索，并经过每个小组对实验中观察到的现象进行分析和交流。（3）活动经过以往的研究历史，并与万有引力相比较，用控制变量的方法定量研究了两个电荷之间的相互作用力与电荷的距离和数量之间的关系。经过讨论，得出库仑定律。（4）活动三经过常识和现有知识讨论库仑定律公式的适用条件。（5）经过简单的例子巩固对库仑定律的理解，并根据库伦力的计算公式比较微观粒子之间的引力和库伦力的大小。库仑定律教学设计5教学过程一、新课引入课题引入可以通过几个小实验让学生观察基本的电现象，下面提供几个小实验以供参考：演示1：取两片吹塑纸，将一片放在可以灵活转动的支座上，用另一片靠近它，让学生观察有什么现象，然后用手摩擦这两片吹塑纸，再靠近，让学生观察发生的现象。（不用手摩擦时它们没有作用，用手摩擦后它们互相排斥）演示2:将一张薄纸，卷成筒状，将下端撕开成流苏状，用摩擦好的塑料制品去接触，发现流苏开始振动，象一只会跳舞的章鱼；让学生讨论这些现象，运用初中所学来分析；二、讲授新课关于这部分教学，在初中学习的基础上，完全可以由课堂学生自己实验来总结完成。1、摩擦起电学生实验1：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电或者说带了电荷。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。人类从很早就认识了磁现象和电现象，例如我国在战国末期就发现了磁铁矿有吸引铁的现象。在东汉初年就有了带电的琥珀吸引轻小物体的文字记载，我国古代人民非常善于观察，早在两千多年前的西汉时期就有“玳瑁吸裙”的记载，玳瑁是一种美丽的龟壳，人们在用它作首饰时无意中发现摩擦后的玳瑁会吸引衣服。让学生讨论在日常生活中见过类似的摩擦起电现象，学生举例分析后可以布置课下作业?。2、两种电荷学生实验2：将学生分组。实验器材有：（1）、玻璃棒、橡胶棒各两根；（2）、毛皮、绸子各两块；（3）、支架；为了避免实验中电荷的流失，最好两名同学同时进行操作，实验过程：（1）、两位同学同时都用绸子摩擦玻璃棒，使它带电，将一根放在支座上，注意：要记住哪端带电，不要用手摸带电的一端，用另一根玻璃棒的带电端靠近这根玻璃棒的带电端，观察发生的现象；（2）、用毛皮摩擦橡胶棒，重做刚才的实验；（3）、用绸子摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒，做刚才的实验。将实验结果记录下来；教师通过媒体动画可控再现实验现象，并将学生观察到的实验结论总结，引导学生分析这些实验现象中能发现什么？教师总结：在历史上，人们用各种各样的材料做了大量的`实验，人们发现带电物体凡是跟绸子摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟绸子摩擦过的玻璃棒互相排斥。就是说物体带的电荷要么跟绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷相同，要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，没有第三种可能，自然界中只有这样两种电荷，美国科学家富兰克林对这两种电荷做出规定：绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫做负电荷。3、电荷之间的相互作用：在先前实验的基础上，讨论电荷之间的作用力与电荷之间距离的关系，可以参考媒体资源中：电荷之间距离与电量、电荷之间作用力的定性关系的媒体动画，定性介绍三个物理量之间的关系，在给出点电荷的定义之后直接引出库仑定律的内容。给出库伦定律的公式：讲解中的注意事项参考“有关库伦定律的教学建议”。三、典型例题讲解：四、课堂小结：1、电荷之间相互作用规律：同性相斥，异性相吸，大小用库仑定律来计算。2、点电荷作用力为一对相互作用力，遵循牛顿第三定律。3、库仑定律的适用条件：真空中静止点电荷间的相互作用力（均匀带电体间、均匀带电球壳间也可）。库仑定律教学设计6（1）教材分析：库仑定律不仅仅是电荷相互作用的基本定律，也是学习电场强度和电势差概念的基础。这也是本章的重点，要求学生不仅仅要定性地了解，还要定量地理解和应用。对于库仑定律，教材从学生已有的知识出发，采用定性实验，然后得出结论。库仑定律是研究电场强度和电势差概念的基础，也是本章的重点。展示库仑定律的资料和库仑发现这必须律的过程，并强调其条件和意义。（2）学术条件分析：两种电荷及其相互作用，电荷的概念，带电的知识，万有引力定律和卡文迪什扭转平衡实验都是学生们学的。本节的重点是做好定性实验，让学生清楚地了解实验探究的过程。（三）教学目标：1、知识和技能：（1）经过定性实验探究和理论探究，了解库仑定律建立的过程。（2）库仑定律的资料、公式和适用条件，掌握库仑定律。2、过程和方法（1）经过定性实验，培养学生观察和总结的本事，理解库仑扭转平衡实验。（2）经过建立点电荷模型，实现了梦想化模型的方法。3、情感态度和价值观（1）培养与他人交流合作的本事，提高理论联系实际的意识。（2）了解人类认识电荷之间相互作用的历史过程，培养学生对科学的好奇心，体验探索自然规律的艰辛和欢乐。（4）教学重点和难点：教学重点：库仑定律及其理解和应用教学难点：库仑定律的实验探索教学难点突破措施：定性实验探究与定量实验录像和理论探究相结合。（5）教学工具：多媒体课件、毛皮、橡胶棒、气球、玻璃棒、丝绸、易拉罐、泡沫球、铁架。（6）教学过程：引入新课程演示实验：当橡胶棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子时会发生什么？(罐子被橡胶棒和玻璃棒吸引并滚动。既然电荷之间有相互作用，什么因素与电荷之间相互作用力的大小有关？新课教学：首先，经过实验探索电荷间作用力的决定因素(a)定性实验调查：探索1:影响电荷间相互作用力的因素猜想：电荷之间的相互作用力可能与距离、电荷量、带电体形状等有关。如何在实验中进行定性研究？（1）你认为实验中应当采用什么方法来研究电荷间的相互作用力和可能的因素之间的关系？学生：控制变量法。（2）请阅读课本。如果你想比较这个力的大小，有什么方法能够直观地显示出来？学生：比较悬挂线的偏转角组织学生根据现有设备设计可能的实验方案。（3）你想选择什么实验设备？球形导体、两个自制细线泡沫球、铁架、橡胶棒、毛皮和气球。（4）实验前，想想：如何改变带电体的电荷。（5）实验探究步骤：引导学生了解实验的具体步骤：两个泡沫球A和B都很薄，其中一个与一个摩擦带电的橡胶棒接触，然后球A与球B接触，细线偏离垂直方向一个角度。坚持电量q不变，研究相互作用力f与距离R的关系。逐渐将泡沫球b移离a，并观察偏转角。坚持距离r不变，研究相互作用力f与电荷q之间的关系。然后将橡胶棒与球A接触，增加球A的力量，观察偏转角；（6）学生的实验和观察记录并得出结论：先画出力图，如果B对A的力是水平的，那么F=1（二）定量实验探索，结合物理学史，得出库仑定律：提出这样一个问题：带电体之间的力与距离和电荷量之间的定量关系是什么？根据我们的定性实验，电荷之间的力随着电荷的增加而增加，随着距离的增加而减小。这使我们模糊地怀疑电荷之间的力是否具有类似于重力的形式。事实上，很久以前，一些学者也猜到了这一点。卡文迪什和普利斯特确信“平方反比”定律适用于电荷之间的力。然而，仅有一些定性实验不能证明这一结论。库仑证实了这一推测。当库仑探索三者之间的定量关系时，当时的定量实验遇到了三大困难：（1）带电体之间的力很小，没有精确的测量仪器；如何确定带电体间力的定量关系？没有电的单位，也不可能比较电荷的数量；如何确定电荷的定量关系？带电体上的电荷分布不清楚，难以测量电荷之间的距离。如何测量电荷之间的距离？同学们，如果是你，你能想到什么方法来解决这些困难？引导学生经过类比得出三个难点对策：卡文迪什扭转试验——库仑扭转试验，对称——等电荷法，粒子——的点电荷放大思维：力很小，但力的效果（扭曲悬丝）能够很明显。（2）变换思想：力与悬丝的扭转角成正比，能够经过测量悬丝扭转角的倍数关系得到得到力的多重关系等分的概念：一个带Q的金属球与一个相同的不带电荷的金属球碰撞，每个球带Q2。同样，能够得到Q4、Q8、Q16等的倍数关系（电荷在两个相同的金属球之间均匀分布）。课件演示了两个相同的金属球之间电荷的均匀分布。梦想化模型思想：将带电金属球作为点电荷（梦想化模型），用标尺间接测量距离。点电荷：当带电体之间的距离远大于它们自身的尺寸，从而能够忽略带电体的形状和电荷分布对它们之间作用力的影响时，这种带电体能够视为带电点，称为点电荷。这是一个梦想化的模型，事实上，点电荷并不存在。（与“粒子”比较）接下来，引导学生观看库仑扭秤的实验视频和库仑当时的数据，并总结规律。（观看视频）。在困难的条件下，库仑把万有引力定律和卡尔文的扭转平衡实验联系起来，并利用巧妙的库仑扭转平衡装置和方法发现了库仑定律。经过刚才的演示过程，让学生了解库仑探究的过程、思路和方法。你能用自我的语言总结这些规则吗？电荷之间的相互作用力与电荷之间的距离成反比，与电荷和电的乘积成正比。引言：库仑扭摆试验只能定量测量同一电荷之间的相互作用力，库仑扭摆试验也能够定量测量不一样电荷之间的相互作用力。让学生体验库仑定律的完美。第二，库仑定律：资料：真空中两点电荷之间的力与两个电荷的乘积成正比，与电荷之间距离的平方成反比；方向在他们的连接