《我最好的老师》教学设计

《我最好的老师》教学设计一、教学内容：义务教育人教实验版教科书六年级下册第五单元最后一篇略读课文。二、教材解读1．课文简说。《我最好的老师》是人教实验版教科书小学六年级下册第五组课文中的最后一篇略读课文，本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。2、学生学文分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。3、设计理念：《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。有孩子们对怀特森上课的非常不理解：这算哪门子老师？读、感、说出自己的不理解，到怀特森对教学中让我们出乎意料的举动，探究他独特的教学方法。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过,而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同的一个写作特色，同时也是练笔的训练点。三、教学目标知识与技能：1、正确、通畅流利、有感情地朗读课文。2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是他“最好的老师”。3、进一步学习通过具体的事例来说明道理的写作方法。过程与方法：1、初读课文，把课文读通顺。2、从“为什么说怀特森老师是一个最好的老师”和“课文讲了一件什么事”两个方面来研读、探讨课文。3、通过研读课文，提高认识：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。4、通过有感情的朗读来体会“我”对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。情感态度与价值观：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。四、教学重点：把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。五、教学难点：认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。六、教法、学法教法：引导、点拨。学法：围绕提示，自读自悟，自主、合作、探究性学习。全班交流，在说、写中拓展。七、教学准备：《我最好的老师》教学课件。八、教学流程课前创设情景铺垫。听歌曲《老师你好吗》，说感受：创设情景，引导学生说听后，你想到了些什么，有感触吗？说说。及时评价学生。六年就这样悄然而逝，还有十几天我们就要离开母校了，离开六年朝夕相伴的老师了，老师有一个提议，给我们所有听课的老师以最深的敬意，真诚的说一句：老师，您辛苦了。（一）课堂情境设置，导入课堂教学。我们学校少先队在本学期开展的一个活动是？（好行为，好习惯）里面有一条，就是要同学们做一个诚实守信的人，你们愿意吗？这里面也有一条就是敢于说真话，说心里话，你们敢吗？这是你们说的，今天的课上，我拭目以待。第一个问题：六年的学习中，你经历了很多位老师，你心目中的好老师是什么样的？（学生交流、讨论汇报）（设计这一环节，主要为引出课题做铺垫，激发学生热爱老师的情感，凝聚课堂。）2、导入新课，板书课题同学们对好老师有这么多的要求，关键有一点，老师在课堂上应该传授给学生正确的知识，对吗？可有一位老师，一堂课下来，传授给学生的是全部错误的知识，这样的老师，你们认可吗？可文中的作者却认为他是自己最好的老师。这是为什么呢？我们一起打开114页，今天我们一起学习21﹡我最好的老师（板书课题：《我最好的老师》读课题，提示这是一篇写什么的文章？板书：写人）（二）读文，读通全文，读流利，了解课文内容。1、出示阅读要求，请同学们读阅读提示，明确本节课的学习目标。（这一环节的设计，主要是让学生明确学习目标，有目标可依。）2、学生带着问题大声读文本，初步了解课文内容。3、检查学生读文和预习情况。检查学生是否会正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。（这一环节的设计主要是处理文中的生词）。4、快速回顾课文内容，让学生说说课文讲了一件什么事？课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。【略读课文前的阅读提示不仅自然的由精读课文过渡到略读课文，还有针对性的提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文自然形成一个整体。引导学生认真阅读课前提示，能够一目了然地把握文章的重难点，自然牵引精读课文的学习方法，达到事半功倍的效果。】（三）检查反馈学生读文情况。读议结合，深刻理解“最好”（1）课文中有这样一句话。课件出示：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？我们该如何读呢？探究：①是什么原因？我们为什么气炸？②假若当时你也在场，你做何感想？让学生入情入境地读，体会我们为什么会气炸？充分激发学生的情感，让学生从他们的角度去推想怀特森先生的种种不可理喻。（2）怀特森有这么多的不可理喻，那么怀特森先生在我们心中是一位怎样的教师？他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。相机板书：有个性、教法独特、出人意料（3）探讨怀特森先生在文中“出人意料”。你觉得“出人意料”是什么意思？课文中列举有哪些地方让人意想不到呢？仔细找找，你看你能找出几处来？学生仔细的找，交流汇报小结：大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中，仔细读读，看看它们在文中是什么关系啊？这几个出人意料的程度是一步一步加大，这样写对文章有什么好处？它就好像悬念一样的，使文章内容不断往前面推。同学们说说，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊？师小结过渡：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟了吗？反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。（4）感悟怀特森先生的个性，让学生通过效仿怀特森先生的语气读、悟这句话。他想用这堂课告诉我们什么？课件出示：没一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。①让学生模仿怀特森先生的语气，读这句话，进行情感感悟。②“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视？每个人都不应该忘记——（引读）（生齐读）既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？（他是为了让我们留下深刻的记忆）这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理。【有感情的朗读课文不是一件简单的事，要让学生有感情进行朗读，必须找到一些方法。这些方法可以使精读课文中提到的，也可以是略读课文教授中点明的；可以从写作手法上点拨，也可以对人物的语言、动作、心理活动等进行揣摩……总的来说，授以学生以鱼，不如授以学生以渔。教给方法后，学生就能读出不同的语气，读出自己的体会，从而让有感情朗读水到渠成。】（4）体会这一堂课，怀特森先生让我们明白一个什么道理，探讨我们该如何去接近真理呢？课件出示：（板书）不要迷信书本，不要迷信权威（四）交流体会。让学生读三遍，读进去，想出来。这句话怎么说。古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？课件出示一事例，并发散让学生说。（四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）（这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子）生活中，你会如何去接近真理。学生大胆发散说。【紧紧围绕怀特森先生教法独特，出人意料的教学方式，让我们终生难忘的这一悬念，获取收获，通过主要句子的寻找，引导学生挖掘出自己的情感收获，获得自己的情感体验。】（五）说写结合，拓展延伸。进行《中华人民共和国教师法》的渗透，并进行习作拓展。1、说一说，老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服。（1）你喜欢这样的老师吗？你有喜欢的老师吗？喜欢他的什么呢？（2）我们为什么要喜欢自己的老师、尊敬自己的老师呢？（3）为了体现教师的劳动特殊性，中华人民共和国于1993年10月31日颁布了《中华人民共和国教师法》（封面、总则、内容课件出示）（4）课文教学于此，怀特森先生不是教孩子们一时，而是教孩子们一世？谁说他不是我最好的老师呢？你有最好的老师吗？仿照课文内容，用一个具体的事例把自己喜欢的老师写下来。【课文教学到此，情感第一迸发，及时出示《中华人民共和国教师法》内容，学生能深刻感悟法规内容，同时激发情感，为后边的写作作下铺垫，放手让学生交流说说，展示学生自悟的成果，展示学生的个性特长，相互学习，突破教学难点，培养学生多角度思考问题的能力。】2、写一写。（1）情境中说说自己最难忘的老师、