《送东阳马生序》示范课教学设计（部编人教版九年级语文下册）第3课时

1/4《送东阳马生序》教学设计第3课时教学目标1.围绕“尊师好学”等方面的问题，对比作者，谈谈自身的学习经历。找出缺乏之处，加以改进，提高认识。2.对课文中诸如教师态度严厉等问题，提出自身的观点，辩证地、历史地、正确地认识问题。教学重难点对课文中诸如教师态度严厉等问题，提出自身的观点，辩证地、历史地、正确地认识问题。教学手段多媒体教学课时1课时课前准备1.教师：制作相关课件。2.学生：回顾上节课所学内容；搜集有关“勤学”的诗句、事例、成语和名人名言等。教学过程一、导入课文孟子说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。这节课，我们第三次走进课文，深入探究宋濂的求学经历，学习他勤勉治学、不怕吃苦的精神。二、合作探究1.作者是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历呢？【明确】共四个方面。一是家贫读书之难；二是援疑质理之难；三是从师求学之难；四是敝衣粗食求学之难。2.对宋濂早年不畏艰难，刻苦攻读的精神，我们应该怎样评价？【明确】学习这篇文章，我们否定的是作者“学而优则仕”的学习动机，至于他那种不畏艰难，刻苦攻读的学习态度，仍让人得到启发。学习无疑会遇到各种困难，古人如此，今人也如此，只有不辞劳苦，勤奋学习，才能有所建树。3.“先达”对弟子“未尝稍降辞色”，这种态度可取吗？为什么？谈谈你的理解。【明确】示例一：不可取。师生关系应该是民主平等的关系，老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流，相互信任、共同成长。这样才能有利于学生的学习和成长。示例二：可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”，并非不尊重学生，而是一种更负责任的尊重。因为只有“严师”才能出“高徒”。同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。4.《送东阳马生序》文中表现了明代诸生优越的学习条件，其具体表现在哪些方面？与宋濂年轻时的哪些求学经历相对照？对照方面明代诸生宋濂年轻时衣县官日有廪稍之供主人日再食，无鲜肥滋味之享食父母岁有裘葛之遗缊袍敝衣住坐大厦之下而诵诗书寓逆旅行无奔走之劳矣行深山巨谷中书籍有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也未尝稍降辞色，常遇其斥咄求师凡所宜有之书，皆集于此假借、手录5.作者写作本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么在文章中却要大谈自己年轻时求学之难呢？【明确】本文是长辈对晚辈的临别赠言。作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是作者就采用了现身说法的形式，历述自己当初得书的艰难，从师的辛苦。这一段话既含教诲，又怀勉励，写来亲切感人，很有说服力。6.宋濂无书读，天寒抄录；求师难，恭敬询问；生活苦，以学为乐。这种求学精神对你有什么启示?请结合实际，谈谈你的认识。【明确】虽然我们现在的学习条件优越，远远超过了宋濂，但刻苦学习的精神却比不上他。因此，我们应该向他学习，不在生活上攀比，专心致志、勤奋刻苦，才能学有所成。7.通过本课的学习，处在学生时代的我们该怎样学习？【明确】①学习的动力源于浓厚的兴趣；②向人求教要谦虚诚恳；③学习要敢于发问；④学习要有主动性；⑤学习要勤奋刻苦；⑥以读书为乐，不畏艰难……三、写作特色1.对比鲜明，说服力强。【明确】文章将当今太学生学习条件的优越与作者昔日求学的艰难形成对比,推出极有说服力的结论。用“廪稍之供”“裘葛之遗”与“日再食,无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”进行对比；用“坐大厦之下而诵诗书”与“行深山巨谷中”进行对比；用“未有问而不告”与“未尝稍降辞色”“叱咄”进行对比；用“凡所宜有之书，皆集于此”与“每假借于藏书之家,手自笔录”进行对比，最后得出结论：在昔日困苦中能业有所精、德有所成，而处于优越条件下却不能有所精、有所成,只能说明其用心不专。论述极具说服力。2.叙议结合,突出中心。【明确】本文以记叙为主,笔法简洁,生动具体;同时还适当地穿插议论,突出了文章的中心。例如,在将自己同那些穿绮绣的同舍生对比之后,点出了甘于敝衣的原因:“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业,简要的议论鲜明地表现了作者的志趣。四、课堂小结勤奋刻苦是学习成功的必要条件。现在的我们,要珍惜优越的学习条件,学习先辈们勤奋刻苦的学习