高中语文大单元教学研究

【摘要】大单元教学，是相对于以往传统教学所不同的一种教学方式，是新课程改革之下所提倡和倡导的一种教学手段。随着新课程改革的不断发展，促进学生深度和广度学习而提高学生综合素养成为广大教育工作者所思考和探究的重要问题。而大单元教学则可以将单元内容进行有效整合和深化，注重学科教学的整体性、层次性和创新性。将大单元教学与高中语文学科教学相融合，则成为时代发展的必然趋势。本文便就高中语文大单元教学进行深入研究。如今，我国基础教育教学改革已然进入了新的发展阶段，迫切需要转变和革新。当前，国际之间的竞争日趋激烈，国际局势也更加复杂多样。在这世界发展之大变局的时代，提高国际竞争力的重要因素便是提高人才的素质，培养高素质、专业化的人才。在此之下，对于基础教育的要求则不满足于学生对于知识的了解和把握，而是要提高学生的综合素养和综合能力。学科素养的提出和发展，便是对于学生综合素养的发展要求。与此同时，部编版语文教材的改革，则也采用了核心素养与学习任务群双线并行的结构方式，注重语文学科的整体性。大单元教学则不仅可以将单元内容进行联系和整合，也可以补充和拓展课外资源而促进学生对于知识的运用以及能力的提升，让语文教学变得更加具有丰富性、灵活性、创造性。其打破了传统单篇教学的模式，也打破了课内课外之间的局限性，让语文教学有了更多可能性。本文笔者便从自身教学经验出发针对高中语文大单元教学提出自己的思考，希望能够供大家有所借鉴。一、高中语文大单元教学所遵循的原则1.注重系统性高中阶段语文教学不是简单地让学生理解课文的内容是什么，更重要的是让学生能够知道学习这篇课文内容之后会得到些什么。从这个角度入手，高中语文课堂大单元教学应结合高中语文多样、综合、实际的特点，打破语文知识点浅显、不联合的教学手段而注重系统和整合。此外，高中语文教材的单元内容是根据全国学生这一整体来设计的，有时难免会不适合实际的教学。这就要求教师在教学过程中要结合实际的教学特点，将教材的单元内容进行有目的的整合，以大单元形式将教学内容进行系统性呈现，以此让学生实现由对知识的简单理解到对知识的使用的转变，从而使学生能够构建起适合自己的学习框架，帮助学生实现质的飞跃。教师要在系统性把握之下加深学生的知识印象，针对学生实际设计完整教学目标和教学内容，帮助学生建构完整知识框架。这样可以最大限度地发挥出大单元教学的功能，使得高中语文教学达到事半功倍的效果。2.注重层次性在知识的教授过程当中，要摒弃那种填鸭式的教学手段。高中阶段语文知识的呈现方式不是那种杂乱无章，一拥而上的，它是有层次的，是由浅到深，由易到难，由简到繁的。高中的语文知识是一个层次分明的大整体。所以大单元教学的方式就可以最大程度地激发语文知识活力，使得学生能够循序渐进地将语文知识学透、学精。对此，教师的教学设计要注重这种知识层次感的体现，帮助学生对知识进行更加充分的理解与接受。大单元的教学目的是使得学生能够在教材知识的基础之上更好地去发现知识，并且进行有效的知识积累，从而使得学生对知识保持一种持续性的更新。这种持续性的更新可以帮助学生达到对知识的扩展和延伸。另外，大单元的教学手段可以结合语文核心和学生的学习特点，对语文的知识内涵和其所表现出的价值进行深度挖掘，帮助学生完成从零碎知识的学习到整体学习的转变。这能够使得学生丢掉机械式的学习方式而进行有意义的学习，帮助学生对知识有更加透彻的理解，提高学生的学习领悟能力。3.注重应用性任何知识的学习，到最后都是要运用到实际当中去解决实际遇到的问题。这才是知识学习的终极目标。如果知识学习到最后只会纸上谈兵，这样就与其目标背道而驰了。这就要求教师在教学手段上进行改变。对此，教师要改变对知识的简单讲解，增加与学生的互动，通过提问等方式与学生进行互动，让学生能够将所学的知识转变为解决实际问题的能力。而大单元教学的特征就是将语文课堂中的书本知识运用到实际情景当中去，使得知识与技能相结合而更好地解决实际问题。但是，在大单元教学的实际运用当中，不可避免地也出现了一些问题，比如，教师会在实际的运用教学当中感觉课堂时间不够用。而出现这个问题的主要原因是教师在教学过程当中没有更好地将知识点最大化地利用起来，对知识点的关联性还没有理解透彻。除了教师的原因之外，学生的学习方式没有转变过来也是一大原因。所以，在实际的大单元教学过程当中，从教师方面来说，教师对课程的設计应该更加注重前后知识的关联性，使得知识更加连贯。对于学生方面，教师要多培养学生的自主学习能力，使得学生能够让知识更加地融会贯通，能够在实际的生活场景当中去应用知识解决问题。4.注重思辨性随着课程改革的深入，对语文学科的核心素养提出了新的要求。具体要求就是：“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”其实不难看出，在新的课改要求之下，语文教学在实际教学当中要注重对学生思辨能力的提升，让学生改变传统语文学习方式，从简单的理解记忆与运用到能够自主地运用知识去解决问题，进而能够自主地进行批判反思，提升自己的思维能力而能够在一个问题之上有自己的见解和创新。这是当前语文教学的重点所在。而大单元的教学手段就很好地契合了新课改要求，其能够很好地转变学生的机械学习与被动的知识接受，能够在长久的运用之下使得学生更好地进行主动积极的学习，能够帮助学生进行批判性思考。同时，学生的逻辑思维也可以得到很好的开发，进而将不同学科进行融合式学习，对实际的问题有自己的思考与见解。思维能力的提升能够促进学生综合能力的显著提升。二、高中语文大单元教学基本策略1.明确单元目标在一节课开始之前，教师必然要设计一定的教学目标来确保课堂教学方向。只有具体而清晰的目标之下，才能够进而根据目标设计具体教学活动，才能够帮助教师在教学实施过程之中把握和调控教学节奏，才能够在教学结束之后评判教学结果，保障教学的顺利进行。所以，教学目标对于整体教学过程而言是至关重要的。而在具体教学目标设计之中，教师则既要考虑到学生学情的要求，也要考虑到学生核心素养发展的要求，还要考虑新课程标准的要求。例如，在高中语文统编版必修上册第一单元之中，这个单元包含《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《百合花》等课文。在单元研究和分析之中，我们便将大单元教学目标设计如下：语言建构与运用：（1）于诵读中体会诗歌语感。（2）于交流和表达之中提高语言表达能力。（3）把握诗歌和文本结构，积累结构化知识。思维发展与提升：（1）抓住诗歌意象进行分析和赏析，品悟其中内涵。（2）对于诗歌作品进行自我表达，辩证分析其中文化内涵和思想内涵。（3）认识和理解“青春”，进行自我思维发现。审美鉴赏与创造：（1）反复有感情地朗读诗歌，体会其中的语言美感。（2）通过对于诗歌意象以及其中人物的分析，品悟其中的思想情感和价值追寻，获得思想启发。（3）感悟“青春”，抒发自我对于青春的理解，表达自我情感，感受青春之美。文化传承与创新：（1）加深对于革命文化的认识和理解。（2）通过不同作品的比较和分析，感受文化的多样性。（3）思考并分析当代之“青春”。2.把握单元主题所谓大单元教学，便是要围绕某一特定的单元主题进行单元教学的教学方式。在教师进行单元教学之前，则必然要先根据教学内容明确本次教学的主题。单元主题是对单元内容的高度概括和提炼，是核心之表达。这样，当学生在看到主题之时，则会对于本单元教学内容有一个大致的了解和印象，能够初步了解将要学习什么并且做出一定的准备，于教学活动之中进行思考和探究。所以，大单元主题的设计是必不可少的。然而，在大单元主题设计之时，教师则要注重以下几个方面：其一，单元主题要契合单元总体方向。大单元之中的每篇文章都不是孤立的，而是完整的、统一的。所以，我们则要把握单元内容之间的联系，把握其中共同性，进而以恰当的方式进行表述而整合为单元主题。其二，单元主题要具有教育价值。语文教育教学要具有人文性和思考性，要注重对于学生思维的启发、审美的培养和文化的塑造。教师在主题设计时要保证其人文和思想价值，具有一定的正面积极导向和思考。其三，单元主题要与实际相结合。单元主题要与学生的具体实际有一定的联系，进而才能够启发学生进行探究和思考。比如，高中语文统编版必修上册第一单元中的文章都描述和展现了青春的时光、青春的激情、青春的形象和青春的梦想。对此，我们便可以把其单元主题概括为“青春的价值”，进而引領学生探究其中青春之风采。这一主题便展现了大单元教学的多样价值，具有一定的应用性。3.设计单元任务对于大单元教学来说，其中所设计的篇目和内容较多，也更加注重教学的层次性和整体性。针对这些多样化的教学内容，我们则要将其分为不同的部分进行教学，以“将整体化为部分，将部分合为整体”的方式促进学生对于单元整体的深入理解和把握。所以，教师则要将整个大单元教学划分为一个个单元任务，在每个任务之下引导学生进行积极探究，从而深入把握单元思想。例如，在高中语文必修上册第七单元之中，其中包含有《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等内容。本次单元的主题是“自然之美”。为了增强学生的思辨能力和文学鉴赏能力，我们则设计“比较阅读”这一单元任务。本次单元任务的内容是引导学生将《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》这三篇文章进行比较阅读。在实际教学之中，教师则可以让学生以小组为单位从景物画面、画面特点、作者情感、表达技巧、语言特色这五个方面入手分析其中不同，并且将其比较内容以表格的形式进行展现。通过这一单元任务，学生们则更能够体会其文本之不同美感。4.创新单元评价评价，是教学过程中的必要组成部分。如果仅仅将教学停留在教学实施阶段而不进行总结和评价，则难以在原有基础之上进行提高和发展。对此，教学评价的主体则包括多种主体，教师、学生、家长等都可以成为评价的主体。于评价之中，学生能够反思自我的学习方法、学习习惯等，进行知识体系和结构建构，于反思之中进行深入思考。在大单元教学之中，教师同样要注重单元评价的重要作用，引导学生进行单元评价和反思。例如，在高中语文必修上册第七单元之中，我们则根据本次有关自然的单元主题设计了一个“微写作”活动。活动内容是让学生以“校园一角”为题运用本节课所学习的描写景物的方法进行写作，用精炼短小的文字展现自己的所知所见。在学生写作之后，教师则会给学生发送一个“微写作评价量规”表格。表格之中主要是针对题意、语言、描写这三个方面分为了优秀、良好、待改进这三个层次来让学生进行自我分析，每一个方面下都要写出具体评价内容。表格之中还设计了“同伴评价”板块，让同桌对于其所写文本进行评价。通过这种自我评价和同伴评价相结合的方式，学生则能够进行多角度反思，从多方面出发增强自我语文综合能力。综上所述，如今，有关大单元教学的研究正在如火如荼地展开。将大单元教学与学科教学相融合，则成为一线教育工作者所