深度学习理念下的初中化学主题单元教学设计策略

“深度学习”在教育领域中可以解释为“让学生立足浅层学习基础上创造的，以学生主动参与为前提，以重构知识结构和认知策略为方法，以锻炼学科能力、解决实际问题为目标的学习活动。”深度学习是相较于浅层学习而言的先进的教学模式，在深度学习指导下的初中化学主题单元教学活动中，深度学习将作为主题单元教学设计的指导理念，纵向延展主题单元教学深度，细化教学细节，为主题单元教学设计的优化注入活力。因此，在实际教学中，教师要重视深度学习理念的应用，以培养学生的深度学习观念与能力，促进学生化学核心素养的发展。一、深度学习理念下初中化学主题单元教学设计原则（一）整体性原则整体性原则要求教师在展开主题单元教学设计时以整体思想看待独立课时的教学设计，将零散的独立课时整合为具备教学共性的深度学习课程组，挖掘教学主题单元教学局部与教学整体的内在联系，使教学目标、教学任务、教学探究问题均匀分布于独立课时中，“零存整取”，落实完整的单元深度教学目标。这需要教师在教学设计环节以整体思想和深度学习观念为统领，横向延伸主题单元教学广度，合理安排课时任务；纵向延伸教学深度，进行预设课时活动，实现局部与整体的统一。（二）进阶性原则进阶性原则要求教师在设计主题单元教学活动时逐步递进教学难度，延伸教学深度。教师可以在教学过程中渗透知识，立足教学基础渗透知识背后的化学本质规律；立足学科思想基础渗透核心素养目标；立足核心素养教育基础渗透深度学习概念，从而逐步扩大教学视域，纵深学习思考，构成层层递进的教学结构，使主题单元教学的最终落点指向深度学习，指向学生学习能力的发展。（三）驱动性原则驱动性原则要求教学活动既要符合学生当前学科能力的发展水平，又要具备一定的趣味性、争议性或思辨性，以调动学生的新知探究兴趣，增强学生自主学习动机，促使学生积极参与学习活动，完善学习成果，发展核心素养。驱动性活动设计能够为学生学科能力的成长提供内驱力。二、深度学习理念下初中化学主题单元教学设计思路深度学习理念指导下的初中化学主题单元教学设计思路共分为三个主要阶段：起始准备阶段、开发设计阶段和总结评价阶段。在起始准备阶段，教师要立足教材、课程标准与学情，对主题单元教学展开深度分析，明确单元学习的核心问题、知识类型、知识系统和知识应用价值，进而预设主题单元教学结构和分层教学目标，为后续教学计划打下坚实的理论基础。在开发设计阶段，教师要按照预设的单元整体教学结构设计单元学习任务群、成果展示方式和评价标准，在独立课时中植入小学情境，导入探究问题，以活动驱动学生深度思考，构建知识系统，锻炼学习应用能力。在这一过程中，教师要以深度学习理念统领课堂，完善每一个教学环节，锻炼学生深度学习的能力，启迪学生深度思考。在总结评价环节，教师可以从单元整体角度出发，回顾重点知识，评价学生深度学习水平，生成深层次评价数据，以培养学生的反思意识，启迪学生深度思考，促使学生养成良好的学习习惯。设计思路如图1所示。三、深度学习理念下初中化学主题单元教学策略（一）深度研读教材，重构主题单元教学结构深度学习理念旨在突破零散的学习思路，将一类知识概念或关联知识点进行整合，既要明确知识的系统结构，又要了解其背后的学习方法和原理。教师可以在主题单元教学初期立足教材把握单元整体，提炼独立单元的教学主线任务，将零散的知识点进行结构梳理和顺序整合，构建全新的主题单元教学结构。同时，教师可以在教材解读过程中为教学主体模块进行分类，归纳知识系统，生成整合性教学辅助工具和主题单元教学结构框架。在这一过程中，教师要注意主题单元教学结构的全面性，杜绝片面化解读和孤立化教学现象的产生，便于学生从单元学习活动中把握深度学习规律，塑造整体性学习观念。例如，在沪教版初中化学九年级上册第二单元《身边的化学物质》（以下简称“本单元”）教学活动中，通过研读教材可知，从知识系统的角度出发，本单元内容包括氧气（O2）、二氧化碳（CO2）和水（H2O）三个主要探究模块；从探究形式的角度出发，同一知识的探究形式可以分为理论探究和实验探究两种类型；从教材模块的角度出发，主题单元教学模块包含理论课程、实验课程、复习课程、巩固课程四个部分。综上研读结论，教师构建了本主题单元教学结构，如表1所示。表1本主题单元教学结构设计以独立知识点为分区，将理论课程、实践课程与复习巩固课程相结合，旨在引领学生对独立新知展开集中刍探。学生在创新性主题单元教学结构中获得深度学习启示，提炼多角度刍探同一化学知识的一般方法。（二）深度分析学情，明确主题单元学习目标目标是主题单元教学设计与独立课时活动创设的依据和前提。明确的单元学习目标能为后续教学计划提供标准化参考。在目标预设环节，教师可以立足课程标准与真实学情进行综合分析，设立以核心素养目标为主体，以教材知识内容为主要探究材料、符合学生当前心理发展特征和能力水平的目标群，从单元总目标中分化出独立课时目标，以目标明确学生在单元学习周期内的学科能力发展路径。教师在分化课时目标时，可以参考独立课时的知识类型，从知识结构、学习任务等方面寻找与教学目标相契合的教学要素，提升独立课时知识内容与教学目标的适切性，为后期独立课时的设计提供便利。以本单元教学活动为例，教师结合学生学情与《义务教育化学课程标准（2022年版）》中的“课程目标”要求，设计单元整体教学目标。1.化学观念培养目标：掌握氧气（O2）、水（H2O）、二氧化碳（CO2）的相关构成要素、性质作用、化学反应原理及其方程式，渗透基本的化学观念。2.科学思维培养目标：在教学过程中锻炼学生的高阶思维，引领学生对相关化学知识进行深度思考，基于生活现象与实验逻辑对化学物质的性质生成正确判断，认识微观世界与宏观世界的关系。3.科学探究与实践目标：锻炼学生的新知探究能力、交流合作能力与化学实验能力。4.科学态度与责任目标：培养学生严谨务实、持之以恒、乐于求真的科学精神，初步培养学生化学探究与实验参与兴趣。立足课程标准与学情进行深度教研，有利于构建严谨、全面的单元学习目标，为后续教学计划做好铺垫。（三）创设深度情境，增强主题单元学习动机创设教学情境旨在导入教学话题，引出化学问题，增强学生对课堂学习活动的关注意识，从情感层面增强初中生的学习动机。创设教学情境的方法丰富多元，教师可以从化学知识的生活应用角度出发，向学生展示生活中的化学现象，借此导入化学问题；也可以从化学发展史的角度出发，列举该知识内容在人类发展史上做出的贡献，以激发学生的探究兴趣；还可以从社会热点的角度出发，以趣味新闻中蕴含的化学原理启发学生深度思考，为学生提供自主求知动机。在深度学习理念指导下的主题单元教学设计中，教师要注意情境创设形式的多元性，尽量为独立课时编排差异化的情境内容和情境展示方式，加强化学情境的启发性设计，以多元提问角度和启发目的培养学生深度思考意识，促进学生深度学习能力的进阶。例如，在本单元教学活动中，教师为多个独立课时分别设计了形式不同的教学情境。在《性质活泼的氧气》教学中，教师列举生活中潜水、登月要佩戴供氧设备、家养绿植可以净化空气等生活案例，向学生说明氧气对人类生活的重要性，引发学生对课堂探究的兴趣；在《奇妙的二氧化碳》教学中，教师向学生讲述澳大利亚“屠狗洞”的真实故事，借此导入二氧化碳的性质相关知识；在《自然界中的水》一课教学中，教师为学生播放动画视频《一滴水的奇妙之旅》，以动画的形式展现水在自然界中的变化过程；在实验探究课程中，教师预设情境问题：“如何制作氧气储蓄桶，为潜水员供氧？”多样化教学情境的创设形式能够有效区分课时模式，构建和而不同的单元课时体系，引发学生对单元内容的深层次思考。（四）布置深度任务，培养学生学科能力任务群是驱动学生思考探究、锻炼学生学科核心素养与必备品质的主要教学工具。在深度学习理念指导下的单元课时教学中，教师可以为学生构建学习任务群，并预设任务优秀标准、完成要求与评价依据，以激活学生的进取意识，培养学生严谨求真的学科精神，促使学生积极参与班级活动，尽善尽美地完成学习任务，完善学习成果。任务群的设计要以深度学习思想为指导，教师可以在任务设计中融入巧思，设置认知冲突或挑战性任务，促使学生在学习过程中发散思维，锻炼学科能力，培养学习意识，塑造深度学习观念，掌握化学探究的一般方法，从而深度落实主题单元教学目标。以本单元教学活动为例，在《奇妙的二氧化碳》教学活动中，本课的教学重点在于让学生掌握二氧化碳（CO2）在自然界中的用途价值、二氧化碳的状态变化（固体、气体、液体）、二氧化碳与水的反应（CO2+H2O→H2CO3）以及二氧化碳的制备知识。教师可以通过设计学习任务群的方式统领课堂，帮助学生分层培养化学学科能力。1.小组合作，自主阅读教材并探究分析：教学情境中澳大利亚的“屠狗洞”是什么化学原理？2.在小组内相互帮助，以说理的方式讲解二氧化碳灭火的基本原理、二氧化碳制备实验的基本步骤与化学反应过程。力求顺序正确、逻辑清晰、简明流畅。3.以小组为单位参与实验探究，分析实验过程中收集气体的方法和操作原理。正确掌握化学实验闻嗅气体、手持试管、扑灭酒精灯等正确的操作步骤，形成良好的实验习惯。4.完成教材46页课后习题并在组内核对答案，最终达成学习共识，消除个人疑惑。5.在理论教学过程中圈画教材重点，在课堂尾声绘制思维导图，归纳本课知识结构。上述任务活动分别对应学生的认知能力、科学思维、实验能力、知识应用能力以及归纳整合能力的培养。学生在任务群的作用下自主展开新知刍探活动，有秩序地落实多元能力培养目标，提升教学的有效性。（五）生成深度评价，升华主题单元教学效果评价教学环节是主题单元整体教学的尾声环节，也是升华主题单元教学效果、深化学生思考的重要教学步骤。深度学习课堂倡导持续性、系统性评价，不仅要求教师关注学生学习的最终成果，还要求教师将评价重点落在学生的求索过程中，以健全的评价项目、精确的评价内容构成系统性的评价体系。深度评价结果能够直观反映学生在学习过程中的不足。教师可以依照评价结果为学生提供补充性教学，以升华主题单元教学效果；学生则可以借助系统性评价回顾深度学习的全过程，从中提炼有益经验，获得深度学习新知的标准化路径。例如，在本单元教学尾声，教师单独设立总结性课程，在课堂上为学生分发单元学习评价表。评价项目包括单元独立课时的每个教学环节，如课堂表现、小测成绩、课后作业质量、知识掌握程度、实验操作规范、考核分数等；评价角色包括组内互评、教师评价和学生自评。教师提前填写完毕教师评价栏，将表格下发给学生小组。学生在小组内就教师给出的评价展开讨论，填写个人表格评价部分，完善单元评价数据。在这一过程中，学生回顾单元学习细节，精准瞄定学习盲区，为教师提供补充性教学思路。补充性教学与评价环节结束后，教师提出问题：“通过本单元的系统学习，你发现了哪些深度学习规律？你对深度学习有哪些经验感悟？”“你认为自己在学习中还存在哪些可以提升的地方？详细统计并列举修正意见。”学生在反思问题的启示下就深度学习展开合作交流。在评价反思活动的指导下，学生初步树立深度学习意识，对主题单元教学产生深层次体悟。以评价教学作为主题