将民间美术资源引入小学美术教学的路径

随着我国新课改的推进以及国民素质的提升，社会各阶层越来越重视小学生综合素养的培养。而在综合素养教学中，美术教学有着很重要的地位，不仅对小学生的审美、艺术鉴赏以及艺术感知能力有着很大的影响，而且对其日后的工作和生活产生很大影响。为了加强小学美术教学，各学校开始大力开发各种民间美术资源，以丰富小学美术教学内容，提高教师教学水平。我国有着悠久而深厚的历史，蕴含大量的民间美术资源，这些美术资源不仅具有极高的文化与美术参考价值，而且有着极大的教育价值。新时期，很多小学开始将民间美术资源引入小学美术教学，希望通过民间美术资源的加入提高小学美术教学质量，给予学生更好的美术教育。一、民间美术资源的引入对小学美术教学的意义我国民间美术资源丰富，具有较强的地域性和时代性特点，将其引入小学美术教学中，美术资源价值才能得到更深入的挖掘与利用，促使教师进一步完善教学目标，丰富课程体系，使小学美术课程更具有系统性和深度。同时，在学习民间美术的过程中，学生能够更深入地接触中国传统文化，树立民族自豪感和自信心。将民间美术与小学美术相结合，不仅使民间美术得到很好的传承，而且小学美术课程也能够在新时代焕发生机。因此，不论从哪一个角度而言，将民间美术资源引入小学美术教育都是非常有意义的举措。二、民间美术资源的特点（一）率真特点民间美术有着非常明显的率真性特点，这主要是因为民间美术产生于民间，来自广大劳动人民，因此，民间美术产生的过程充分融合了劳动人们对生活和对劳动的感悟，充满了人性之美和率真之美。民间艺术家在创作民间美术时，大多是没有经过专业训练的，没有系统的美术知识和美术绘画技巧，创作中使用的技巧大多是从生活和经验中得来的。正因如此，民间艺术家在创作美术作品时没有思维限制，能够更好地发挥想象力，将想法融入美术创作中，充分借助创作来表达自身的情感。比如《抖水》这幅作品，画面是一对夫妻靠着双手一桶一桶地将水引向田野，空中的鸟儿与水里的鱼儿都充分展示了农民作者对劳动的赞美。（二）地域特点民间美术大多起源于民间，因此各地的民俗民情不同，其民间美术形成的地域特点也各不相同。比如南方的泥塑工艺细腻富态，颜色鲜艳，而北方的泥塑则更加粗犷，色彩简单，这是由地方的风土人情的不同造成的。南方四季分明，湿润多雨，因而人文也更加柔美细腻，人们的性格大多迂回温和。而北方天气干燥寒冷，少雨多雪，北方人大多性格豪爽直率。（三）普及特点民间美术来自民间，因此其本身自带接地气和大众性特点，美术创作门槛低，劳动人民也能参与创作，因此民众参与度较高，更容易被普及。而且其艺术形式不受限制，有着很多接地气的创作，因此美术作品的受众面很广。民间艺术是广大人民的智慧结晶，受欢迎程度很高。三、民间美术在小学美术教学中的运用策略（一）引入民间美术资源当前我国很多小学美术课程使用的美术教材版本还很陈旧，很多内容还是早些年编写的，不够新颖，缺乏创新性和时代性，并且停留于较为浅显的水平，很难激发学生对美术的兴趣。而引入民间美术资源，促使我国美术资源得到有效整合，小学美术教材与课程内容也能更加丰富。因此，不论是出于何种角度，教师都需要深入研究小学美术教材与民间美术，并结合当前时代学生的兴趣爱好和年龄认知特点重新编写小学美术教材，适当延伸美术课程内涵，引入民间美术资源，以丰富教学内容。民间美术资源极其丰富，教师可以通过互联网资源共享的特性来搜集和了解更多民间美术形式和内涵，从中筛选出更多具有教育意义的内容，将其引入美术课堂教学中。除了网络上搜集的民间美术资料，教师还可以在课余时间走访当地，搜集更多具有当地特色的民间美术资源，让学生接触更多熟悉的当地美术文化，从而加强美术教学内容与学生生活实际的关联，让学生借助对生活的感知力来了解当地的美术文化，深化对当地美术的认知和理解。相信通过这种方式，学生的美术兴趣能够得到有效激发。比如，教师可以将不同地区的年画、泥塑、陶瓷、刺绣、各种雕刻技艺等资源整合起来，制作成电子课件，在课堂上为学生展示，让学生更全面地欣赏各种民间美术作品，感受民间美术的艺术魅力。（二）针对性地收集民间美术资源对一些没有条件改编美术教材的小学，教师可以针对性地筛选可以作为教材延展补充的民间美术，以丰富教材内容，提高美术教学质量。比如，教师可以先对教材进行深入分析，再根据整合后的教学需求去互联网搜集相应的民间美术案例，作为教材内容的知识点扩展。以小学五年级《快乐刮画》一课为例，教师需要在讲解前先明确教学重点和教学思路，再以此为依据划分教学模块。本课的教学目标是让学生了解什么是刮画，以及刮画的创作工具有哪些。在讲解过程中，教师可以穿插各种不同的刮画作品，让学生在欣赏各种精美刮画作品的过程中感受刮画艺术的魅力。延伸到课堂上，教师可以借助民间美术，如砖雕、浮雕等来进行讲解。因为刮画本身具有一定的立体性，教师可以为学生展示各种民间美术的浮雕作品。完成展示后，教师还可以为学生布置相应的作业，从民间美术浮雕作品中裁剪出简单的花朵图案，让学生通过刮画将花朵图案创作出来。通过动手实践，小学生不仅能够更深刻地了解刮画艺术，而且能够在临摹的过程中加强对浮雕艺术的了解。（三）系统化地引入民间美术虽然主张在小学美术教学中引入民间美术，但不能为了引入而引入，必须系统性地去选择民间美术资源。民间美术是获得大众认可的、是大众喜闻乐见的一种艺术形式，但小学生的思维逻辑和理解感知能力都处于发展阶段，很多美术作品的含义过于深奥，小学生很难理解，因此教师在引入民间美术时要围绕小学美术教材，根据不同课时的内容进行选择，充分了解每节课的教学重心和特点，再根据课程重心选择恰当的教学方式以及课外延伸内容。比如，在教学“各种对称图案的美”时，教师可以延伸介绍剪纸艺术，但由于剪纸艺术具有一定的手作性，教师要先为学生展示各种成品，再让学生亲手实践，才能更好地将剪纸艺术与课堂结合起来。教师可以引导学生动手实践，用一张纸通过折叠来裁剪出对称的镂空花纹，在这一动手操作过程中，学生就能对其艺术形式有更深入的体会和了解，进一步增强美术感知力。（四）增加代表性民间美术作品的浏览量小学美术教育的重要目标之一是培养学生的艺术鉴赏能力，而要想培养其艺术鉴赏能力，加强民间美术作品的浏览是必不可少的。学生要想写作文，必须要有相应的阅读量；作家要想写出好作品，也需要扎实地阅读书籍；编剧在创作影视剧本和作品时，同样需要具备丰富的阅片量。没有量的积累，很难达到质的飞跃。要想培养学生的艺术鉴赏能力，就要让学生具有相应的美术作品浏览量。但是很多教师在美术课堂教学中往往过于注重教学任务的完成，忽视了对学生审美和艺术鉴赏能力的培养，导致学生上完美术课很难将对课上作品的欣赏迁移到生活中，美术教学内容与学生的实际生活严重脱节。为了避免这种情况，教师在授课时要增加学生美术作品的浏览量，激发学生的美术学习兴趣。比如，教师可以借助接地气的民间美术作品，让学生感受到生活之美和劳动之美，从而更好地将艺术审美与现实生活联系起来，拥有一双善于发现生活美的眼睛。在选取美术作品时，教师要尽量挑选更具有代表性的美术作品。（五）引导学生开展讨论学习在新课改的推行下，各小学开始重视素质教育，注重培养学生的综合素养。而小学生美术综合素养的培养离不开教学互动。小学美术教师要重视民间美术资源的利用，通过民间美术资源的引入引导学生展开相关讨论，从而激发学生在美术课堂中的主动性和积极性，使其主动地去欣赏美术作品，在与同学的讨论中不断深入对美术作品的研究，进而激发其美术兴趣，加大美术综合素养培养力度。比如，在小学四年级《四季的色彩》一课教学中，教师可以为学生展示四季不同的风景民间美术作品，让学生在欣赏作品的过程中，延伸对生活的观察，主动寻找身边的四季之美。为了引导学生讨论美术相关课题，教师可以让学生主动分享其观察到的四季之美，表达自己认为最美的季节，喜欢不同季节的学生可以互相交流，从而有效提高学生的课堂参与感以及专注力。教师还可以先引导学生表达，再根据学生对季节的喜好进行分组，将学生分为春、夏、秋、冬四个季节小组，每组学生竞争说出四季之美的不同美感，回答最多的小组获得胜利，教师要给予其相应的奖励，同时鼓励其他小组。通过这种方式，学生对美术课堂的兴趣得到极大提升，教学质量也得到有效提高。又如，在四年级上册《生活中的暖色》一课教学中，教师可以利用多媒体设备为学生展示各种色调，让学生了解什么是冷色调，什么是暖色调。在学生对冷暖色调有了基础认知后，教师再展示各种民间美术作品。需要注意的是，为了紧扣课程内容，教师要选取偏生活场景的美术作品，让学生指出哪些物体是偏暖色，哪些物体是偏冷色，还可以让学生举手抢答，对抢答最多且正确的学生要给予相应奖励，以激发学生的美术学习热情。（六）引导学生进行美术创作小学美术是一门理论与实践并行的学科，如果只偏重其中任何一项，都有可能导致教学效果出现偏差。因此，为了提高教学效果，教师要加强美术的实践创作，让学生所学的各种理论知识付诸实践。小学美术教师要引导学生进行美术创作，培养学生的自主创作实践活动。具体而言，教师可以就地取材，了解当地的民间美术资源，从资源中获取可用于实践的部分，以引导学生分析当地的民间美术，从而使其从创作中产生联想。通过这种实践训练的方式，学生的美术创作能力能够得到有效培养，其创作想象力也能被释放。比如，在四年级下册《巧用对称形》一课教学中，教师可以引导学生观察课本上的各种对称图形，为学生分享一些当地民间美术的对称图案作品。在欣赏各种不同作品的风格后，教师可以鼓励学生发挥想象力设计对称图案，再用剪纸、绘画等形式完成创作。（七）创建美术互动评价在美术课堂中，教学评价是非常重要的环节，通过教学评价，学生的美术创作才能得到有效鼓励，其创作热情和对美术的兴趣才能被激发，从而更积极主动地学习美术课程。因此，小学美术教师要重视美术课程教学评价活动，从多个方面引导学生自评和互评作品，在自评和互评的过程中，学生的艺术创造力和想象力得到加强，从而增强美术自信。例如，在《巧用对称形》一课教学中，教师可以在学生完