小学英语单元整体教学设计的原则与实践思考

北京师范大学教授程晓堂曾经指出，语言的学习其实就是一个整体学习的过程，需要学生具备浓厚的兴趣，要求学生在语言学习中掌握听说读写的基本技能，更需要适宜的语言环境为支撑。可以看出，为了提升语言教学的效果，需要教师具备完整的教材观，能够认识到单元整体与其部分组成之间的关系，掌握单元与单元之间的递进性，能够立足于单元整体性的视角，加强前后课之间的衔接，以发挥出教材的完整性教学价值，引领学生构建完整的知识体系，从而促使学生走出零散化的知识学习状态。由此，小学英语教师需要优化单元整体教学设计的方法，带领学生走出碎片化的英语学习状态，以达到融会贯通的目的。一、小学英语单元整体教学设计的原则（一）遵循综合性原则，树立多元化的单元教学目标现行的小学英语课程标准明确指出，对于英语教学中发挥人文性与工具性的双重作用，在很大程度上依赖于英语教师对于人文性与工具性价值的深层理解与认知［1］。英语课程在基础教育阶段的教学，不仅要让学生掌握基本的语言知识与语言技能，同时其背后还承担着语言文化的传播与文化的交流。这就需要教师遵循英语课程的性质与本质，树立多元化的教学目标，能够树立整体意识，遵循综合性教学原则，将整体意识贯穿于英语教学的全过程，将文化传输与思维品质培养等目标融入到单元整体教学设计之中，以促进学生在英语学习中的文化交流。（二）遵循关联性原则，设计的教学环节紧密相关应课程改革要求，译林版小学英语教材在单元内容的编排上作出一定的调整，增加了单元整体内部各个模块之间的关联性，希望以此促进单元教学目标的实现。单元整体教学设计作为单元整体教学目标实现中最为关键的一步，其需要在具体的方案设计中找到单元整体与部分、部分与部分之间关联的纽带，能够将不同板块中的内容紧密地联系在一起，使得单元内的所有课时教学活动的实施都是始终围绕单元整体教学目标进行的。单元整体教学由多个部分内容的合理融合，组成了一个有机的整体，让学生对单元整体内容的学习产生更为浓烈的情感，更为积极地完成单元学习任务，促使学生在极具关联性的单元整体学习中，脱离语言知识、技能、情感、态度、价值观等单个状态，构建一张立体的目标网，促进单元整体目标的达成。（三）遵循循序渐进性原则，发展学生的语言能力与单课设计相比，单元整体设计的最大特点就是以单元为单位，立足于单元整体教学目标的更高视角，发展学生的听说读写等技能，促使学生能够在生活中灵活地运用所学的语言知识技能，顺利地完成人际交流。因此，单元整体教学设计下的所有内容都是服务于单元教学目标的，其中每一个课时的学习难度设计均有所不同且逐层递进，以引领学生在单元整体的学习中获得阶梯性的发展［2］。如在单元整体教学设计中，教师首先播放不同语境下的语音材料，让学生在“听”的环境中联系生活，明确单元学习的主题，接下来小组合作讨论，给学生的语言学习提供“说”话的机会，再通过水平训练的方式巩固所学的基本语言形式，最后布置“写”的任务，引领学生在“写”中将新旧知识串联起来。整个学习过程有文脉、有目的、有思考，可以促使学生在单元整体学习中获得各项语言能力的锻炼，以逐层递进的学习任务设计提升学生的各项语言能力。二、小学英语单元整体教学设计的实践方法（一）明晰教材内容，构建单元整体教学目标长期以来，小学英语教师在课前准备中都存在两种思考方式：一种是始于内容的顺向思考；另一种是始于目标的逆向思考。顺向思考是教师结合具体的教学内容，如单词、语法等知识点制定教学目标；逆向思考则是指教师依据教学目标设计教学活动，从而实现教、学、评的一致［3］。基于单元整体视角下的教学设计方案落实，要求教师紧紧地把握“目标”这个风向标，能够将顺向思考与逆向思考结合在一起，做到结合教学内容，设计教学目标，再根据教学目标组织教学活动，以明确单元整体教学的方向。这样能够使整个单元的知识点教学以整体化的方式呈现在学生的眼前，促使教师在“单元整体”目标的媒介作用下，明确后续的教学方向与教学任务。例如，在译林版五年级上册《Ouranimalfriends》这一单元的教学中，其单元内容主要是以宠物为话题，贴近学生的现实生活，小学生也会对宠物这一话题比较感兴趣，不仅讲述了小朋友们喜欢的各种各样小宠物，也渗透了人与动物和谐共处的生态观，因此“关爱动物”就是这一单元的主题意义。通过对单元内容以及其主题意义的分析后，教师可以制定如下几个单元教学目标：1．能够听懂并会说arm、body、leg、wing等词汇；2．能够听懂并会说Ihave…、Theyhave…、Ithas…等句型，并用这些句型描述人或动物的特征；3．让学生在本单元学习中掌握阅读技巧；4．在合作学习中发展学生的自主合作学习能力；5．在观察与比较之后，能够大胆地说英语；6．学会关爱身边的小动物，与动物做朋友；7．认识到人与动物需要和谐共处，才能营造出良好的生态环境。单元整体教学目标的制定，可以为后续开展教学活动提供明确的依据，有助于单元整体教学活动的顺利、有序开展。（二）设置单课话题，单课话题指向单元主题单元整体的教学内容较多，难以在一节课内完成，为了达到预期的教学效果，大部分教师会选择将整个单元的内容分成2～4个课时。所以，在设计单课话题时，教师应紧紧地围绕单元主题，保证每一个课时话题的设置都指向单元主题，做到单元话题设计有深度，单课话题设计有关联，整体的话题研究有深度。例如，在译林版三年级上册《Wouldyoulikeapie》的这一单元教学中，教师可以在单元整体教学目标的基础上，结合每一个板块的功能，进行进一步的课时教学目标划分，明确每一个课时内的教学话题。例如，在第一部分的基础时态教学中，可以设置“I’mgoingto-understandtenses”的话题，学生们通过这部分知识的学习可以掌握如何将时态运用到日常生活的表达中；在第二课时的教学中，主要是让学生通过课文中的对话内容，掌握“Wouldyoulike……?”这样的句式，在教材中是以对话的形式编排的，在关键信息的提取过程中需要教师的参与辅导，以锻炼学生对“Wouldyoulike……?”内容准确描述的目的，这时环节的话题设计可以为“Ihave-keyknowledge”；在第一课时与第二课时的学习中，学生们已经基本掌握了语言知识点，那么在此基础上的第三课时话题设计可以为“Forme-languageoutput”，给学生提供语言交流的机会，让学生将单课学习的内容融合起来，能够更好地表达与运用，促使学生在循序渐进的单元课时学习中，完成语言的输入与输出，有助于学生流畅地运用英语完成人际交往。（三）优化单元教学活动，让深度学习发生单元整体教学设计的实施，可以引领学生站在更高层次的视角去分析问题与解决问题，有助于学生的深度学习。为了更好地发挥出单元整体教学设计的作用，需要教师结合单元整体教学的特点，优化教学活动的组织形式，以引领学生在单元整体学习中实现学习质量由“浅”入“深”的质变。在单元整体教学设计下组织教学活动，所体现的是学生对单元内各个课时知识从横向到纵向的融会贯通，激发小学生情感的升华，推动学生在对单元主题的分析中逐渐地发展思维，迈向高阶思维能力的水平，以升华单元整体教学的效果［4］。例如，在译林版六年级上册《Keepourcityclean》的这一单元教学中，教师应立足于单元整体教学的视角开展教学活动，引领学生一步一步地深化对主题意义的理解。例如，首先，给学生展示两组图片，其中一组是街道特别清洁、空气很好、晴空万里的场景，另一组图片则是雾霾弥漫、天气阴沉沉的、街道上遍地都是垃圾，人们捂着口鼻在街道上走着。在学生观察完这两组图片之后，教师先给学生们“说”的机会，让他们表达一下自己在看到每一组图片时的感受是如何的，更加喜欢哪一种生活环境，由此引发了学生对环境污染问题的思考。接下来，教师组织学生以小组为单位阅读文章，找出语篇中讲述了哪些环境污染的问题，并分析环境污染问题产生的原因及其对人类生活、生存的影响。以小组为单位的学习活动组织，可以促进学生们在合作互动中主动地交流，产生各自的观点，如，其中一名学生表示：“Environmentalpollutioniscausedbybrokenvegetationandfactorywastedischarge”，还有的学生认为：“Peopleshouldnotlitteratwill．Theurbanenvironmentisalsoourhome．Livinginadirtyenvironmentisuncomfortable．”在学生合作谈论之后，教师还可以组织学生共同提出建议，就如何改善环境卫生，保持环境的绿色、清洁提出自己的想法，这样不仅让学生认识到了环境污染的问题、产生原因和后果，还提出了改善的建议，促使学生的学习思维走向了更深处。学生们在合作讨论中同样可以通过思维的碰撞，获得辩证思维以及创新思维能力的发展，深化了对单元整体教学意义的理解，是单元整体教学的主要目标之一。（四）挖掘语言文化内涵，树立正确的文化意识基于单元整体教学设计的视角下，教师不仅传授基本的语言知识，同时还要提升英语教学的文化价值，引领学生在大单元的学习中感悟语言的文化内涵。英语作为一门语言，不仅是人际交往的工具，其文化内涵也不容忽视。引领学生在英语学习中增加对英语文化内涵以及文化背景的了解，可以减少学生在英语学习中的理解性偏差［5］。同时，教师还可以有意识地组织学生进行中西文化的对比，从而端正学生的文化观，能够在正确看待他国文化的同时，努力地传承与发扬本民族文化，这是单元整体教学更深层的教育意义所在。例如，在译林版六年级上册《ChineseNewYear》的这一单元学习之后，学生们从本单元的学习中了解了中国春节的习俗以及文化。学生们在五年级上册的第八单元中已经学习过《AtChristmas》的内容，在这一单元的整体学习中，也已经大致地了解了西方圣诞节的习俗与文化。那么，在英语单元整体的教学过程中，教师则可以将这两个单元的内容进行整合，要求学生们找出中国春节与西方圣诞节的不同之处，分析产生这种文化差异的原因是什么，思考应以何种态度面对西方的习俗与文化，如何更好地传承中华优秀文化。在这个过程中，教师结合《ChineseNewYear》单元整体的文化视角，进行单元