中学教育知识与能力重点、考点总结

中学教育知识与能力重点、考点总结教育基础知识和基本原理19%单选《学记》《大教学论》《普通教育学》《民主主义与教育》《教育学》，古希腊三杰——苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，洛克的白板说，布鲁纳发现学习教育的本质：教育是有目的的培养人的社会活动，其目的在于促进和影响人的发展，培养具有社会实践意识和实践能力的人。中国奴隶社会、封建社会教育特点生产力、人口、制度、文化对教育的影响人发展的规律——顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性、整体性影响人发展的因素：遗传、环境、教育、能动性。遗传决定论、环境决定论三种学制：单轨制、双轨制、分支型学制。壬寅、癸卯、六三三。我国现代学制是从单轨制发展而来的分支型学制《教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”辨析1.赫尔巴特（以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心）与杜威（以学生为中心，以活动为中心，从做中学）2.斯巴达的教育（培养过强壮的武士）、雅典的教育（培养商业性的综合人才）3.教育对人的发展的影响——主导4.教育母的理论：宗教本位论，个人本位轮，社会本位轮，教育无目的轮5.美育、智育材料分析教育的构成要素义务教育特点观察法、调查法要求中学课程5%单选课程理论：学科中心、活动中心、社会中心分科课程、综合课程、活动课程、必修、选修、国家、地方、校本、显性、隐性课程定义简答分科课程、综合课程、活动课程、显性课程、隐性课程特点新课程改革理念初中、高中课程设置中学教学14%单选引用名言。“学而不思则罔，思而不学则殆”、“藏息相辅”“教学相长”“不陵节而施谓之孙”“君子之教，喻也”等昆体良“模仿、理论、练习”，赫尔巴特“明了，联合，系统，方法”，五段教学法（预备、提示、联合、总结、应用），五步教学法（困难，问题，假设，验证，结论），布鲁纳获得、转换、评价教学是一种特殊的认识活动教学工作的基本环节：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定上课是教学工作的中心环节。实施素质教育是我国当前教学改革的主题。坚持整体教学改革和实验是我国当前教学改革的基本策略。建立合理的课程结构是我国当前教学改革的重心。辨析传统教育与现代教育备课与上课班级授课制优缺点材料教学过程的规律教学方法：讲授法、谈话法、演示法、谈论法教学原则：直观性、巩固性、量力性、循序渐进性、启发性、科学性与思想性、因材施教性、理论联系实际性中学生学习心理18%单选1.感觉的特点（感觉适应，“入芝兰之室久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，马赫带现象）2.知觉的定义3.注意的品质4.瞬时记忆、短时记忆、长时记忆5.常规思维、创造性思维；集中思维、发散思维；思维定势、功能固着；心向6.动机功能：激活、引导、调节7.动机理论：强化理论（刺激、反应、强化，希望出现期望的行为）；成就动机理论；期望理论；8.正迁移、负迁移；横向迁移、纵向迁移；顺向前移、逆向迁移9.迁移理论：形式训练说、共同要素说，概括说，关系说，认知结构的迁移观10.无条件刺激、无条件反应；条件刺激、条件反应；获得、消退、泛化、分化11.领会阶段是学习的中心环节12.罗杰斯的有意义的自由学习、以学生为中心13.建构主义辨析知觉的特点：整体、选择、理解、恒常。知觉与感觉的对比。有意注意和无意注意。中学生注意力的特点需要层次理论（生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认知的需要，审美的需要，自我实现）；归因理论（能力是内部、稳定、不可控，努力程度是内部、不稳定、可控，任务难度是外部、稳定、不可控，运气是外部、不稳定、不可控，身心状况，外界环境）；自我效能感理论（班杜拉将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。自我效能感是指人对自己行为能力的预测。）学习与动机的关系：耶克斯-多德森定律复述策略（画线、批注等）、精细加工策略（记忆术、做笔记，提问、生成性学习）、组织策略（图表、提纲、表格等）。元认知策略。资源管理策略负强化与惩罚材料中学生记忆力的培养皮亚杰思维发展阶段理论中学生动机的激发与培养迁移的措施班杜拉的社会学习观发现学习、接受学习中学生发展心理9%单选同化、顺化、平衡化。自我中心主义黄希庭把情绪分为五类：情调、激情、心境、激情、应激阿诺德-拉扎卢斯认知评价情绪理论奥尔波特的共同特质、个人特质（首要特质、中心特质、次要特质）弗洛伊德的本我、自我、超我埃里克森的社会性发展阶段理论简答皮亚杰发生认识论最近发展区中学生情绪的特点：冲动性、两极性、理解性、调节性中学生情绪的两极性中学生良好情绪的培养人格的特点与异性交往中学生心理辅导8%单选心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内在体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾的表现简答系统脱敏法来访者中心疗法理性-情绪疗法中学德育17%单选皮亚杰道德发展理论科尔伯格道德发展理论德育的主要内容三生教育辨析道德认识、道德情感、道德意志、道德行为皮亚杰道德发展阶段理论科尔伯格道德发展阶段理论材料德育过程的基本规律：德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往、对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程德育的原则：疏导性原则、导向性原则、严格要求学生与尊重学生相结合的原则、在集体中教育的原则、教育的一致性与连贯性的原则、理论与生活相结合的原则、长善救失原则德育方法：说服法、榜样法、情感陶冶法、锻炼法中学班级管理与教师心理10%单选课堂管理的原则：了解学生需求；建立积极的师生关系和同伴关系；实施有效的教学措施；建立教室常规课堂气氛的类型：积极的、消极的、对抗的课堂纪律的类型：教师促成、学生促成、任务促成、自我促成科技活动、学科活动、文艺活动、社会活动等课外活动的特点：自主性、自愿性、灵活多样教师角色心理（传道授业解惑者、示范者、管理者、合作者、研究者）、领导方式（专断、放任、民主）简答班集体发展阶段：组建阶段、核心初步形成阶段、成熟阶段创设良好课堂气氛的条件：增强课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生关系；采取民主的领导方式对待学生；更新教学内容，改革教学方法、手段，激发学生的学习积极性课堂问题行为的矫正与处置：制定合适的教学计划；帮助学生调整学习的认知结构；对于作业给予精神的指导；建立良好的教学秩序；协调同伴间的人际关系；建立家校联系；行为矫正与心理辅导班主任的工作内容与方法：了解学生