小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告

《小学语文习作教学生活化的实践研究》开题报告一、课题的提出：1、选题的背景（1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的习作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。（2）教师因素：习作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，习作课上教师给出一个命题，再对学生进行习作指导，最后学生动手习作。这样的教学模式不仅单调，而且不结合学生的实际，学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来，只好应付式的完成。为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式，实施习作生活化教学。即在习作中通过多种途径，充分调动学生作为习作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生习作的欲望，从而在习作中写真话，表真情，提高习作效率。（3）学生因素：一是学生惧怕习作。现在小学生大多是独生子女，是家里的宝贝，为了安全考虑，孩子生活圈子狭窄，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机会少，视野不开阔，就连周末孩子也被禁锢在各种学习班中。学生缺乏对生活的真实体验，习作素材贫乏，巧妇难为无米之炊，学生自然惧怕习作，更不能写出自己的真实情感。因此在小学语文第二学段开展习作生活化教学成为必然趋势。2、国内外研究现状20世纪美国著名教育学家杜威提出“教育即生活”的思想。我国著名乡村教育家陶行知先生倡导教育要“教学做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。现代语文教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”著名的语文教育家李镇西在作文教学中也力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情。这些学者、教师都指明习作生活化的教学方向，充实的生活，丰富的积蓄是习作成功的必要条件。《义务教育语文课程标准（2011版）》特别指出：语文习作教学，应贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达，教学中应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。基于此，小学习作教学应该生活化，教师应引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为习作而积累。在教学时，结合学生生活实际指导学生学习习作，让学生写真话、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学习习作，符合现代教育观，符合学生心理。在教学中，部分一线教师语文习作教学，仅仅注重课堂指导，仅是“技”的浅层讲授，而忽视学生的作文应有感而发，做的是“真事”，写的是“真话”，必须具有在活动中的真实体验。教师仅在课堂教学中对作文的结构进行讲解，这就难免出现单调、枯燥的教学模式，大部分学生害怕写作文，习作内容空洞乏味，瞎编乱造。习作中文不通句不顺，错别字连篇，一逗到底，一段式。因此在小学开展习作教学生活化教学研究，从“生活化”角度改变教学模式，通过习作教学培养学生的真正的实践品质、培育学生的创新思维意识。3、课题的界定习作教学生活化：习作是指现代汉语词典对“习作”的定义：1、练习写作；2、练习的作业（指文章、绘画等）。因此，习作教学生活化就是在小学语文作文教学中，通过创设条件，让学生联系自己亲历的丰富的生活情境，写自己对生活的感悟、体验，写出自己的“真性情、真感悟”，陶冶情操，做符合儿童年龄认知的真作文。4、研究价值（1）理论价值：在教学实践中，引导教师探索总结出“源于生活——提炼生活——课堂习作”的教学模式，形成相关文本材料，为教师习作教学提供借鉴（3）组织召开课题开题报告会，宣传动员，举办课题研究人员培训。第二阶段：研究阶段。（2017年8月—2018年10月）。实施课题研究，开展研究设计，分析研究情况，调整实验方案，进行阶段成果总结，形成实验效果报告。第三阶段：结题阶段。（2018年11月—2018年12月）总结、反思，整理、收集资料，撰写结题报告。四、研究成果形式：1、结题报告：《小学语文习作教学生活化实践研究》2、教师研究论文和学生习作集。五、课题组成员及分工：组长：王德凤负责实验研究方案的制定、各项数据和成果的统计分析，并参与实验。组员：黄天静梁正秀徐彩霞吕青严涟秦英童成容参与实验。五、参考文献：1、《以生活为本位的基础教育论——叶圣陶教育理论体系阐释》[M].韩立群单力洽.石家庄.河北人民出版社，2007.2、《作文能力培养“四阶梯”》[J].徐学军程琨.小学时代.2009.10：213、《习作教学生活化的思考