语文园地四 ( 教案 ) 部编版语文五年级下册

语文园地四教学目标1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。3.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。4.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。5.朗读、背诵《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。教学重难点1.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。2.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。教学准备多媒体课件教学课时2课时第一课时教学目标1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。教学重难点能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。教学准备课件(笔顺动态演示朗读音视频)教学过程一、讨论交流，回顾方法1.这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心的阅读方法。现在我们来交流一下这种方法。出示课本第66页“交流平台”的内容。学生自由读。(教师板书：语文园地动作、语言、神态人物内心)教师指名学生读。2.教师提问：你还从哪些描写人物动作、语言、神态的句子中体会到了人物的内心?(1)小组交流，派代表作汇报发言，教师评议。①出示课文内容：“岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。从对毛主席的语言、神态描写中体会到毛岸英牺牲后，毛主席的悲痛心情。②出示课文内容：秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间……示意秘书将电报记录稿放在上面。引导学生交流这段话中的心理、神态及动作描写，体会毛主席的心理。总结：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解，是一种很好的阅读方法。3.教师小结：同学们，大家以后可以运用这种方法去阅读其他写人的文章，相信你们一定会有更多的收获。【设计意图】引导学生总结本单元课文的表达方法，巩固抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。引导学生运用这种方法去阅读其他写人的文章，达到学以致用的目的。二、运用方法，训练能力1.引导学生结合本单元的课文，回顾阅读方法。同桌交流，相互补充。教师小结：抓住人物描写的关键词、联系上下文或生活体验等，都可以帮助我们体会人物的内心。2.学生自读“词句段运用”第一题，引导学生明确题目要求。出示题目。3.引导学生通过例句体会人物内心。(1)小组讨论，从这三个例句中，你分别体会到了人物怎样的内心活动?(2)全班交流，教师相机点拨。出示参考答案。教师小结：只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理活动。选择一种情景，照样子写一写。4.引导学生选择一种情景，进行仿写。出示三种情景。5.我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想是谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、神态是怎样的?指名学生说。出示情景示例。6.学生照样子写另外两种情景。学生自由练写，教师个别指导。7.学生在小组中交流自己写好的句子，教师引导学生围绕“人物的动作、语言、神态是否准确表达出人物的内心”这一标准展开评价。8.全班交流汇报。组内写得好的学生上台朗读自己写的句子。【设计意图】运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。三、运用方法，训练表达学习“词句段运用”第二题。1.指名读第二题，引导学生明确题目要求。2.小组交流：这两个例句在表达上有什么特点?你从中感受到了什么?出示两个例句。(1)小组派代表发言，教师相机总结。(2)这两个例句有怎样的表达特点?预设：两个例句都写了人物与平时截然不同的表现，将同一个人对比明显的两种表现放在一起，表达效果特别强烈。(3)教师小结：这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法，来表现人物的内心。我们也来尝试运用这种方法说句子，先看例句。(板书：前后表现对比)出示例句。①四人小组练习运用这种方法说句子，选出小组内说得最好的学生。②全班交流汇报。(小组里说得最好的学生上台汇报)教师总结：今天，我们复习了运用人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内心这一写作方法，还知道了可以运用同一个人物前后不同的表现进行对比的方法，来表现人物的内心。【设计意图】运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表现进行对比的表达效果，训练学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态。第二课时教学目标1.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。2.朗读、背诵《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。教学重难点了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明教学过程一、书写提示，学习书法1.欣赏书上的硬笔书法作品《帆》,明确学习内容是规范书写篇章。出示硬笔书法作品《帆》。2.引导学生交流书写要点及方法。(1)学生默读短文，观察书写格式。(2)出示书写格式提示。学生自由读。(3)学生交流书写格式要点，鼓励学生说一说教材提示要点之外需要注意的地方。教师相机指导。3.学生根据示范，练习书写书法作品《帆》。(教师巡视指导)4.利用展示台展示学生写得好的书法作品。5.教师总结在巡视过程中发现的全班书写中存在的共性问题，学生修改。二、回顾学法，积累古诗1.教师导入：黄河是中华文明的发祥地之一，是我们中华民族的摇篮，这条奔腾不息的河流孕育了灿烂的中华文明。古往今来，多少文人墨客赞美过黄河，那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数优秀的诗篇。今天，我们来学习一首关于黄河的古诗——《凉州词》。(板书：边塞诗《凉州词》)2.学生自由朗读古诗。出示《凉州词》指名学生朗读古诗，教师相机正音，全班齐读古诗。3.了解诗人。出示王之涣简介。4.理解题目出示题目讲解。5.指导朗读。(1)教师引导：我们在这个单元学习了《古诗三首》,大家回忆一下我们是怎样学习古诗的。(朗读古诗，读准字音，读出节奏美；想象画面，了解意境，读好每一句；走近诗人，体会情感，读出情感美)(2)教师小结：熟读古诗，是学习古诗的第一步。请大家自由朗读古诗，用铅笔划分节奏。学生自由朗读古诗，教师相机指导“仞”和“羌”的读音。(3)教师范读后，全班齐读古诗。(4)如果让你用一个词来表达读完这首诗的感觉，你最先想到的是哪个词语?(苍凉、孤独、寂寞、思乡)6.互相交流，理解重点词语的意思。教师相机指导。7.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。8.全班交流，教师小结。出示诗意。9.理解了诗意后，我们来根据诗意想象画面，体会诗句蕴含的情感。这是一首雄浑苍凉的七言边塞诗。诗的前两句描绘了西北边地广漠壮阔的风光。后两句写边地的荒凉和征人的怨情，情调转为忧伤，体现了诗人思乡的愁怨。面对这样的生存环境，诗人发出了震撼人心的呼喊——(学生接读)“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。10.学生有感情地背诵《凉州词》。11.教师小结：连年的战争，长年的戍边，毁掉了许多原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊!让我们反对战争，维护和平，让所有的家庭都能拥有幸福的生活!(板书：孤怨)三、运用学法，积累古诗运用学习第一首古诗的方法，学习第二首诗。1.理解题目，走近诗人。(1)从题目中，你知道了什么?(送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵，李白送孟浩然)(2)连起来说说题目的意思。(李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵)(3)教师讲解送别诗的知识。(板书：送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)出示送别诗相关知识。2.用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利，字音读准，读出节奏。3.小组合作，交流体会诗句的意思。教师相机总结。出示诗意。4.再读古诗，感悟画面。出示问题。(1)指名学生读，其他同学边听边想象，你的眼前浮现出一幅怎样的画面?(孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边目送孟浩然乘船远去)(2)诗中哪几句描写了孟浩然向李白告别的情景?哪几句描写了李白目送孟浩然的情景?(前两句描写了孟浩然向李白告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景)5.品读古诗，感悟诗情。出示相关问题。教师引导：送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，他会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢?(江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今日远去，何时再能相会?愿你一帆风顺，一路平安)孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么?(江水)哪句诗告诉我们的?(唯见长江天际流)“唯见”是什么意思?(只看见)只能看见江水了，为什么李白还不离开?(舍不得)这又是怎样的情啊?(依依惜别、难分难舍)带着这种感情读这两句诗。(板书：依依惜别)6.积累古诗，背诵古诗。教师总结：这是一首送别诗。诗的前两句意境优美，文字绮丽。诗的后两句通过写一叶小舟在江面上逐渐远去的景象，体现了诗人目送友人时的离情别绪。从这首千古流传的送别诗中，我们感受到了诗人和友人之间那浓浓的情意。【设计意图】引导学生回顾边读古诗边想象画面的方法，在想象中有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。板书设计语文园地动作、语言、神态人物内心前后表现对比边塞诗《凉州词》孤怨送别诗《黄鹤楼送孟浩