有效的提问别样的收获 论文

有效的提问别样的收获摘要：在整个基础教育链中，小学数学教育是教育基石，是引导学生独立思考、养成良好的学习思维习惯和生活习惯的非常重要阶段。这些习惯的养成贯穿于小学课堂教学的每个环节，在小学数学教学这一块，知识一环扣一环，所以学生必须学扎实每节课的知识，其中“质疑、问难”这一步就显得更为重要。处于学习期启蒙阶段的小学生对周围的一切都变得特别好奇，每事必于“问”是这一学龄段学生共同的特征。因此，我们小学数学教师在具体课堂教学实践教学过程中首先必须要正确处理好“问”的各个环节，不仅自己会“问”，而且要引导学生会“问”，并且要科学“释问”，把握好课堂设问原则，采取行之有效的提问方法，最终达到素质教育的目的。关键词：小学数学意义质疑提问释问原则方法在小学数学教学课堂中，课堂上学生的提问是师生及教与学的之间重要交流手段。教师根据课堂学生的主要问题，如学生的答问与要求等都能及时掌握、及时得到反馈信息，从而及时调整教学方法，提高课堂中教学实践效果。结合多年的数学教学经历，我认为，要想在提问中去解决数学课中出现的问题，教好这门学科，就必须使用恰当的提问方法。理论源于生活实践，又服务于生活实践。个人认为可以从以下几方面深入着手：一、用提问引导学生猜想瓦特发明电动蒸汽机、鲁班卡尔发明电动锯子等许多重大的发明都起源于最初的大胆直觉物理猜想，大胆直觉猜想的综合过程其实本身就是一个充满人的智慧挑战和充满精神动力历险的综合过程，是一个充分应用人们已有物理知识方法解决新的物理问题的综合过程，是一个运用想象力和发挥创造力的过程。要让学生在学习中有所发现、有所创新，在教学过程中我们就应多鼓励学生进行大胆猜想、设疑，然后进行操作、验证。比如：在教学苏教版六年级数学上册《分数四则混合运算》时，有这样的一个例题“要求做大小两种中国结各18个时，一共需要彩绳多少米？”学生用不同的方法解决。结果发现：“2/5×18+3/5×18=（2/5+3/5）×18”，很显然，后面做法要简单得多。老师接着问：“你能联想到什么吗？”学生马上把已有知识联系到这上面来，然后猜测：“乘法分配律能不能适用于分数呢？”学生自行举例验证。这样，学生就能主动去思考，积极探索，兴趣盎然，很好的达到了预期的效果。二、让提问拓展学生思路数学课堂教学中怎样用精巧的提问方法来拓展学生学习思路，这是我们课堂教学工作取得成功与否的重要环节。教学中要更加善于把师生学习到的内容和其中的新知识，转化成问题，隐伏于课堂一系列的教学情境中，使每个学生深刻意识到这个问题的真实存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“问题是什么？”“怎么办？”从而激活了小学生的逻辑思维。如圆柱侧面积，可以通过层层递进式设计问题，大胆放手让每个学生去深入探究：（1）大家用不同的纸卷成圆柱（学生动手操作）。（2）请同学说说圆柱的侧面积是哪部分？（学生纷纷回答）（3）试试怎样将圆柱的侧面展开？（学生讨论操作）（4）圆柱的侧面展开是什么形状？（学生观察后回答：长方形或正方形）（5）你能说说圆柱的侧面积怎样计算？（6）请大家归纳一下圆柱侧面积的计算公式。这样的课堂教学过程设计，留给学生充分思考的时间与探索的空间，学生在深入探讨与问题研究中，让创新意识和实践创造能力得到了逐步提高。三、注意课堂提问“精”与“准”课堂设计的问题要严格要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。应做到：1.要注意提问的语言，做到精确准确我们教师要善于精心设计和提炼富有准确性、启发性、挑战性的数学教学语言，提问的语言更是要严谨、简洁、精巧，特别是在教学一些概念性的问题时，那是一点都不能含糊的。比如在教学有关行程问题的应用题时，有的教师就会这样问：“速度乘时间是什么？”学生答：“路程！”师加以肯定表扬。在练习时就会有学生只要看到时间和速度就进行简单地相乘，没有明确的解题思路，这显然都是老师提问的语言不够精准而造成的后果。无独有偶，我在教学这样的内容时是这样问的：“行程问题中有着什么样的等量关系？”生答：“速度×时间＝路程。”我接着问：“这样说完整吗？有没有值得注意的地方？”把思考的过程留给学生，并举例说明（不同人的速度、时间和路程是不能完全混合在一起的）。这样学生就能从根本上理解这类习题的解决办法了。2.要注意提问的“数量”，做到精问巧问教学中我们可经常看到：教师提出问题后，学生对问题的具体回答总是量多而散，尽管有些老师对课堂教学问设计还可以，但因为太密集太频繁，使得学生不能静下心来对问题进行深入的思考，所谓的讨论交流也是流于形式，甚至有些孩子趁机在玩，效果非常不佳。如教学长方体的表面积时，我之前就这样提问的：“长方体有几个面？”“将长方体的各个面剪开后，你能算出每个面的面积吗？”“它们的和能求出来吗？”“长方体的面积是多少？”“看看这几个面有没有关系？”最后才得出长方体面积的计算方法。课后我进行了教学反思，发现这样的教学提问方式只能是牵着学生的鼻子走，严重束缚了学生的逻辑思维。之后再次教学这节课时，我是这样提问的：“上节课我们学习了长方体的特征，谁能说说？”“将长方体剪开后，你发现了它的各个面有什么关系？”“你能求出这些面的面积之和吗？”从而导入了长方体的表面积公式。显然，开始的几个问题教学设计显得琐碎直白，没有什么教学思考价值，缺乏学生思维的抽象性和知识广度，不利引导学生利用已有知识经验对问题进行系统分析、推理、概括和分析总结。后来所设计的教学问题所需要包含的各种思考方式难度较小，但它们仍然具有一定的科学层次性与科学逻辑性，达到了促使教师既能问得精、问得巧，学生也能想得深、想得准的良好效果。既让学生及时利用所学知识解决当前问题，又加强了前后知识的链接，从而让学生感受到数学的知识是一环套一环的，平时要认真学好每一节知识。3.课堂应多提开放性问题课堂提问的变式、设疑等方法手段均属于开放性问题，它是启发式教学改革的产物。教师要针对小学生思维活跃这一显著特点来突破传统教育中流于形式的提问，不能拘泥于一个问题一个答案，围绕某个知识点改变问题的条件、结论、或从不同角度设问，让学生积极辨析探究，从而不断加强他们发散思维和创新思维的培养。例如在教学某类应用题后，可将原题目去掉一个条件或问题，让学生去思考应补充些什么条件或问题，又该怎样解决？鼓励学生大胆思索，得到多种答案。再如我曾出过这样的题目：妈妈给了小明20元钱买牛奶，牛奶单价有2元、3元和5元的，小明要将钱全部花完，你认为他会怎么买？由于每个人的想法不同，那么得出的答案就不同。（算出答案后一定要让学生说说想法）这里还可能联系到对孩子的一些思想教育，真正让学生各种能力得到全面发展。4．提问后要留出适当的思考时间课堂教学时间虽然有限，但我们老师提出问题后切记不要急于去找学生回答，要根据问题特点与性质，留给学生的思考时间要合理充分。一般来说，“对于考察学生知识记忆性的问题，一般等待1秒左右，但对于比较难一点的问题，等待时间就要稍长一点。但在等待时要特别需要注意，因为随时间的不断延长，课堂气氛可能会变得不一样，很多学生从一开始就一直处于思维游荡状态中，也有一些孩子趁机做小动作，即已偏离了课堂教学的主要问题解决范围。，因此，教师一定要准确把握好学生提问后的问题等待处理时间。课堂教学提问方式是当前课堂教学中体现师生相互交流信息的主要教学活动形式之一，它的设计特点能比较直观、综合地准确反映课堂教师的基本学科知识素养和教育艺术水平，高效的运用课堂提问方式可以有效创造和谐、安全的课堂学习气氛，启发教育学生的创新思维，促进学生对课堂相关教学知识的深入理解，并能有效增强教育学生的主动参与学习意识。课堂中的环境随时都在变化，使实际的教学课堂提问活动中，表现显示出更多的独特性与难预料性。教师只有