初中历史综合实践活动开发与实施的研究

随着社会的不断进步，教育部对初中生学习质量提出了更高的要求。历史作为初中教学的重要课程，是学生认识中外历史发展进程的有效手段。因为该课程教学活动的思想性、人文性比较强，传统的教学方式已经无法满足现代化人才培养标准。历史综合实践活动——近些年提出的先进的教学形式，将其应用到初中历史教学中，方便学生深入感知历史规律，培养浓厚的家国情怀。所以，教师需深入思考，充分发挥出综合实践活动的育人优势，进而构建新型课堂，全面落实学科育人任务。一、历史综合实践活动简述该活动简单来讲是教育改革后的新型产物，主要是教师结合历史课程内容，基于学生学习经验，科学展开的实践教学工作。此类综合实践活动，可以让学生深入理解历史学习与现实生活之间的关联，促使他们解决活动任务的同时，反映学生对初中历史知识的应用水平。经过长期的实践，现在历史综合实践教学活动，主要具有开放性、实践性以及综合性等多种特点。二、初中历史综合教学实践活动设计与实施的教育意义（一）有助于顺应时代发展，综合提高教学质量联系我国外界教育环境，教师在初中历史教学期间，既要训练学生历史基础学习技能，还需发展他们的核心素养。这种教学状态下，往往需要学生在较短的时间内，掌握较多的知识内容。历史综合实践教学活动的出现，有助于将教材中出现的重难点，以一种简单化、具体化的形式，直观展示在学生的面前，从而降低学生的学习负担，积极配合教师展开教学工作。同时，历史综合实践活动在初中教学的应用，与我国新课标颁布的育人标准相符，提高活动设计质量，有助于教师在教学期间，多方面完成立德育人教学任务，促使学生树立起正确的价值观念，深入理解历史教学的实质价值，继而减少以往教学期间存在的阻碍，提高课堂教学质量。此外，新课改后的历史人教版教材内容出现了变化，知识点比较零碎，而且与现实生活紧密相关。加快历史综合实践活动设计与实施步伐，方便拓展教师教学思路，积极以实践活动为载体，推动学生理解教材中表述的研究成果。并且让他们在实践期间，体会我国优秀传统文化的灿烂成就，欣赏古人优秀的智慧结晶。进一步增强了历史教学的生动性，确保学生产生浓厚的历史学习兴趣。（二）有利于培养出高素质人才新时期下，教师将综合实践活动，全面融入到初中历史课程教学中，可以对学生提供较多探究的机会，全面贯彻以生为本的教学原则。而且这也可以对学生提供多样的教学资源，满足他们个性化成长需求。同时，教师运用该教学活动，能解放学生思想，鼓励学生在活动期间相互合作，多方面强化自身的史料分析能力，塑造出正确的时空观念。此外，综合实践活动与其他教学方式不同，可以最大化发挥出学生的主观能动性。这有助于学生在义务教育阶段，领悟历史学习的基本规律，从而做到客观表述历史，在实践期间总结、归纳教材历史知识的背后因果关系，端正学生学习态度。所以教师应客观思考，牢牢掌握今后历史教学改革的主要方向。三、现在初中历史综合实践活动存在的问题（一）教师教学理念有待提升结合初中实践教学活动来看，多数教师在教学期间，受传统历史教学理念的影响过深。轻视了历史综合实践活动的育人价值，很少对学生提供完整的活动计划。导致在这种教学环境下，学生在历史学习过程中，无法对该教学活动形成正确的认知，从而形成了一种学习认知偏差的现象。而且多数教师在中考压力的影响下，仍是侧重于培养学生的历史解题技能，希望他们取得优秀的历史学习成绩。学生学习活动的功利性较强，不利于培养其他优秀思维品质。（二）教学手段单一，内容有待补充多数初中历史教师在开展综合实践活动时，为了提高教学效率，基本是带领学生进行参观，然后教师采取讲解的方式，让学生认识到此次历史实践活动的意义。这虽然也能取得一定的教学成效，但学生思维受限，很容易出现一些消极的学习行为，给后续历史教学增加阻力。同时学生长期处于这种被动式的活动状态，还会挫伤他们的参与积极性，从而磨灭了学生对历史学习的兴趣。尽管部分教师已经做出了改变，在历史综合实践活动中，选择了一些先进的教学手段，然而受自身专业素养的影响，教学内容与学生具体学习需求不符。甚至部分活动内容，超出了学生的认知发展区，历史综合实践活动教学效果不佳。（三）评价机制亟需优化历史综合实践活动与其他教学手段相比，实践性与开放性更强。传统以成果为主的教学评价方式，因为内容的局限性，致使教师难以观察到学生其他历史学习思维品质的变化。而且多数教师在评价期间，忽视了学生的主观能动性，多选择教师为主导的评价形式。这让学生无法参与到历史综合实践活动的全过程，他们很难对自身形成正确的认知。同时，教师也无法在评价期间获取科学的反馈信息，导致教师在之后的教学活动中，无法科学调整教学内容，不利于强化学生历史综合学习能力。这些是当前初中历史教学存在的主要问题，教师需从多维度分析与思考，从而建立起完整的综合实践活动教学方案。四、初中历史综合实践活动设计与实施的有效途径（一）教师树立正确教学理念，明确活动主题教师是初中历史综合实践活动的组织者，想要全面提升活动设计水平与实施效果，首先要优化之前的教学流程。加强学习相关的知识内容，寻找综合实践活动与初中历史教学相结合的工作着力点，从而树立起正确的教学理念。这有助于教师设计出系统性的教学计划，让学生拥有良好的学习体验。为达到这一教学目标，教师在教学前要科学借鉴其他优秀综合实践活动开展经验，丰富自身专业知识储备。继而更好地迎接综合实践活动中出现的各项挑战，推动教学活动专业化、高效化。由于初中历史教材内容众多，彼此之间的关联性比较隐匿，学生在学习时容易陷入迷茫的学习情绪。基于此，教师可以站在学生的角度思考，依据他们的综合能力，设定综合实践活动主题。这既能消除学生对历史学习的陌生感，还能激发学生学习动机，提高教学工作的实效性。以《两汉的科技和文化》教学为例，这节课主要让学生经过学习，认识到两汉时期的文化成就、科学成就等，深入了解造纸术出现的意义，并对张仲景、华佗等人物产生一定的认知。教材内容比较零碎，而且彼此之间的关联性不强。教师能以此为准，运用信息技术，寻找一些与本课程相关的综合实践活动，观察他们的活动流程。然后教师可以根据班内学生的发展实情，运用他们感兴趣的事物，设计本次综合实践活动课程主题：探索两汉智慧成果。之后，教师还能设置本次的活动目标，像学生经过学习，认识到两汉科学技术的影响；体会两汉时期人民的非凡创造力；实践中理解司马迁编撰《史记》的求实写风等。方便学生在活动开始前，在脑海中形成系统性的学习思路，继而对后续教学活动开展，打下坚实基础。（二）深挖教学资源，拓宽活动渠道教师想要推动初中历史综合实践活动有效设计与实施，还需转变以往的教学思路，深入分析教材内容。一般综合实践活动的开展与其他教学活动相比，具有较多的包容性。而且历史又是一门人文性的学科，文本中蕴含着丰富的教育资源。教师要注重这些客观因素的存在，全面发挥历史的学科优势，梳理出教材内容与现实之间的联系，补充综合实践活动内容。保证学生在实践期间，可以开阔眼界，深刻理解历史学习的知识内涵。另外初中阶段的学生，正处于思想认知发展的关键阶段，长期保持单一的活动渠道，很容易出现乏味的学习情绪。教师在综合实践活动准备期间，需凭借学校的发展优势，整合教育资源，联系多方主体，努力为学生拓展活动渠道。最终实现教育合力，推动历史综合实践活动完美展开，加深学生对历史教材内容的深入理解。以《经济和社会生活的变化》教学为例，这节课主要让学生在学习期间，直观认识到近现代人们衣食住行的变化，感知我国民族工业与社会生活变化的特征。教师在综合实践活动开始前，可以邀请学生家长参与其中，与他们共同商讨以“寻找社会生活变化”的综合实践活动主题，聆听与收集他们的观点与意见。这不但能让家长认识到学生的活动地点，还能引起学生思想上的重视，引发他们的参与动机。同时，教师也可以和当地的博物馆、图书馆、遗址保护单位等取得相应的联系，进一步提高历史综合实践活动的教育效果，使学生对近现代的社会变革产生新的认知。并且，这种方式下，还能让学生在活动中始终保持高涨的学习热情，强化学生家国理念。（三）创新活动形式，强调学生主体初中历史综合实践活动主要是根据学生的认知经验创设，通过实践的方式，对学生提供较多自主探究的空间。所以教师在具体活动开展时，要尊重学生在综合实践活动中的主体地位，打破以往教学存在的限制，让学生参与到活动的全过程。这一方面能调动学生的学习积极性，另一方面还可以增加学生的历史经验，推动他们在活动中自主发现并解决任务，锻炼学生历史综合学习思维。因为初中生都是独立的个体，他们受到外界各种因素的影响，的综合学习能力不同，部分学生无法独立完成活动任务。为解决这一问题，教师在活动中，可以创新开展的形式，利用自身引领者的教学作用，遵循学生的发展规律，对他们提供合适的教学指导服务。确保学生自主实践的可行性，最大化激发学生学习潜能。以《抗日战争的胜利》教学为例，学生经过之前知识的学习，已经对抗日战争的起因、过程等产生了深刻认知。而且本节课的综合实践活动难度不高，教师在设计时，能选择任务驱动、小组合作的方式，让学生互帮互助，实现本次综合实践活动教育目标。教师可以结合学生的综合情况，从历史素养、实践能力、组织能力、创新水平等多个方面出发，把学生分成多个小组，每个小组成员包含4～6人。争取小组内部之间做到优势互补，发挥出自身的作用。然后，教师可以对学生布置一些开放性的活动任务，像围绕主题设计话剧演绎方案、观察红色博物馆中的红色文物、阅读红色人物的故事等，对学生指明活动的方向，促使他们合理分工，从而在有限的时间内，收集到更多与活动目标相关的内容，切实体会到抗日战争胜利的来之不易，增强学生爱国情感。整个环节教师还需观察学生的活动情况，如果出现无法解决的问题，及时提供服务，同时约束学生在活动中的违规行为，真正带领学生进入历史。（四）创新成果汇报形式，健全评价机制无论是哪种综合实践活动，都离不开成果汇报与教学评价。初中生的思维更加发散，教师让学生进行汇报时，应该选择多样化的汇报方式，让他们根据擅长的事物，介绍活动成果。这种教学方式下，既可以巩固学生学习成果，还能让他们在汇报期间，表达自身的观点与看法，提高学生对历史知识的应用水平。除此之外，评价是检验学生综合实践活动成果的关键环节，也是教师了解学生历史学习能力变化的主要途径。所以教师应改变之前以终结性评价为主的教学现状，强调过程性评价的教育价值，丰富评价内容。而且教师还能创新评价形式，邀请学生积极参与其中。保证学生能客观认识到自身的学习变化情况，对教师之后教学提供较多的教学帮助。以《三国鼎立》教学为例，教师在学生活动结束后，可以根据教材特点，让学生选择活动总结报告、话剧演绎、课件制作、视频剪辑等形式，在课堂中与师生共同分享本次历史综合实践活动成果。期间，教师让学生表述自己在活动中获得的学习收获，进行自我反思与总结。整个汇报过程中，教师注重收集学生的成果与观点，然后运用多媒体的方式，对学生进行放映，让学生之间相互点评。因为学生的评价能力较弱，教师能对学生提供相应的评价量表。如教师可以让学生从活动成果、三国兴衰原因、学生实践能力、历史素养等方面评价，鼓励学生科学打分，汇总每个学生的分数。之后，教师再通过二次点评的方式，使学生全面认识到自己在综合实践活动中存在的不足与优势，对他们提供相应的教学建议。推动学生在课后能合理安排学习时间，做到查缺补漏。最后，教师还要归纳、梳理本次历史综合实践活动的漏洞与缺陷