基于“story time+”板块 培养小学生英语思维能力的深广度

我国《义务教育英语课程标准》中明确要求培养小学生的英语思维能力[1]，让小学生能够在英语学习中超越对复合知识的表层理解，要让学生的英语思维走向更深处。为此，小学英语教师要能够从英语阅读文本教学的四个方面进行入手。一、合理设疑，找准学生的思维起点有了疑问，学生才有学习的动力，才能激发学生的思维。“学源于疑，疑源于思。”思维的开始就源于学生对学习素材产生疑问，而后学生才会对问题进行深入的探究，直至疑问的最终解决。在小学英语阅读教学中，教师要能够创新教材的呈现方式，以感性的素材来激起学生的思维起点，自主形成学习问题，进而走向问题的探索之中。例如，在教学译林版六年级上册英语Unit1Theking’snewclo-thes中的“storytime”板块时，教师就以“新衣服”作为学生进行思维的起点，向学生提问：“Doyoulikethenewclothes？Whatnewclothesdoyoulike？”激发起学生回忆生活的兴趣，说说父母给自己买了新衣服、穿上新衣服时的心情与感受，给予学生充分说的时间。而后，教师进一步提问：“古代的皇帝也喜欢臣民给他做新衣服。想知道课文中的臣民给皇帝做了怎样的新衣裳吗？”由此，“Whataretheemperor’snewclotheslike?”这一问题便留在了学生的心中，为探索新知与培养能力打下了基础。在新课伊始，英语教师就要能够依据学习素材来连接学生的生活，勾起学生对生活的联想与想象，用总领课文全文的问题来找准学生的英语思维原点，把握学生的思维方向，为全文深度学习奠定坚实的基础。二、问题引领，延伸学生的思维广度找准了思维的起点之后，教师就要能够循序渐进地带领学生走向课文文本，在阅读中理解英语知识，探寻英语文本给读者传递的信息与情感，甚至从更深处来洞悉文本内容的哲理涵义。基于此，笔者通过积极利用英语故事文本中的对话交流活动，与学生探讨故事内涵，由此延伸了学生的思维广度。例如，在阅读教学Unit1Theking’snewclothes中的“storytime”内容时，教师设置如下的教学环节，以引领学生走进深度学习，发散学生的思维，拓展思维广度。首先，教师让学生跟随录音来朗读故事文本，让学生能够初步感知文本的基本含义，指名学生用汉语来进行翻译，让学生在相互交流中弄懂新单词、新句子的意思。而后，随文理解文本，教师提问：“Whydidthetwomenmakenewclothesfortheemperor?Whynottogiveothergifts?”让学生联系上下文的内容，很快就有学生说道：“Theemperorlikedthenewclothes.”随即，教师又提问：“Whatkindofpersonarethesetwopeople?”便有学生回答：“他们是善于拍马逢迎的人。”还有的说：“他们是善于抓住国王心理的人。”接着，教师提问：“Whatliesdidthetwomenusetodeceivetheking?”有的孩子说：“Askthekingtoputonthe‘clothes’.Whodoesn’tlikemagicclothes?Thereismagic.”有的孩子说：“Smartpeoplecanseeit，stupidpeoplecannotseeit.”教师追问：“Whyarepeopleonthestreetshout‘Whatabeautifulclothes？’”有的孩子说：“更多的人喜欢奉承。”就这样，在师生的对话交流活动中，孩子的思维得到了有效的发散，更好地提升了学生的英语理解能力。简言之，在小学英语阅读文本教学中，教师不是仅仅让学生识记新的单词、掌握句型，更多的是要能够在基础知识掌握的同时，采用问题引领的方式来引发学生进行广阔的思考，促进其思维能力的发展。三、对比阅读，提升学生的思维深度在小学英语阅读文本教学中，教师既要能够培养学生的发散性思维，又要能够从深处来培养他们的思维深度，这样才能让学生的英语思维能力可持续发展。小学生的英语深度思维培养，重在于能够学会从批评的角度来思考问题，以辩证的方式来看待问题、分析问题，对所见所闻所想的语言材料进行合理阐述、科学评价，甚至能够进行假设与推理[2]。基于此，笔者在自己的英语文本阅读教学中通过选择多文本阅读，以引发学生的深度思考，拓展延伸，让学生的英语思维更具有深度。例如，在阅读学习英语故事文本“FoxandSnail”时，教师先让学生认真地阅读文本、理解意思，而后再提问：“WhatotherEnglishstorieshavewelearned？”引导学生回忆过往的学习内容，进而联想到之前学习过的“Thebigrace”这一故事。随之，教师带领学生对两个故事进行阅读比较，探寻出两个不同故事间的异同之处。引领学生对两个故事中的不同角色进行分析，把握不同人物的性格特征，辩证思考故事给我们带来的启示[3]。在这个过程中，教师可以提问：“FoxandSnail这一故事给我们带来怎样的启示？”给予学生交流讨论的时间。学生经过思考和讨论回答：“Workhardtodoeverything，Wecan’twastehalftheway.”“Wehavetobeasmartperson.”这样一来，学生能够用故事中的重点句型进行训练，如“Ilike…becauseheis…Ishould…WhenI…”有效地提升了英语语用能力。在细细的品读中，教师引领学生走进了故事中的人物形象深处，把握每个人物的性格特征，让学生的语言表达、观察分析与辩证思维获得了更好的训练。通过这样的对比式阅读，教师起到了引领者的作用，学生对知识与思想的会意皆是自己的思考结果，也是自主思维的选择，由此小学生的英语思维得到了更好的培养。四、自主创编，提升学生的思维创新意识增强学生英语思维的发散性、创造性与批评性皆是发展学生英语综合思维能力的体现。在新课程教育理念下，发展学生的综合思维能力需要教师能够进行教学创新，引领学生在教学活动过程中自主创编故事、创新英语游戏，以提升学生英语思维的品质。笔者通过抓住“storytime+”内容，进行课堂教学创新，以引领学生绽放英语思维。例如，在英语阅读故事教学中，笔者利用思维导图来将故事中的关键词句列举出来，引领学生依据中心词句来复述英语故事。同时，也能让学生进行故事的创编，努力培养学生的创新思维。如在阅读教学“Iwanttobethenewking”和“FoxandSnail”两篇故事文本时，让学生自主绘制思维导图，将故事进行有序再现。而后，教师给学生布置了一个任务“自己创编一个有趣的故事”。给足学生自己列写作提纲、整合素材、语言建构的时间，同时给予学生一定的指导，促进学生能够创编出一个生动、形象的故事来，并让学生思考故事给我们带来了什么启示。当学生完成了故事的创编之后，教师再让学生讲述故事，充分调动学生聆听故事的兴趣，让所有学生在故事的创编与表演中获得英语语言能力的提升与英语创新思维的发展[4]。在教师的积极指导下，