生命教育在小学语文教学中的渗透路径

摘

要：将生命教育渗透在小学语文教育教学中，能加深学生对生命的认识，帮助学生树立正确的生命观念，逐步端正学习态度，促进学生健康成长。文章主要通过分析生命教育的内涵，讨论生命教育渗透在小学语文教育教学中的可行性，并提出具体的渗透路径，以更有效地通过生命教育推进小学语文教育改革，创新生命教育路径，进而使学生树立正确的生命价值观。关键词：生命教育;小学语文;生命价值观在社会竞争环境日渐激烈的背景下，学生的学习压力也不断加大，学校做好生命教育，可以使学生深化理解生命的意义，使其正确面对压力。在小学教育中，语文属于基础性学科，包含大量生命教育元素，所以语文教师要积极地在教学实践中渗透生命教育，从而丰富教学内容，拓展生命教育途径，助力学生健康成长。一、生命教育的内涵生命教育是全人教育的重要组成部分，涉及人体从出生至死亡的全过程和各个方面内容，关系人的成长发展及生老病死。生命教育主要目标是使人们加强生命管理，关注“我只为我”，实现生命价值。在《生命教育导师》中明确指出，生命教育指的是直面生命以及生死问题的教育，核心目标是使人们对生命的意义加深理解，更自主、自觉地尊重生命，关注健康生活，并积极生存，在分享并呵护生命的过程中产生幸福感，促进心灵和谐，追求实现更大的生命价值。二、生命教育渗透在小学语文教育教学中的可行性一方面，小学语文教材中包含大量生命教育相关的内容，可以为生命教育提供丰富的素材。小学语文教材中大部分文章都选自名篇佳作，蕴含浓厚的文化精髓，这些优秀的文本内容有助于陶冶学生情操、培养优良品格，助力学生身心健康发展。而且教材中含有丰富的文本知识，极具教育功能，其中涉及的很多内容都和生命教育息息相关，可以为生命教育的渗透提供有力支持。另一方面，语文学科具有人文教育功能，这可以为生命教育的渗透奠定坚实基础。语文学科综合性强，兼具工具性、人文性，在小学语文教育教学期间，教师既要充分发挥学科的工具性功能，也要凸显人文性，以更全面地展开语文教育。教材中的语言文字属于情感的载体，学生在语文学科的学习中，可以通过阅读文学作品并进行深化理解和创作，更深层次地感悟文章作者传递出的情感，并可以通过文本编创表达个人情感。所以，学生在语文学科学习中会不断提升人文素养，拓展眼界，逐步树立正确的世界观、人生观以及价值观。学生在建立正确的三观后，将会以更积极的态度看待生活中的挫折与困难，而学生所保持的积极态度有利于其增强生命责任感。所以，语文学科自身的人文育人功能，可以有效帮助学生增强生命意识以及生命责任感。三、生命教育渗透在小学语文教育教学中的路径（一）深挖教材中的生命教育元素小学语文教育教学渗透生命教育，要求教师深挖其中蕴含的和生命教育相关的素材及内容，根据教学实际情况合理选择教学手法，有计划、有目的地渗透生命教育，使学生在学习知识时感受到生命的珍贵，逐步建立正确的生命观。例如，在《卖火柴的小女孩》教学中，小学语文教师可以先向学生抛出疑问：“卖火柴的小女孩为何要一次次地点燃火柴呢？”在学生回答之后，教师再适当引导：“和小女孩相比，如今人们的生活环境是如此舒适又温暖，不會像小女孩一样怀揣虚假的希望，因此，请珍惜自己的生活，尽量让自己充实又开心地过好每一天，不辜负父母的爱，让生命更有意义。”教师通过对比卖火柴的小女孩和现在学生的生活环境，可以使学生深刻感悟生命的重要，懂得珍惜美好的生活。同时，语文教师在教学期间，可以巧妙地通过提问以及小组讨论等形式，激发学生参与课堂学习活动的积极性，使其充分地表达自我，并从学生个性化的回答中，发现其学习特征及性格特点，以针对性地设计与调整教学内容。（二）在情境创设中渗透生命教育在小学语文教学中创设教学情境，可以帮助学生更快地投入学习状态，而在情境中渗透有关生命价值的内容，有助于营造开放性的学习氛围，推动学生配合教学活动，不断提升教学效果。例如，在《夜宿山寺》的教学中，教师可以先通过多媒体展示作者的人物性格，以及这首诗创作的时代背景等知识，促使学生更全面、深刻地了解诗人创作时的心理状态及思想情感等。之后教师可以通过配乐来描述诗境，也可以引导学生根据诗文自行绘画，重点指导学生基于“星辰”“百尺高”等诗中重点词句，畅想诗中唯美的画面，并引导其想象自己就站在高高的山上，思考一下自己有什么感受，会做出哪些行为举止等，以拉近学生和作者的情感距离。教师通过引导学生充分发挥想象力，并用简笔画创作等形式教学，和学生共同创设诗词意境，使学生快速进入相应意境中，深化理解诗意，在情境启发下确定诗词中的地点、时间及事件等，结合相关信息，推理作者想要通过诗词传递的生命内涵。同时，教师可以让学生尝试替换诗词中的“高”“危”等重点字词，分析替换前后诗的含义发生了怎样的改变，促使学生更深入地理解诗人居于高处的想法和感受。另外，教师还可以用图片展示或者用手势做出“摘”等动作的方式，使学生更直观、生动地感受诗人与天离得很近的场景，体会作者巧妙的构思和丰富的想象力。这首诗的作者虽运用了夸张手法，但语气却非常自然、朴素、形象，展示出了作者向往并追求神仙般的生活。之后教师引导学生对比作者在诗歌中表达的其所向往的生活和其真实的生活状态，以深入了解诗人蔑视权贵的桀骜精神和热爱祖国山河、同情人间疾苦的心理。在这首诗歌教学之后，教师可以重点阐述诗人在创作中非常善于从民间文艺、神话传说中吸取素材，并可以对意境相同或具有浪漫主义色彩的诗词进行比较分析，通过深入挖掘作者在诗词中呈现出的尊重自然界生命的精神，从而在情境教学中渗透了生命教育理念。（三）在阅读教学中渗透生命教育小学语文教材中有很多生命教育题材内容，引导学生深入阅读这些文本，深挖其中的生命教育内涵，可以让他们更深化地理解生命的本质，懂得尊重他人及自己的生命。例如，在对《大禹治水》进行教学时，教师可以先通过多媒体为学生播放大禹治水相关的动画视频，让学生大概了解故事内容，调动其学习兴趣，之后组织学生初读课文，并总结每段的内容，随后按照事件发生的原因、经过以及结果熟读文章，划分自然段落。在这篇文章阅读中，教师引导学生思考“文章中哪些地方描述了洪水造成的灾难？什么时候会发生洪水灾难？这一段主要想表达什么”等问题。学生在问题串的导向下精读各个自然段。随后，教师让学生深入分析文章中“淹没”“泛滥”等内涵。结合多媒体动画视频等资料和背景音乐，学生直观地看到了人们在遭受灾难时的动作与表情，个人的听觉、视觉等多重感官也受到了刺激，从而更深层次地感悟了生命的脆弱。同时教师引导学生结合书本中对灾难的描述，感悟大自然界发生灾难的影响、百姓的心理以及大禹的精神等，强化了其情感体验。之后，教师可以带领学生大声朗读课文，引导其以停顿、加强语调语气等方法有感情地朗读，以更深入地了解大禹的英雄形象，并感受自然灾害对人类造成的毁灭性影响，使学生结合文章内容以及思想内涵认识了生命的宝贵。（四）在习作教学中渗透生命教育在语文教育中，学生可以通过写作应用习得理论知识，同时在写作中深入地思考有关生命的问题，在写作中深刻地体会生命的伟大、可贵及可敬。在写作教学中，教师可以基于学生感受，引导其在文章写作中倾诉生命情感、升华思想，培养学科核心素养。例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，教师要重点引导学生分析壁虎尾巴断掉后，向其他动物借尾巴失败后是如何应对挫折的，由此让学生学习不畏挫折与困难的精神。同时，文章中没有详细阐述小壁虎是如何向妈妈讲述的，对此，教师可以引导学生结合上下文，以“生命的宝贵”为主题进行扩写，让其充分发挥想象力，并结合自己对文章传递出的生命内涵的理解，编写出壁虎和其他小动物之间的对话内容;也可让学生充分发挥想象力重写一个关于小壁虎借尾巴的事件，抑或写出自己从壁虎身上所感受并学到的生命可贵的精神，以培养其生命观念和价值态度;还可以引导学生认真观察生活中的事物，使其养成记录生活以及写日记的习惯，促使学生加强对生活的记忆与认识。（五）在文本拓展中渗透生命教育在小学语文教育教学中渗透生命教育，不能只局限于教材内容，还要合理拓展文本知识，以帮助学生开阔眼界，在更多元、丰富的文本中认识生命的内涵、感受生命的意义、增强生命意识、不断提升综合素养。例如，在《生命，生命》教学期间，教师可以“热爱生命”为主题组织拓展式教学。教师让学生先在课下自由收集“热爱生命”相关的各种小故事，然后安排学生在下节语文课上为其他学生讲述，通过故事的搜索和分享，学生接受了更多的生命教育知识，受到了更广泛的熏陶。再如，教师带领学生观看《微观世界》，学生在这个纪录片中看到不同小生物都在为生存做出不懈的努力，从而深刻感受生命的珍贵与不易，并自觉学习小生物们面对困难时表现出的坚韧品质，体会生命的坚韧，增加了面对困难和挫折的勇气。此外，教师还可以为学生推荐一些和热爱生命相关的课外读物，并记录自己的阅读心得，学生在自主阅读过程中，也可以增强生命意识，并养成良好的阅读习惯。（六）在课外活动中渗透生命教育小学语文教师在进行生命教育中，教育场景不可局限于课堂，还可以组织各类课外实践活动。例如，教师可以结合日常生活练习进行生命教育，让学生深切感受生命的真实与可贵。教师可以让学生在实际生活中观察各类生物的生命，记录其成长历程，让学生亲手栽培一盆植物，记录植物的生长信息。通过让学生动手实践，不仅可以让他们更直观、近距离地感受生命的坚韧与可贵，并能同步锻炼其观察力、写作能力，使其对生命有更全面、深刻的认识。（七）在家校共育中渗透生命教育小学语文教师在加强生命教育过程中，还可以通过家校共育方式，引导学生立足多个维度探索生命的价值，以使学生对生命产生更深刻、全面的认识。在家校共育过程中，教师可以积极组织家长和学生共同参与实践活动，推动学生及其家长以积极、阳光的心态面对生活中的困难，并掌握多种克服困难的方法。例如，在对《匆匆》进行阅读教学时，教师可以先为学生布置预习作业，让学生和家长共同在学校、小区或者公园等场景中，拍摄一天中不同时间段的景色，如早上、中午、下午以及晚上等，在拍摄期间积极思考与讨论，应该如何找出最佳拍摄角度等，解决拍摄中遇到的问题，并将所拍摄照片标注好，发到班级QQ群或微信群中。之后，教师整合相关照片资源，制作成PPT课件或者是小视频。通过照片转换，学生更直观地看到了一天中阳光的变化，认识到时间在一点点流逝，并具有不可逆性，明白了何为“一去不复返”。在此过程中，学生能够感受生命的宝贵及其独有的价值，明白人生的时间是有限的，要努力做有