小学语文教学优化提问的策略探析 论文

小学语文教学优化提问的策略摘要：提问是教师在课堂教学中质疑，学生答疑，这种一问一答的方式构成了课堂教与学的信息交流反馈的过程，对教与学起着很大的促进作问真正问到学生所想，为使课堂提问的有效性得到提高，我在语文教学中狠抓提问设计这一环节，力求做到提问要面向全体；提问的内容要民主、灵活、有序、有效；提问做到问中有导；提问能及时评价；教学生在提问中学会提到创新教学的目的。关键词：设计提问优化有效创新教学引言：提问是教师在课堂教学中质疑，学生答疑，这种一问一答的方式构成了课堂教与学的信息交流反馈的过程，让学生讨论各自提出的问题，学生所得会更多。当前，有的老师提问的不得法，这些“提问”的不当，往往会造成“耗时多，收获少”的现象，对学生思维能力的发展会产生不好的影用心设计课堂教学中的提问，是提高教学效率，提升学生语文素养的有效策略。为使提问真正问到学生们所想，为使课堂提问的有效性得到真正的提高，我在语文教学中狠抓提问设计这一环节，设计出精当的让提问有实效，课堂有实效，取得令人满意的效果。一、巧设提问的1．提问要民主课堂提问要注重个性差异，需面向全体学生，要使全班学生受益。因此教师在设计问题时难易程度要适合全体学生，要考虑全体学生的学习能力生都能体会到学习有收获的快乐。在教学《田忌赛马》一课时，我在板书课题后提问：“同学们，你们知道这篇课文写的是谁与谁赛马的吗?”学生齐声说：“齐威王与田忌”“这个题目的关键字是“赛”，看到“赛”字，你想知道些什么?”学生争抢着说：“齐威王与田忌是怎样赛马的？”“他们比赛的结果如何?”……我接着问：“你们想知道这是怎么一回事吗?那就走进《田忌赛马》这篇课文”由于提问时我根据学生的特点设计问题，面向全短短几句问话如磁石一般吸引了全体学生的注意力，都迫不及待地走进文本内容，渴求新知。2．提问要灵活教学方法灵活多样，但教无定法，贵在寻得恰当的方法，提问也是如此。先要选择恰当的发问时机，在学生进入想说又不知怎么说的状态下进行学《蝙蝠与雷达》第一课时，我先提问：“你们谁知道飞机为什么能安全飞行吗?”就听到有学生回答靠雷达，这时我们就要抓住时机，继续发问：“你们知道科学家是根据什么研究出来雷达的吗?它又是如何探路的呢?”问题一出，一双双好奇的眼睛瞪着我，我知道他们急于翻书，希望从书中找出问题的答案。回答问题的答案精准一些，发问后，不要让学生马上回答，应给予他们足够的思考空间，提高课堂教学实效。课堂提问如果遇到发散思维问题时，教师要准确地把课文的主题拽在手里，做到“一线”在握，有放有收。如教学《匆匆》一课时，我紧抓”一词来提问：“我们的时光为什么是匆匆而过，一去不复返呢?”对这样一个统领全文的问题，我没有急于让学生回答，却是充分引导学生走进文本，先去阅课文的重点词句入手，充分理解课文后，再回答，让学生真正感受到作者的无奈和惋惜，明白自己一定要惜时如金。3．提问要有序课堂提问出现一组连续的问题时要有层次递进，也是由易到难。我在教学《童年的发现》时，设计：（1）课文写谁的童2）“我”在童年时发现了什么？（3）怎么发现的？可以体会出“我”是一个怎样的孩子？（4）在平时的学习、生活中，你有过什么发现？这四个问题由易到难，有课内到课外，有层次，有坡度，始终没有把学生问住、更没有把学生难住，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题，从而深入理解课文。又如《青山不老》一课，我先让学生质疑课题，再根据问题的难易程度，从课文内容、语文要素，再到单元主题方面。教师进行梳理出以下问题：（1）文中这是一位怎样的老人？（2）老人创造出怎样的奇迹？（3）老人是在什么样的条件下创造奇迹的？4）为什么说“青山不”?这样引导阅读，以疑促学，学定教，学生顺坡而上，伸手可得，阅读收获颇丰。4．提问要高效教学中，有必要设计一些多角度强化学生思维训练方面的问题，这样的提问让学生的创造性思维得以培养，也是高效的。在教学《十六年前的回忆》一课，让学生深读课文时，我出示以下问题：（1）找一找在李星华的清晰记忆中，李大钊身上有哪些反常表现？（2）想一想，联系上下文分析一下，为什么李大钊会有这些反常表现？（3）写一写从这些反常表现中，你体会到李大钊有着怎样的品格？这样的提问调动了学生的多种思维途径，既做到了根植文本，也发散了学生的思维。通过交流，李大钊这位伟人形象已定格在学生心中，学到激发，课堂很有实效。二、提问要问中有导在课堂教学中，教师的提问要能让学生渴求在思维的“王国”中探索。当学生对问题的领会理解有困难时，教师要根据问题导向从多角度提出一问题，来启发学生正确理解问题，做到问中有导。如教学《军神》一课，在学生初读课文时提问：“这篇课文是按怎样的顺序写的?”只有部分学生能回答：“课文是按事情发展的顺序写的。”如果教师不继续加以启发诱导，大多数学生就会蒙在鼓里，知其然而不知其所以然。教师应接着：“课文先写什么?接着写什么?再写什么?”问题具体化了，这样一来，多数学生都能根据课文内容回答：”课文先写刘伯承在沃克医生给他做手术之前拒绝使用麻醉，再写伯承将军做眼球割除手术时的情景，最后写的是手术后，沃克医生对刘伯承将军的称赞。”最后师生总——手术中——手术后”的顺这种问中有导的提问方式，不仅让学生理清课文解决问题的能力，也使学生感知课文的大概内容，为深读课文奠定了基础。三、提问要及时评价当教师接收学生的答案信息后，要将教师的意见观点反馈给学生，使学生对自己的答案正确与否有个明确的认识，教师对学生的评价语言要灵活针对性。当学生胸有成竹地回答正确时，说明这个问题很简单，应给予肯定、点赞表扬；当学生勉强回答正确时，应给予积极肯定，使他以后更有信答问题；当学生真的不理解，回答错误时，教师千万不能发怒，不当的言语会挫伤学生的积极性，要耐心引导，再一次读题，纠做到心中有杆“”，使学生有“下一次争取回答得好”四、教学生学会提问”学贵有疑”，教学不但需要教师设疑，还需学生质疑。学生质疑除了自己去发现外，还可通过教师的提问，学生提出问题的方法。如教学《军神》一课，在板书课题后，我问学：“看到这个题目，同学们想知道些什?”学生思考片刻后，分别提出了一些不同的问题：“军神是什么意思?”“谁是军神?”“谁称他为军神？”“为什么称他为军神”······教学的这种以疑激疑，培养学生的质疑能力，是提问设计中的一个新的飞跃。因此，每一节新授课，教师都应该给学生一个新的起点，让思维火花得以碰撞，使学生的创新形成展在课外，成熟于生活中的每一个细心发现。”为学患无疑，疑则”，学问、学问就得有疑问，有了疑问如教学《蝙蝠和雷达》这一课时，我利用课后练习训练学生提问。让学生用心默读《它们是茎，还是根？》片段，引导他们从不同的角度去提出问题并写下来。思考片刻，有的学生从内容方面提出的了问题，如“为什么它们长在泥土里却不是根呢”有的学生从文章写法方面提出了问题，如而是茎。用上‘不是’‘而是’，强调了什么呢？”还有的学生针对启示提出了问题，如“变态茎还有哪些呢？”看着学生纸张上思维活跃碰撞出的火花——一个个从不同角度提出的问题，我也是乐开了花。孩子们竟然学会从写法上提问，真的不简单。通过交流他们的提问，学生真正把握了学习的难点和生的课堂真正听到了学生拔节的声音，用提问教学生阅读，阅读中可以问，阅读后可以问，阅读前看到题目也可以问，让学生在提问中学会了提问。总之，民主的、灵活的、有序的、高效的提问是提高学生是架起学生探究新知的桥梁。在小学语文教学中充分深挖教材，巧设问题，并且在