体育课程与教学论 课件 第9-11章 体育教学设计、体育课程与教学资源、体育课程特色与体育教学风格

第九章

体育教学设计第一节

体育教学设计概述第二节

体育教学设计原理第三节

体育课堂教学设计目录目的性计划性创造性预先性可见性设计的特性指教师以完成一定的教学任务和优化教学效果为目的，以教学系统极其活动为对象，运用系统方法，分析教学问题和制约条件，选择并确定教学实施方案的过程。是体育教师依据学生体育学习基础和发展需求，在对体育教学活动各个要素进行全面分析和系统优化组合的基础上，制订体育教学方案的过程。计划特点

设计类型计划功能

时间跨度远景、稳定、框架学段教学设计远景目标规划2学年以上学年教学设计中期目标规划2个学期学期教学设计较为详细规划1个学期模块教学设计选项教学计划一般是18课时单元教学设计确定方案重点2课时以上现实、多变、具体课时教学设计具体教学方案35分钟或以上在制定学段教学计划时，需要重点考虑以下几个方面的要素：>>一是每个学段都是一个整体，要根据学校和学生的实际情况，对同一水平学段的教学目标和内容进行统筹安排，把各个领域水平目标所呈现出的内容标准具体化，并分配到每个学年中。例如，水平四三年的体育学习，不仅要关注学生学会了多少运动技能，而且要关注学生的健康行为和体育品德养成，并研制相应的评价标准和方式方法，帮助学生检验学习效果。>>二要从学生身心发展的特征来思考不同学年的教学目标、教学内容和教学策略的衔接性。例如：小学阶段主要围绕基本运动技能和运动素质，以身体活动、武术、体操和球类项目为主，开展趣味性教学，以培养学生体育兴趣和终身体育意识；初中阶段侧重于学生运动技能和运动素质的发展，以多样化的运动技能教学为主，帮助学生选择适合自己的运动项目；高中阶段侧重于运动技能专项化教学，以专项技战术为主，培养学生的终身体育能力。在制订学年体育教学计划时，需要重点考虑三个方面的要素：>>一是各年龄段学生身心发展的特点；>>二是当地季节气候的变化；>>三是学校的体育场地设施。重点解决四个问题：>>一是体育教学目标全面性、层次性问题；>>二是各年龄段的体育教学内容连续性问题；>>三是同一年级体育教学内容先后排列顺序问题；>>四是每学年学生的考核项目、考核标准及考核方式问题。教师在制订学期教学计划时，需要考虑以下几个方面的要素；>>一是针对季节性较强的体育教学内容应安排在合适的季节，便于学生学习，如游泳适合安排在夏季、耐力跑适合安排在冬季；>>二是要充分考虑学生的学习负担和生理负担，注意学生的全面发展；>>三是如何利用周边自然环境或是社区体育资源开展体育教学。重点解决四个问题：>>首先，体育教学内容的系统性、连续性问题；>>其次，如何合理安排各个教学单元的教学内容，避免教学内容相互干扰的问题，例如体操一般应避免与武术内容安排在一起，防止造成技术上的干扰；>>最后，每个单元课时数量和教学组织形式问题，如在安排技能性教学单元的基础上，安排必要的发现式学习单元、小组学习教学单元、情境式教学单元等。学校和体育教师在开展模块体育教学计划时，需要考虑以下几个方面的要素：>>一是依据学校体育教学实际情况，选择运动项目，实施模块教学；>>二是整个课程内容由体能模块、健康教育模块和运动技能系列模块组成，三者是相互联系、相互促进的平行关系；>>三是运动技能系列模块之间呈递进关系，即下一个模块是上一个模块的延续和发展，它们之间是相互关联、衔接递进、螺旋上升或逐渐拓展的关系。重点解决以下几个方面的问题：>>一是体育教学内容全面性和独立性问题，即每个模块如何合理设置技术、战术、体能、比赛、健康教育等内容；>>二是体育教学内容的连续性和递进性问题，即每个模块以及模块之间的技术、战术、体能、比赛、健康教育等内容，如何体现出逐步递进、螺旋上升，从简单到复杂的层次性问题；>>三是体育教学方法的灵活性和深度性问题，即在同一模块，不同学习阶段如何灵活运用自主、合作和探究等深度学习方法的问题；四是模块阶段性学业质量标准研制及评价方式问题。教师在制订单元体育教学计划时，需要重点考虑两个方面的要素：>>一是突出目标引领内容的思想，在单元教学设计时，既要注重提高学生的运动技能水平，又要在学习理解体育知识与技能的基础上，关注学生的心理素质和社会适应能力的培养；>>二是充分考虑学生的实际需要，合理确定单元教学时数，例如初中要求技能多样化教学，适合采用单一教学单元进行教学，即一个单元教授一项教学内容，而高中要求开展专项化教学，时数更长一些，一般专项选修课时要占半个学期或一个学期。重点解决以下几个方面的问题：>>一是体育教学目标递进性问题，每个课时目标是单元教学目标的具体化，同时又是一种递进关系；>>二是教学内容和课次的安排问题；>>三是教学组织形式与教学方法选用问题；>>四是单元学习评价标准和评价方式研制问题；>>五是课外作业布置问题。教师在进行教学设计时，需要重点考虑以下几个方面的要素：一是明确学生学习目标；二是选择加工学习内容；三是灵活运用各种教学手段与方法；四是有效组织与管理教学过程；五是规避安全隐患的防范措施；六是科学安排运动负荷和练习密度；七是合理分配教学时间；八是研制学生学习评价标准及方式方法。需要重点解决以下几个方面的问题：>>一是学生为什么学习的问题；>>二是学生学什么的问题；>>三是如何促进学生科学有效学习的问题；>>四是如何评价学生学习效果的问题；>>五是如何调整晚间教学设计方案的问题。体育教学设计特点创造性超前性差距性艺术性科学性系统性灵活性>>学习就是“环境刺激一行为反应”之间的联结，是一个行为不断修成正的过程，侧重于学习者行为习惯的培养、塑造和矫正。>>教师要掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。>>人类的行为都是后天习得的，环境决定一个人的行为模式。>>学习的结果是可观察和可测量的外显行为，而不是内部机制。>>学习就是“刺激-反应”之间的联结，是一个行为不断修正的过程，侧重于学习者行为习惯的培养、塑造和矫正。>>人类的行为都是后天习得的，环境决定一个人的行为模式。>>学习的结果是可观察和可测量的外显行为，而不是内部机制。>>教师要掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。认知与定向阶段表现特征：掌握运动技能的主要动作或局部动作；学生注意范围比较狭窄，精神和全身肌肉不能察觉自己动作的全部情况，难以发现错误。练习方式：模仿练习、分解练习、突出重点练习和降低难度练习等。、表现特征：注意范围逐渐扩大，肌肉运动感受性逐渐提高，过渡肌肉的紧张和多余动作逐渐消失，动作变得更准确，协调性、稳定性和灵活性加强动作速度快。但遇到意外事件或紧张，动作忙乱，不协调，出现多余动作，特殊场合时，又会出现多余动作，甚至出现错误动作练习方式：完整练习、组合练习、变换练习荷量较大的重复练习联系形成阶段自动化熟练阶段表现特征：动作结构上的不协调现象消失，动作的连贯性、整体性、精确性加强，多余动作消除。学生注意范围扩大，

注意分配能力提高，动作过程中视觉

控制作用大大降低，视觉控制主要转

向动觉控制，动作主要依靠本体感受

器的反馈机制来调控，意识对动作的

调解作用大大降低，似乎不需要有意

识控制，完成非常流畅、稳定、协调

有力，并达到自动化程度。练习方式：变换练习、循环练习、实践运用练习环境感受器感觉记录器短时记忆长时记忆效应器反映发生器执行控制预

期复述要领心理重复编码动作概念要领动作表象选择性知觉视觉和听觉学习是学习者内部心理结构的形成，而不是“刺激-反应”联结的形成或行为习惯的加强或改变。认知学习理论探讨的主题“教”的过程中学习者内部心理结构发生的转变以及学习操作获得的认知结构的迁移。发现式体育教学是指教师在运动技能教学中，在初步进行尝试性练习的基础上，设置一些学习事实（或事例）和问题，让学生积极思考讨论，通过“学中做”，依靠学生自己去获取新的适应和解决问题的方法，从而进行更有效的运动技术学习，更快地掌握运动技能。篮球的发现教学设计中，运球上篮的口决为何称为“一大、二小、三高跳”？交叉步上篮与同侧步上篮有何不同？如何运用？双手胸前、单手肩上、反弹传球有何不同？防守有球与无球有何不同？如何运用？不同掩护的区别在哪？如何运用？2-

1-

2与2-

3联防与进攻的有何不同？如何运用？与传统教学相比，该模式的最大特点在于改变了学生在教学活动中的被动地位，使学生在主动观察、判断分析、归纳解决问题的基础上，了解学习运动技能的意义，产生主动学习的动力。美国心理学家马斯洛>>1.完整的人：强调以学生为中心构建学习情境。>>2.有意义的学习：不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。>>3.人具有天生的学习愿望和潜能：当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发。>>4.自由学习观：教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。>>5.教学观：能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。以“人文关怀”为导向学校体育精神文化、行为文化、制度文化、物质文化为载体润物无声、潜移默化的方式儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉

产生的概念(并非最简单的概念)，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。认知发展：图式、同化、顺应和平衡。>>知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。>>学习观：学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。瑞士著名心理学家：皮亚杰>>教学观：根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。>>情境教学观：建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。>>选用比较成熟的诊断方法，如BMI身体质量测试法、FMS功能动作筛查法、体质健康测试法等，诊断学生的身体形态、生理机能、运动素质、运动技能。>>从学生身体生长发育的规律与特征出发，分析学生身体形态、生理机能、运动素质等方面发展的关键期。要素主要问题举例行为主体完成目标的对象学生行为活动做什么单手肩上投篮练习行为条件在什么条件下完成3次机会表现程度达到什么程度投10次>>《体育与健康课程标准》规定的内容>>学生身心发展需要的内容>>促进学生体育核心素养养成的内容>>依据学生运动认知规律选择与加工教学过程设计动机作业反馈领会习得保持回忆概括>>发展学生运动技能与体能为主的方法>>培养学生体育与健康知识为主的方法>>促进学生健康行为与体育品德养成为主的方法>>要综合考虑教学目标、教学内容、学生特点、场地器材条件、教师经验和能力等教学要素。>>要遵循体育教学的一般规律，尤其是学生身体机能适应和变化规律、体育学习的认知规律、学生发展核心素养形成规律以及运动技能形成规律。>>考虑课的类型，依据学生运动认知规律，单元教学进度设计，依据体育与健康知识、技能的学习理解、实践应用和迁移创新。教学组织形式设计班级授课分组教学个性化教学>>教学组织形式的选用，要依据教学任务的安排，结合学生的实际情况和特定的教学环境，设计具体的教学组织形式>>采用集体教学、分组教学的关键是队列队形的调动>>尊重个体差异，允许学生根据自己的情况设计学习程序，教师在教学实践中，根据学生的实际情况做出诊断，生成新的学习程序，以适应学生的个体差异体育场地器材类体育教学教具和仪器仪表现代教育技术充分了解场地的面积、器材和仪器仪表的数量、是否存在安全隐患、上课人数等基本情况，然后结合教学内容与任务要遵循以人为本的原则，要符合学生的年龄特征、性别特征，以及个体差异等了解各种媒体的成本及其所能达到的教学效果，然后再根据教学单位的实际情况做出决策目标决定评价，评价反映预期达成目标的程度。所以，学生体育学习评价标准研制的维度主要包括，运动认知、运动技能、体能、锻炼习惯、情绪调控、适应能力、体育道德、体育精神、体育品格九个领域。结果性评价为主过程性评价为辅学习理解阶段过程性评价为主结果性评价为辅实践应用和迁移创新阶段复习与体验>>1.知道体育教学设计概念、内容、性质与特征，归纳整理体育教学设计的途径与方法。>>2.查阅相关文献资料，比较分析以“学生学习与发展”为主和以“学科教学”为主的体育教学设计的区别，找出各自的优缺点以及适用条件。>>3.组建学习小组，通过实地考查，收集不同层次的学校体育教学计划，运用以“学生学习与发展”为主的体育教学设计理论，分析解释当前一些学校体育教学计划存在的问题，提出解决方案，形成调研报告，并在课堂上进行展示交流。谢

谢！THANKSFOR

WATCHING第十章体育课程与教学资源目录体育课程与教学资源概述体育课程开发3体育课程与教学资源的开发利用涵盖内容体育课程与教学资源概述体育课程与教学资源的概念体育课程与教学资源的特征体育课程与教学资源开发利用的意义体育课程与教学资源的分类体育课程开发体育课程开发的意义体育课程开发的层次体育课程开发的步骤体育课程与教学资源的开发利用体育课程与教学资源开发利用的原则体育课程与教学资源开发利用的步骤体育课程与教学资源开发利用的途径体育课程与教学资源开发利用应树立的5个意识1体育课程与教学资源概述体育课程与教学资源概述广义的体育课程资源指有利于实现体育课程目标的各种因素狭义的体育课程资源仅指形成体育学习内容的直接来源（体育场地器材设备、体育师资、体育教材等）。体育课程资源-教学资源是支持教学活动的各种资源，不同学者将其划分为人类资源、非人类资源或广义概念、狭义概念。体育教学资源开发体育课程与教学资源概述0

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1丰富多样性体育课程与教学资源的特征价值潜在性0

3功能多元性体育课程与教学资源概述0

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1开发利用体育课程与教学资源是课程实施的必要前提体育课程与教学资源开发利用的意义开发利用体育课程与教学资源可以促进教师的发展开发利用体育课程与教学资源

是提高体育教学效果的重要保障体育课程与教学资源概述按课程与教学资源的功能分类素材性体育课程资源条件性体育课程资源体育课程与教学资源的分类按课程与教学资源的空间分类校内资源校外资源按课程与教学资源表现形式分类显性资源隐性资源按体育课程与教学资源要素综合分类-人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源。体育课程与教学资源概述体育课程与教学资源的分类1按照课程与教学资源的功能分类根据课程资源的功能，可以分为素材性体育课程资源和条件性体育课程资源两大类。素材性体育课程资源是指组成体育课程材料的基本来源（体育理论知识，各种球类的技战术，体育教学组织方法、练习方法、体育经验等）条件性体育课程资源是指体育课程实施的基本条件（体育教师、学校体育设施、学校周围的环境等）事实上，许多课程资源往往既包含着体育课程的素材，也包含着体育教学的条件（体育场馆、体育器材与设施、人力资源和自然环境等）。体育课程与教学资源概述体育课程与教学资源的分类2按照课程与教学资源的空间分类根据课程与教学资源的空间分布，可以分为校内资源和校外资源。校内资源主要包括人力资源和各种体育设施、器材等；校外资源是指学校以外的体育课程与教学资源，主要包括学校所在社区，但也可指整个社会中各种可用于体育教学活动的设施和条件以及丰富的

自然资源。校内体育课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。因此，校内体育课程资源应该占据重要地位，校外体育课程资源则更多地起到辅助作用。体育课程与教学资源概述体育课程与教学资源的分类3按照课程与教学资源的表现形式分类根据课程资源表现形式，可以分为显性资源和隐性资源。显性资源是指可以直接运用于体育教学活动的资源，如体育场地设施、体育教材等自然和社会中的实物，可以直接成为体育课程教学的手段或内容，相对易于开发和利用。隐性资源是指以潜在的方式对体育课程教学活动施加影响的体育课程资源，如体育精神、团队协作、师生关系等。与显性体育课程资源不同，体育隐性体育课程资源具有间接性和隐蔽性的特点，所以隐性体育资源的开发需要付出更加艰辛的努力。体育课程与教学资源概述体育课程与教学资源的分类4按照体育课程与教学资源要素综合分类《体育与健康课程标准》综合以上几种分类方式，将体育课程资源划分为：人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、

体育信息资源。2体育课程开发体育课程开发与人的发展体育课程开发与社会的发展体育课程开发与学科的发展实用性整体性体育课程开发体育课程开发的意义1.体育课程开发与人的发展体育课程开发有助于学生的主体性发展，有利于教师职业水平的提高。体育课程开发的过程中师生既是体育课程开发的主要目标之一，又是体育课程开发的活力与源泉。体育课程开发促进了学生的自主性成长体育课程开发的目标，在于尊重学生的个性差异，顺应时代发展的要求，培养身心健全的社会主义建设者和接班人。需充分考虑到时代特点、学生不同特长发展需要，以充分发挥学生的自主性、独立性，更好地促成学生的体育特长和个性发展。依据学生的身心特点和时代发展趋势是体育课程开发的重要依据。体育课程开发促成了教师的专业发展我国三级课程管理体系的建立和落实，要求体育教师定位为既是体育课程的实施者，又是体育课程的开发者。体育课程开发促进了教师的全方位参与，从而使学校体育课程更加适合教师职能的发挥，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。课程开发有利于促进体育教师队伍建设，有助于课程队伍的形成及其整体水平的提升。体育课程开发对体育教师的专业发展提出了更高要求和挑战，也提供了机遇和平台。体育课程开发体育课程开发的意义2.体育课程开发与社会的发展体育课程的开发需要基于人的完整性和社会生活的多样性，实现课程对人及其社会生活的价值。体育课程开发和社会发展的关系，是内在关联且相互促进的，需立足于社会的现实条件及指向社会发展的目标，同时，致立于巩固社会的发展成果，促进社会的进一步发展。社会发展提供了体育课程开发的广阔空间社会发展决定了体育课程开发的走向。社会发展要求体育课程体现时代价值观、体现生活场景、体现地域特色、体现文化观念，而社会环境的改善、体育设施的创新、时尚运动的风潮、国际文化的交流、地域文化的行为方式和思维方式，均对体育课程的开发产生影响。在体育课程开发过程中，师生可以扩大自身认知、交往、对话以及实践的视域，大大丰富体育的课程图景，使得学生的认知能力、情感态度与价值观的发展与时俱进。体育课程的开发彰显地域特色体育文化体育课程开发既基于地域文化的特色，也是再造或重构地域文化的驱动力。体育课程开发顺应社会需求，不仅在于传承地域特色文化，更在于彰显并创新地域特色体育文化。体育课程开发是课程开发主体认识体育课程资源系统、利用体育课程资源为课程实施服务的过程，它渗透着主体的体育教育观。体育课程开发体育课程开发的意义2.体育课程开发与学科的发展体育课程开发是学科发展的主要手段和内容，教育的目标是文化的传承和更新，向后代传递知识和技能，并让后代为适应他们所生存的自然与社会现实的要求做准备，因此，要对体育课程进行持续性开发。可以破除体育课程封闭性弊端体育课程开发有助于师生主体性的发挥。体育课程开发意味着不同层面的开发者，带着各自的理解和资源特色，针对性地探究体育课程的目标、内容、计划、评价等，由此形成了独特的、有价值偏好的、基于本土的操作及实践模式。学生成了体育课程的构建者，体育课程破除了旁观者知识观的弊端，赋予了课程发展的广阔空间。有助于建构体育课程持续发展观体育知识不可避免地具有主观性、价值性和情境性。在核心素养教育背景下，体育课程开发要致力于体育知识与学生经验的整合，以促进课程的实用性和整体性。只有与学生实践经验相结合，知识才具有价值意义。课程开发要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观，并在实施课程过程中加强本土体育课程资源的开发，对课程内容进行拓展，挖掘本地区的特色，把体育课程开发到学生最近“生活区”，在教学中不断加入新内容，尽力体现体育课程内在的活力。体育课程开发体育课程开发的意义0

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1国家体育课程的开发地方体育课程的开发0

3体育课程开发的层次校本体育课程的开发体育课程开发体育课程开发的层次体育课程开发国家课程集中体现了国家的意志，是决定一个国家基础教育质量的主要因素。国家层面课程开发的成果主要表现为课程方案、课程标准及教材等，它在体育与健康课程改革中具有举足轻重的地位。国家体育课程具有权威性和强制性，所制定的体育课程标准是强制执行的。1.国家体育课程的开发国家体育课程开发就要构建出顺应社会发展的体育课程，以此全面引导体育课程的发展，并成为核心素养时代所倡导的课程观。““国家体育课程的开发是梯次有序的“国家体育课程的开发极具整合化国家体育课程开发是随着社会发展与时俱进的从4个学习方面目标到2017年高中体育课程的学科核心素养目标，均是国家体育课程有序开发的指导性体现。体育课程开发需遵循学科知识逻辑与学生发展逻辑，因而国家体育课程重视课程的有序、系统性，协同各学段教材的内在联系我国学生发展核心素养是一个整体、系统的素养模型，指向培养全面发展的人，这内在规定着体育课程在内容上必须走向整合，不仅强调学科内部与跨学科的内容重组，也重视理论知识与学生实践经验的结合。一是体育课程内部的内容整合，二是跨学科的内容整合。体育课程开发的层次体育课程开发地方体育课程是指地方各级教育行政部门根据国家课程政策，以国家体育课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方体育课程资源而开发、设计、实施的体育课程。其课程开发的主体是地方教育行政部门，课程开发的内容多突出地2.地方体育课程的开发地方体育课程的开发应以解决地方面临的具体问题，为当地发展培养体育人才为目标。主要有两种形式：一是在地方体育课程中渗透地域文化；二是直接开发以弘扬地域文化为导向的地方体育课程。可以促进地域文化与学生的紧密联系、增强学生的地域文化归属感、服务当地的可持续发展。““立足于地方域资源与文化特色。

“归属于地方服务于地方一是指地方体育课程的开发，应以本地区的教育行政部门、专业研究者和体育工作者为主。二是指地方体育课程的开发，要从当地实际出发，应充分挖掘当地的各种潜力，充分利用本地的体育资源。开发地方体育课程能帮助学生了解地域文化，为学生展现丰富多彩的地域文化资源，凸显地方体育课程的价值和地位，从而增强体育课程的地方适应性，让学生体会到本土知识的独特文化魅力。体育课程开发的层次体育课程开发是由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。校本体育课程的开发是指在国家体育课程的总体框架内对学校体育课程进行整体规划、设计、实施和评价，是学校课程管理的组成部分。如果说体育与健康课程在国家层面的开发属于原创性开发，在地方层面的开发类似于衍生性开发，那么在学校层面的校本化开发则属于二次开发。3.校本体育课程的开发校本的体育课程开发指国家体育课程和地方体育课程的校本化、个性化，即学校课程委员会和体育教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家体育课程和地方体育课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。当前在我国新课改的教育形势下，校本课程已成为新课改的重点。““微观层面的校本体育课程开发宏观层面的校本体育课程开发校本体育课程的开发指学校设计开发新的体育课程，即学校在对学生需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校体育课程资源的基础上，以学校和体育教师为主体，开发旨在发展学生个性、丰富多样、可供学生自主选择的体育课程。学校体育课程的开发模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要作出评估，确定目标，创新与组织内容，决定实施与评价的方式。体育课程开发体育课程开发的步骤1体育课程开发的启动2体育课程开发的设计3体育课程开发的组织与实施4体育课程开发的评价与改进课程开发是一个“连续和动态的课程改进过程”。学校层面的体育课程开发需着眼于具体的操作层面，指向校本课程的实践开发。按照体育课程开发研究、设计、实施、评价的过程，主要包含4个步骤。体育课程开发体育课程开发的步骤123领会国家体育与健康课程标准通过课程开发体现核心素养所倡导的知识观把握学校的体育情境学校情境分析大体可以分为学校内部情境和外部情境分析两大类确立课程开发的团队课程开发需要有坚实的开发团队，应成立以体育教研组为主体，其他相关人员共同参与的体育校本课程开发团队。1.体育课程开发的启动体育课程开发体育课程开发的步骤12拟定目标体育校本课程目标的确立，必须建立在国家所确立的教育目的及体育课程目标统一要求的基础上，并体现出本校独特的体育价值观。设计方案体育课程方案的设计在于资源的鉴定和筛选。体育课程资源的筛选是在鉴定的基础上，依据需要进行优选，确定一个时期内具有开发和利用价值的体育课程资源。2.体育课程开发的设计体育课程开发体育课程开发的步骤1组织与实施是学校实现校本体育课程开发的核心环节校本体育课程开发是一个综合性工程，需汇集专家、教师以及相关领导的力量，形成课程开发的团队优势，进而对体育课程开发的内容、程序以及环节进行全面审议。课程实施是将课程开发方案付诸实践的过程，也就是将开发的体育课程转化为课堂情境的教学实践。体育课程开发方案实施需统筹兼顾。体育课程方案常见的实施途径与形式为课堂教学和课外体育锻炼。实施过程中还应结合学校资源，进行多方面协调沟通，以获得更多的物质支持和人力支持。围绕具有地域、学校文化特点的体育课程开展主体活动，通过这些活动发掘学生潜能，同时检验体育课程开发的品质和效果，从而促进校本体育课程的进一步开发。3.体育课程开发的组织与实施体育课程开发体育课程开发的步骤1评价是课程建设过程的重要环节是课程开发过程中的一系列价值判断活动。体育课程开发的评价是综合性的，不仅评价其是否达到课程标准的目的，而且评价是否贴近学生实际并高效地促成学生健康行为的提升。评价方式多用系统的量化指标来评测，同时也需要质性评价做补充。通过评价及时反映课程开发状况与目标的差距、现存问题以及需修订的方面，依据系统性反馈，使课程不断完善，有效地促进课程开发的推进。体育课程开发中的改进是课程持续发展的必然要求。审视校本体育课程方案与国家体育课程标准的差距，把握学校体育的实际需求，通过反馈与评价，针对性地修正校本体育课程内容。4.体育课程开发的评价与改进3体育课程与教学资源的开发利用体育课程与教学资源的开发利用体育课程与教学资源的开发利用课程与课程资源联系密切，课程资源是形成课程因素的直接来源，没有课程资源，课程建设、教学建设无从谈起，因此课程资源是课程与教学的前提和基础。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平；课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度和开发、运用水平；课程资源的开发和运用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义概念解析体育课程与教学资源的开发利用体育课程与教学资源开发利用的原则1

优先性原则体育与健康课程标准将运动技能方面的课程内容划分为6个系列。必须在可能的体育课程与教学资源范围内和充分考虑课程成本的前提下突出重点开放性原则体育课程与教学资源开发的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。适应性原则体育课程与教学资源的开发不仅要考虑共性，还要考虑特定学生对象的特殊情况。除了考虑学生群体外，还要考虑教师群体的实际情况。针对性原则在明确体育课程目标的前提下，要认真分析与体育课程目标相关的体育课程资源。认识、掌握各自性质和特点才能保证开发和利用的针对性和有效性。经济性原则体育课程资源开发和利用的经济性包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。因地制宜原则应该从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，展示体育教师特长，扬长避短，突出个性，做到体育课程资源开发与体育课程教育内容的协调配合，注意时间、空间、人力、物力上的现实可行性。体育课程与教学资源的开发利用体育课程与教学资源开发利用的步骤调查分析研究管理规划是否反映体育与健康课程改革的目标是否符合社会发展对学生成长的需要是否符合学生身心发展特点，满足学生体育兴趣爱好和体育学习与发展的需求是否有助于提高学生对体育知识、技能学习的主动性是否有助于学生终身体育和健康意识的养成是否与体育教师教学水平相适应是否符合学校财力、物力等相关规定，进行分析研究、综合评估。对学校已有的或有待开发与利用的体育课程资源进行综合调查，可以按照体育课程资源的分类情况，从人力、物力、财力、民族体育文化、体育信息等多方面进行。了解现状和存在的问题，使学校体育课程资源的开发具有比较明确的方向，提高课程资源开发和利用的效益。首先，为了更好地开发与利用体育课程资源，要对学校体育课程资源的组织结构、职能进行必要的重组和确定，制订学校体育课程资源管理制度，从制度上给予保障。其次，逐步建立以校为本的体育课程资源开发与利用机制。实践证明，仅靠教师自身的力量很难做好科学、全面的学校体育课程资源开发建设工作。最后，要善于利用学校外部体育资源，形成对体育教育教学和课程改革的支持。体育课程开发体育课程与教学资源开发利用的途径123体育课程与教学人力资源的开发与利用体育教师、学生、其他人力资源。体育课程与教学物力资源的开发与利用发挥体育器材的多种功能、制作简易体育器材、改造场地器材。体育课程自然地理环境资源的开发自然景观资源、地理地质资源。1.体育条件资源的开发与利用体育课程开发体育课程与教学资源开发利用的途径124改造现有的竞技运动项目简化技战术和规则、降低或增加难度要求、修改内容，转换或转变形式。引进新兴运动项目选择具有娱乐性强、动作易学、场地器材简单等特点，特别适合作为体育课程内容民族、民间传统体育项目的开发嬉戏娱乐类、竞赛表演类、节庆习俗类2.体育课程内容资源的开发与利用由知识资源、经验资源和身体练习资源组成3开发来自学生生活的课程内容新课标要求以学生的发展为中心，强调学生的主体地位。学生是学习的主体，主观能动性的激发是课堂的核心，在教学内容中应给予学生发挥、畅想的空间。体育课程开发体育课程与教学资源开发利用的途径1利用网络技术网络资源具有高度的共享性和便捷性。充分利用网络体育信息资源，对于培养学生的体育信息意识和体育信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。利用多媒体技术多媒体教学手段应用于体育课堂教学，可以充分调动学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、激发其求知欲望，从而提高教学效果。3.体育信息资源的开发与利用2体育课程开发体育课程与教学资源开发利用的途径123有效挖掘社区体育课程与教学资源社区体育资源开发与利用的程度决定了校外体育教育在社区中的空间范围和社区对校外体育教育的重视程度。积极创设社区体育文化氛围按照社区文化要素的不同性质和特点，社区体育文化主要有精神文化和物质文化两大类。利用社区地域优势增加体育教育空间从地域空间上看，在家庭周边进行体育教学活动，可以增加青少年对社区的认同感和归属感和对社

区文化的认识；从区域的人际关系看，提高青少

年群体的社会适应能力，同时能增进青少年与家

长、家长与教师及学校的沟通和交流。4.社区体育资源的开发与利用社区体育是学生课余体育实践的重要场所，开发社区体育资源可以弥补学校体育活动与教学的不足。体育课程与教学资源开发利用的途径体育课程与教学资源的开发利用体育课程与教学资源的开发利用体育课程与教学资源开发利用的原则1优先性原则2开放性原则3适应性原则4针对性原则5经济性原则3因地制宜原则体育课程与教学资源的开发利用体育课程与教学资源开发利用的意识主体意识安全意识成本意识特色意识交流合作意识体育课程与教学资源思考题通简要概述促进体育课程与教学资源开发的因素。请在了解国家、地方、校本体育课程开发内在关联的基础上，熟悉体育课程校本化的内涵、意义和步骤，尝试分析某一所学校的校本体育课程方案。体育课程与教学资源思考题请举例说明学校在体育课程与教学资源开发中具有的代表性素材，或是针对学校体育教学开展的实际情况，在课程与教学资源开发方面给予建议。结合不同类型的体育课，举例说明体育课程资源开发在体育教学中的应用和应该注意的问题。谢

谢！THANKSFOR

WATCHING第十一章体育课程特色与体育教学风格第一节体育课程特色第二节体育教学风格目录体育课程特色内

涵、表征、意义、基本方法体育教学风格的内涵、类型、特点、过程学习目标认识体育课程独特之处，增强体育文化自信，激发学生热爱体育学习的动力，提升体育教师职业认同感第一节体育课程特色一、体育课程特色的概念二、体育课程特色的主要表现三、体育课程特色的建设意义四、体育课程特色的创建策略第一节体育课程特色一、体育课程特色的概念所谓体育课程特色是在坚持健康第一的指导思想下，运用先进的教学理念与独特的学科资源，在长期体育课程改革进程中积淀的，与其它学科相比在课程目标、课程内容、实施手段、评价方式等方面所表现出的个性特征与特

色风貌。二、体育课程特色的主要特征第一节体育课程特色我国基础教育体育课程标准进行了多次改革与修订，所经历的指向“运动技术”“体质本位”以及“整体健康”的体育课程理念演变，呈现出明显的不可被其它学科模仿的时代特色。体育课程是不同于以学生认知活动为主的知识性教育活动，而是主要以学生身体活动为主的技能性教育活动。《体育与健康课程标准》(2011)将中小学体育课程目标设定为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的基本目标和发展目标，而这是其他学科课程所难以体现出来的。首先，体育项目的多种多样使得体育课程内容可供选择的空间较大。多姿多彩的体育课程内容使得课程标准和教学大纲难以对体育课程内容做详细的规定，也就无法像语文、数学等学科一样按照固定的内容实施教学。与此同时，体育课程标准给了地方、学校甚至教师足够的体育课程内容自主选择权。首先，体育课程目标的与时俱进，决定了体育课程实施不能一劳永逸，始终处于动态变化才能不断跟进课程目标的时代需求。其次，体育课程需要通过身体实践活动达成学习目标，其“寓教于动”的特征也决定了体育课程实施没有固定的模版。同时，体育教师知识储备、教学技能掌握运用能力的不同，使得教授同样的体育课程内容却可能出现几乎“一教师、一方法”，难以重复的现象。体育课程倡导的是“以学生的发展为本”思想的形成性评价，不以区分评价对象的优良程度为目的，不注重对被评价对象进行分等鉴定，评价贯穿在课程实施的全过程之中，关注个体差异，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，而非仅仅为课程结束时的终结性评价。当前体育课程的实施途径不仅局限在体育课堂这一单一形式，学生、教师、体育教研员、家长、学校、政府、社会在各种体育课程实施途径中都将能展示与发挥主观能动性，成为体育课程开发的主体。三、体育课程特色的建设意义激发学校的办学活力，营造良好的教育环境提升体育学科的地位，展示学科的独特魅力吸引学生的主动参与，奠定终身体育的基础123

塑造教师的职业素养，促进教师的专业成长4体育课程倡导健康、积极向上的生活方式，营造积极活泼、健康向上的校园文化氛围，为学生搭建了展示自我才华和特长的平台，创造了一种和谐向上、健康文明的环境氛围，有利于提高学生的品德修养，促进学生人格的完善和价值观的形成，有利于形成良好的学风校风，营造利于学生健康成长的教育环境。体育学科拥有的其他学科所不具有的独特魅力离不开体育课程特色的建设。体育课程特色建设既提升体育学科在学校乃至社会中的地位，也是体育学科向其他学科展示独特学科魅力的标签。体育课程特色建设成果是体育教学与科研实践结合的产物，是衡量体育学科发展水平的重要标志。通过体育课程特色建设和展示，才能使大家了解体育课程、关心体育课程、重视体育课程，进而减少对体育课程的偏见。体育课程特色创建为体育教师的职业素养与专业发展提供了一条重要途径。一方面，在体育课程特色创建中，体育教师会用自己独有的眼光理解和体验课程，将自己独特的人生履历和人生体验渗透在体育课程实施过程之中，并创造出鲜活的经验，这些鲜活的经验构成体育课程在实施中“再生产”的重要内容。体育课程实施中体育教师对体育课程不断创新的过程，也是其专业性成长的过程。诸如课程内容的多样化与自主选择性、学生的主体性参与、课程实施的实践操作性等体育课程特色，能使学生在体育课程中体会到体育运动带来的乐趣，这样将会激发学生参与到体育课程教学的主动性，提高对学习的积极主动性，促使学生对体育技能学习与掌握。四、体育课程特色的创建策略转变学校对体育课程的认识，予课程特色创建以必要保障各学校应转变对体育课程的偏见，重视学校体育课程特色建设，要有体育课程责任意识、清晰的体育课程思路、正确的体育课

程导向、严肃的体育课程政策、合理的课程实施策略。注重培养教师的自主创新意识，提高课程特色的创建能力首先，注重在人才培养阶段对准体育教师自主创新意识的培养。其次，体育教师自身要树立“自主学习、终生学习”的意识，提高自己课程特色创建能力。此外，还需要课程中建立起良好

的师生共同体，师生共同推进课程特色创建。四、体育课程特色的创建策略创建校园体育文化氛围，形成显性与隐性课程的互动作用首先，成立专门的组织机构落实体育隐性课程建设的计划、落实与评估。其次，从具体的校情出发，力求做到与学校特色相融合。再次，除要设计常规活动外，还应重视体育随机活动，如邀请校外球队来校比赛、邀请体育专家讲座等。引导社区、家庭、社会组织协同参与，扩展课程实施空间家庭、社区、体育社会组织在体育课程特色建设中可以发

挥如下积极作用：（1）参与学校体育课程目标的制订；（2）参与学校体育教学和课外体育活动；（3）鼓励、支持并引导学生参与体育活动；（4）为学校体育课程的实施提供支持性社区环境；（5）为学校体育课程的实施提供物质资源的投入。四、体育课程特色的创建策略立足地方民族民间体育特色，实现传统与现代的交互融合在引入的过程中必须经过教材化处理和转换之后才能作为

课程内容，不能让学生简单地模仿、随意地创造教学内容，而是必须将民族民间体育进课堂教学的过程进行认真思考和研究，使其教材化，符合学生身心发展规律之后投入课堂内容。注重课程资源开发线上与线下相结合，拓展学生参与渠道应秉持以学习者为中心和技术支持学习的理念，在基础教育阶段体育课程中重视利用现代信息技术手段，将多媒体、运动手表、心率监测仪、加速度计等信息技术手段深度融合到基础教育阶段体育课程教学中。同时，尝试在基础教育阶段体育课程中开展微课、慕课、翻转课堂等教学。第二节体育教学风格一、体育教学风格的概念与类型二、体育教学风格的特征三、体育教学风格的形成与影响因素四、体育教学风格的养成途径（一）体育教学风格的概念体育教学风格是体育教师在长期体育教学的创造性探索过程中逐步形成，并通过日常教学思想观念、教学方式、教学技巧、教学作风等方面综合稳定体现出来的独特教学个性和审美风貌，是教师个性和教学技能技巧相结合的产物。一、体育教学风格的概念及类型体育教学风格类型潇洒型严谨型雄健型秀婉型（二）体育教学风格的类型理智型知识结构系统性强，概念理论知识占比大；思维逻辑性强，讲究科学的教学方式方法；教学内容组织合乎逻辑，层次清楚，线索分明，教学讲解和示范注重准确性和科学原理阐释。情感型感情充沛，富有激情，能够引起学生的情感共鸣；在教学过程中表现为教学内容组织富于艺术性，详略得当；教学语言具有形象性、鼓动性和感染力。依据体育教师的性格:依据体育教师的气质类型:雄健型教学气势磅礴、雄浑厚实、刚健有力，在内容气质上激烈奔放、在表现风格上刚劲强健。秀婉型教学内柔外秀，婉曲清丽，教师教学语言声调柔和，抒情细腻，循循善诱、娓娓动听。依据体育教师的个性特征:庄雅型强调教学态度庄严郑重，言谈举止中透露示范性和教育性。谐趣型强调教学有趣活泼、轻松愉快，教学语言幽默诙谐，富有趣味。依据体育教师的教育观念:激进型教学步骤和内容新颖、独创，善于提出问题，并给学生提供解决问题的机会，课堂气氛活跃。保守型教材的使用一般由学校或上级教育行政部门选定，采用传统的教学方法，课堂严谨有序。依据体育教师的教学主张:严谨型强调教学内容和课堂组织的周密合理，教学语言和示范经过严密、谨慎的逻辑加工。潇洒型这一类体育教学风格强调体育教师的教学洒脱自然、气度豁达、英姿勃发、挥洒自如。依据体育教师的管理理念:权威型教学中没有和谐、轻松的教学氛围；在教学中以教师为中心，对学生的意见置之不理。民主型在教学中很注意营造和谐、轻松的教学氛围，与学生的关系较好，喜欢听取学生的意见。二、体育教学风格的特征（二）多样性（一）独特性（三）稳定性（四）发展性在教材内容处理和发掘，各种教学风格的表现不尽相同；教师对教学规律的理解和运用各不相同，从而在教学过程中表现出来的特点就是教学方法的特殊性；教学语言和非言语语言的表达，教师具有自身独特的口令、讲解、教姿、示范特征。“两个同样有教学才能且肯努力的教师，他们的能力结构是不同的，性格特征也不会完全相同，教师的能力和性格的多样性会反映在教师风格的多样性上面”，另外体育教学风格具有整体与个体多样性之分。体育教学过程的规律性决定教学风格的稳定性，这种稳定表现为体育教师在教学理念、主张、方式与方法运用与使用的稳定，教学行为与教学能力的提升；此外，体育教学风格一旦基本形成，将在一个相当长的