开展小学数学趣味性教学路径探析

摘

要：数学学习不仅强调学生对知识的理解与运算能力，而且需要学生掌握数量与图形之间的逻辑关系，故而能够有效开发学生的创造能力与想象能力。也正因为如此，数学学科成为各大教育体系中必学的基础性科目，并在新时期课程改革的背景下不断被赋予全新的课程理念。但在现实的教学中，数学的抽象性给其教学带来了困難，限制了数学教学的发展，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。为此，小学数学教师需要积极创新教学方法，利用更加贴近学生思维特征的引导手段来降低知识的难度，以提高学习的趣味性、整体教学质量。关键词：小学数学;趣味教学;资源开发一、现阶段小学数学课程中存在的问题（一）课程模式僵化，学习主动性不高现阶段，在数学课程开展过程中，常见的几种模式便是基础讲解、习题讲解以及综合性复习，整个过程中，教师占据着完全主导的地位，学生在课堂中不但缺乏主动探究的欲望，还往往需要教师进行督促才能够保持注意力的集中，课堂效率极为低下。造成这一现象的原因相对复杂，一方面是学科知识内容难以理解，需要教师详细讲解才能够使学生掌握;另一方面则是小学阶段的学生普遍缺乏自主能力，教师需要分出很大一部分精力管理课堂纪律。长此以往，导致学生只能够机械地按照教师的要求学习数学内容，不但容易丧失学习兴趣，在遇到一些相对复杂的知识内容时，学生还容易产生放弃心理，因此整个课堂的教学状态不理想。（二）互动氛围缺失，课堂趣味性不足“互动”是完整教学流程中不可分割的一部分，师生间的互动不仅能够保证教师更加精准地把握课堂教学动态，而且有利于提高学生的学习积极性。但目前，课堂中的大部分互动环节都以教师的提问为主，师生的讨论内容主要围绕教材知识，导致课堂教学氛围相对沉闷。之所以会出现这一状况，在于课堂教学时间有限，并且小学生的注意力相对分散，他们虽然容易被某些话题所吸引，但是很难将注意力调整回课堂知识主题上，这难以保证课程教学的质量。如此便导致教师只能够以保证学生掌握基础知识为首要教学目标，即在课堂中不仅要保证学生快速理解知识，还需要注意把控课程进度，确保学生掌握知识的完整性。在这样的实践教学过程中，自然不易营造良好的教学氛围，学生的学习效率也开始逐渐变得低下。（三）教学资源单一，知识延展性较低小学数学课程在开展的过程中，主要是以教学课本为学习材料，其教学方位也大多局限在固定范围之内。教师在课堂上很少会主动为学生拓展知识，也不会引导学生关注课堂以外的数学信息。因此学生对学科的整体理解存在局限性与片面性，长此以往，会导致学生对数学课程产生严重的抵触情绪，甚至会直接放弃数学学习。这种教学现象的产生虽然与课堂时间有关，但也侧面说明传统应试教育的影响依旧存在。教师错把教材当成教学的唯一标准，很少关注学生真正所渴望的知识内容，并且教学模式僵化、课堂互动性较弱，这也在一定程度上导致课堂无法凸显学生的主体地位，因此教学便只能固定在一个狭小的范围内，很少能够延展至更广阔的范围下。二、小学数学教学趣味资源的开发（一）拓展网络资源，丰富学科内涵在“教育信息化2.0”的背景下，教学模式发生了很大改变。这一变化不仅来自教育技术的全面革新，而且在于知识内容得到了最大限度的拓展。与传统的“多媒体展示”教学理念不同，如今的教育信息化特征强调的是教育材料的精准投放，以及通过技术手段为课堂提供支架。为此，教师在教学过程中，需要充分利用这一教学优势，积极借助信息技术手段开发相应的趣味教学素材，以此打造出充满活力的小学数学课堂，以全面提高学生的学习水平。教师可以从以下两个方面着手建设：1.以教材为蓝本，使用技术手段动态化呈现知识。信息技术的全面发展，使得一些技术操作变得越来越简洁、方便。教师可以利用Flash教学软件对教材中的图像画面进行动态处理，使其能够在课堂中有效吸引学生的注意力，并更加直观地传递知识内容。2.以应用为基础，引入视频资源，深入解读学科知识。网络教学资源通常以视频、图片、语音讲解等各种形式进行呈现，不仅有利于加深学生的理解，还可以提高学生对学习时间的利用率。教师在为学生讲解知识内容的过程中，可以适当引入一些趣味短视频，通过这样的方式引导学生了解数学知识在现实生活中的用处，这在使课堂更有趣味的同时，也增加了课堂知识容量。（二）设计数学故事，渗透学科思想数学是一门有着漫长发展历史的应用学科，其伴随着人类文明共同取得了前所未有的发展。在这一过程中，人们无论是在工作生产，还是在日常生活中，都避免不了大量使用数学知识，于是这些事情便逐渐沉淀为数学历史的一部分，并不断在生活中给予人们新的启发。为此，数学教师可以通过深入发掘数学历史的方式，让学生了解人类的漫长文化历程中关于数学的一些趣味小故事，这些内容可以是一些数学家的重大发明，也可以是历史传说中的数学故事。例如，“棋盘装麦粒”“曹冲称象”等，这些故事的巧妙引入，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使学生有效感悟数学思想，从整体上提高了教学质量。（三）构建应用情境，支持独立探索强化学生对知识的实践能力，是现代化教学的一个重要特征。数学知识与人们的现实生活有着密不可分的联系，通过深度加工整合，教师可以有效将人们在现实中对数学知识的应用场景转移到课堂上，引导学生在立体、真实的教学环境中对数学知识展开独立探索。这样不仅能够创新数学课堂的开展模式，还能够引发学生的深入思考，使学生更精准地掌握数学内容。例如，在学生学习有关《长方体》的知识内容时，教师可以结合人们在现实中粉刷房间墙壁的例子，为学生在课堂中展开相关的应用探索：“现在要对一个房间进行装饰，能够买到的材料的价格分别是——地板10元/m2;瓷砖12元/m2;红色涂料6元/m2;蓝色涂料7元/m2;黄色涂料8元/m2。请问现在要你自用装饰一个长宽高为5m×6m×3m的房间，你需要多少预算？”这样的方式不仅能够帮助学生在课堂中掌握有关长方体表面积的技巧，还能够有效拓展学生的应用思维，使学生对数学知识在现实生活中的具体应用形成更加直观的印象。（四）引入游戏资源，培养数学思维游戏是小学生掌握知识的重要手段之一，并且幼年阶段学生的很多知识经验都需要通过游戏来获得，因此可以认为，游戏是最契合小学生思维特征的一种学习方式。教师对游戏进行巧妙设计，能够有效将其与数学知识结合在一起，这不仅能够保证学生对数学课程投入更多的注意力，而且能够有效开发学生的实践意识、创新意识与探究意识，并启发学生通过观察提取丰富的知识信息，从而有助于培养学生良好的学习习惯。例如，在学习苏教版四年级上册《整数四则混合运算》一课后，教师可以为学生设计这样一个游戏：在一副扑克牌中随机抽取四张，自由搭配加减乘除混合运算符号，来计算四张牌上的数值，然后求出结果，进行对比。这样的游戏活动不仅能够帮助学生熟悉运算规律，还能够激发学生的学习主动性与思维活性，使学生在课余时间也能够主动开展游戏学习，从而实现了提高教学效率的目的。三、趣味教學在小学数学课堂中的应用方式（一）趣味导入——奠定教学成功开端小学生缺乏基本的辨识能力，对学习价值缺乏认同，导致他们在课堂开始便带有不同程度的抵触情绪。在这样的观感及态度下，学生自然很难全身心投入学习活动中，无法保证教学开展的有效性。为此教师在实践教学过程中，需要更多地思考课堂导入环节，通过教学内容趣味引入的形式，为学生提供充足的心理支持与动力来源，使学生能够更加积极地投入课堂教学互动中，这样才能够从根本上保证教学的有效性。例如，苏教版《认位置》一课的主要目的在于引导学生建立相应的空间概念，并能够准确描述物体在空间中所处的位置。为此，教师不妨利用多媒体教学设备为学生展示一幅“森林地图”，然后借助一定的故事情节设定，如“熊大熊二历险记”“森林宝藏”“赶走光头强”等来吸引学生对教学内容的关注，促使学生在教师的引导下逐步掌握知识内容。（二）数学日记——培养良好学习习惯提高教学趣味性的关键，不仅在于教师对课堂知识的精妙设计，还在于学生能够发掘数学的魅力所在，这样学生就能够从生活更广阔的层面去观察知识，并敏锐感知数学对人们生活所产生的影响。为此，教师可以采用“数学日记”的形式，培养学生通过观察生活来提取更多的数学趣味元素，并将这些知识记录下来，反馈至课堂中，以此增加课堂知识容量，并提高学生对知识的应用理解能力。例如，关于《百分比》的知识，有一个比较经典的问题，便是“溶液配比”问题。其中关于“溶质”“溶剂”的重量与含量内容，虽然难以理解，但是在运算过程中，却有着明显的规律。为此，教师可以组织学生回到家中，利用溶液配比知识为自己调配一份饮料，并将自己使用的材料、重量以及最后的结果全部记录在数学日记中，随后带到课堂，与其他学生一同进行讨论。这样不仅提高了学生的学习效率，而且将数学课堂有效延伸到了现实生活中，提高了学生对知识的应用能力。（三）实践活动——丰富学生课余生活数学最大的应用价值在于现实中的实践应用，为此教师在考虑有关教学趣味性时，可以将丰富的实践活动与知识结合在一起，引导学生通过实际操作增强对知识的理解程度，并借助切实可见的学习成果感受知识的实用价值。教师可以改变传统的作业布置形式，不使用大量的数学习题增加学生的课余负担，而是利用家庭中丰富的生活资源为学生布置相应的实践活动，以进一步推动教学向生活层面靠拢。例如，在学习了有关长方体体积的知识后，教师可以为学生布置这样一份作业：要求学生利用周末，与家长一起到建筑材料商店购买一些木料，然后尝试独立设计并制作一把椅子模型或书桌模型。在这一过程中，学生不仅要绘制出一张完整的设计图纸，还需要根据图纸计算出需要多少立方的木料，而自己在实际制作过程中又使用了多少木料，最后将图纸和模型作业一同交给教师。这样的方式不仅增强了数学知识的实用性，而且使学生在学习中感受到创造的乐趣。（四）巧借游戏——把握课堂教学节奏《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》显示，小学生的学习注意力集中时长，仅能够维持在15分钟～20分钟。这也就意味着，教师要想使学生在40分钟的课堂时间始终保持全身心的投入状态，必须更为严格地把控课堂节奏，根据小学生的学习特征来引导其更好地掌握知识内容。例如，在教学有关《圆》的知识一课中，教师可以在导入环节利用多媒体课件为学生展示现实中车轮、餐盘的圆形结构，并对比它们与其他三角形、多边形的几何结构区别，以此帮助学生了解圆形的结构特征;随后，教师可以借助相应的情境