“双减”背景下小学数学作业设计方案研究

摘

要：“双减”背景下，小学数学作业“减负”，既是减轻学生生理表象的负担，也是舒缓学生心理层面的压力，具有多重积极意义。通过教师预做评估作业总量、家校协同监控作业时长进行控量减负，可确保学生身心健康。提升数学作业质量的创新增效举措有：渗透文化，使数学作业更有高度；融入生活，让数学作业更有温度；调动感官，使数学作业更具维度；合理分层，使数学作业更有梯度。关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计作业是我国小学教育环节的重要内容，也是巩固小学生学习内容的重要方法。在作业设计过程中，教师要注重拓宽学生的知识面，丰富学生的数学基础知识，提高学生学习数学的兴趣和能力。教师可以根据学生的情况优化数学作业设计，在教育过程中提高课堂质量，发挥出布置作业的最大效果。在“双减”背景下，除了各地区、各部门全面布局和通力协作外，一线教师践行科学规划、切实让作业减负，成为“双减”政策顺利落地的重要一环。数学在小学教育教学中占有重要地位，对于培养学生利用数学解决学习中和日常生活中的问题，形成理性思维，发展创造力，促进全面持续发展，有着关键的作用。因此，在“双减”背景下，如何结合学科特征，合理设计数学作业，提高学生的作业效率，全面拓展学生数学知识，是每一位数学教师值得深思的教育问题。一、“双减”背景下减轻学生数学作业负担的内涵和目标（一）小学数学作业的基本设计原则教师在设计作业时，首先不能局限于传统的教育原则，要充分利用先进的教育理念，根据学生学习的具体情况设计数学作业。小学数学作业的设计必须遵循开放性原则，不仅通过数学作业加强学生的数学技能，还要有效拓展学生的数学知识。教师在进行设计数学作业时，应采用多种形式对作业进行设计。（二）“双减”背景下减轻数学作业负担的内涵解读在“双减”背景下，如何合理设计出数学作业是日常教师讨论的话题。学校应引导教师和家长理解和实施“减负”，减轻数学作业负担，是为了学生在作业之余，有自己的学习时间及空间，在减轻学生学习负担的同时，激发学生学习的兴趣。对数学学科而言，所谓的“过重作业负担”，一方面是作业较多，教师希望利用“题海战术”，使学生掌握各种题型，熟能生巧；另一方面，是作业较难，在各种“精英”思潮影响下，教师过分拔高作业难度，并要求所有学生，甚至是基础相对较弱的学生，“齐步”发展。在“双减”背景下，教师要帮助学生从牺牲玩耍、睡眠的“刷题”困境中解脱出来，同时要缓解学生的心理压力，帮助学生形成正确的学习观，让学生能够在轻松的环境下进行学习，这样不仅能够有效提高教学效率，还能从根本上激发学生的学习兴趣，实现学生自由全面的发展。（三）“双减”背景下减轻数学作业负担的目标展望在“双减”理念下，要求各学科的作业设计进行优化，无论是在课堂还是课后，教师都不能过多地布置作业，其目的是为了减轻学生的学习负担，让学生不再过多劳累于作业中。小学数学学科应该有这样一个前瞻性的目标：小学阶段的数学知识网络较为清晰，抽象程度不高。减少数学作业，将有利于夯实学生的“四基”“四能”，同时帮助学生摆脱盲目追求作业数量、难度带来的恐惧感和厌恶感，重拾数学学习的兴趣和动力，发现数学真谛，从而获得良好的学习体验。小学教育具有启蒙性质，对学生未来的学习和发展有着非常重要的影响。小学阶段是学生培养思维方式和思维习惯的重要时期。数学思维方式的发展以及情感和价值观的形成，可以帮助学生找到自己的兴趣和发展自己的优先事项，促进学生素质的全面发展和个性追求的自我实现。同时，随着社会的发展，我国的教育方式正在不断更新和改革。在传统教育中，教师分配的任务主要是为了巩固学生在课堂上所学的知识。在数学作业设计的过程中，要根据学生学习的自身特点进行合理设计。教师也要发现并分析过去在布置作业中存在的问题，并对问题进行解决。减轻过重的作业负担，摒弃固化的作业理念，优化学生的思维水平，使数学教育真正成为富有生命力、具有生长力的教育。二、“雙减”背景下小学数学作业设计举措（一）控量减负，确保学生身心健康过度的作业负荷会导致身体疲劳和精神抑郁，严重影响小学生的身心发展。在数学作业设计过程中，教师可以将作业内容与生活中有趣的事情联系起来，提高学生做作业的兴趣，使学生能够积极完成作业任务，提升学生完成作业的质量。在设计数学作业内容时，教师还可以将学生的心理特征与个人爱好联系起来，从而设计出高质量的作业。在不增加学生身心负担的情况下，有效控制数学作业的数量。（二）教师预做，评估作业总量在日常教学中，教师必须首先明确，作业不是做得越多越好，尤其是在数学方面。为了将新课程理念应用到教学中，教师必须明确教育目标，对小学数学作业进行科学设计。教师应以学生为中心，根据学生特点和兴趣爱好逐步设计作业内容。机械重复会引发学生的反感，“适量”才是数学作业的最佳配置。因此，教师需精心筛选题目，防止出现诸如“第××页至第××页、第××题至××题”这样粗放型的作业布置。教师可以模拟中等学生的水平，提前做作业。一方面，可以准确地捕捉作业时长；另一方面，有助于更好地筛选题目和规划作业设计，合理地设计数学作业，有效帮助学生消化所学的知识，以此提高学生的数学技能。（三）丰富作业形式教师在设计任务时，可以把握学生发展的特点，利用教学资源丰富学生的作业形式，增强学生做作业的兴趣，最终提高学生的学习能力。在任务设计的过程中，教师要培养学生观察事物的好习惯，从而提高学生的综合能力。例如，在进行“长度”的学习时，教师可以通过分组让同学们进行实践活动，让他们能够测量身边的物体，比如课堂上的桌子、椅子以及书本等，结合现实生活设计作业内容，不仅能够激发学生的学习兴趣、丰富作业形式，还能使学生能够以愉快的心情完成作业，学到更多的知识。（四）增加作业趣味性在任务设计过程中，教师可以将作业内容与生活中有趣的事情联系起来，提高学生做作业的兴趣，使学生能够积极地完成作业任务，提高学生完成作业的质量。例如，在进行“方向和距离”的教学中，教师可以让学生画出学校内各种建筑的路线图，以及从教学去食堂和寝室的路线图，其中再找出最短的路线来进行描述，以便促进学生的方向感和距离感，这不仅使学生养成了善于观察的好习惯，而且使学生更好地学习“方向和距离”，显著提高作业质量。（五）增加作业层次性由于学生的学习能力不同，因此教师在安排作业时，可以将学生分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次，第Ⅰ层次的学生学习能力强，第Ⅱ层之偏弱，第Ⅲ层次再次之。例如，在为第Ⅲ层次的学生設计任务时，教师可以组织一些相对简单的习题让学生练习，在一定程度上改进和拓展课堂内容。对于第Ⅱ层次的学生，教师可以提高他们作业的难度，使他们灵活地将课堂上学到的知识应用到生活中，提高数学水平。对于第Ⅰ层次的学生，教师可以设计一些难度比较高的任务，帮助学生提高应用知识的能力及思维水平，培养他们对知识的探索和创新能力。根据学生能力设计不同的任务，将作业层次化，可以提升不同层次学生的学习效率，在学生原有的基础上不断提高其数学能力。（六）提高作业综合性在设计任务时，教师不仅要注重提高学生的写作能力，还要将作业内容与其他学科相结合，丰富学生的知识，全面提高学生的能力。在设计任务时，教师应该有效地提高作业的综合性，开展相关的数学实践活动，提高学生的学习能力，使学生学到更多的知识。例如教学“三视图”时，教师可以准备一些学生感兴趣的小玩意，将教学过程游戏化，让学生从不同角度进行观看，提高学生的记忆力，让学生通过亲身体验，在此基础上，布置相关的“三视图”作业，让学生在玩中学、学中玩，通过这些游戏活动的应用，让学生能够更加容易地理解教学内容。三、创新增效，提升数学作业质量从表面上看，“减轻学生过重作业负担”意味着减少作业数量，但减负不能减质，要用优化的设计代替“过量的负担”。如何设计高质量的数学作业，使其成为课堂教学的高质量巩固和延伸？数学不仅是自然科学的重要基础，而且具有很高的人文价值。教师应充分利用作业设计中的人文资源，渗透文化内涵，让学生感受数学文化、数学思想和数学方法，培养数学精神。（一）家校协同，布置个性化作业由于其自身的特点，学生的数学发展水平存在明显的个体差异。尽管教师预估作业的总量，但学生在课堂上完成作业的时间往往存在差异。因此，除了预估教学作业的数量外，还需要家长支持和协同。在家中，家长要做好监督工作，让学生在家中巩固在课堂中所学的知识，这样不仅能够让学生巩固今日所学的知识，还能有效提高学生在家中写作业的效率。而教师则可以根据课堂数据评估学生的学习效果，适当调整作业的数量和难度，并针对个别完成作业用时过长的学生，量身定制作业清单，真正实现“人人获得适合的数学发展”这一教学目标。（二）融入生活，让数学作业更有温度数学来源于生活，并应用于生活。小学阶段，小学生的认知发展仍处于相对可感知的阶段。将日常生活融入数学对激发学生的学习兴趣、增加经验积累、提高数学素养具有重要作用。数学是人们生活和学习不可缺少的工具，运用数学可以解决生活中的众多问题，例如在超市购物，运用数学知识可以有效地保护学生的合法利益，防止上当受骗，避免不必要的资金浪费。因此，找准现实生活与数学学习的交叉点进行作业设计，可以增加学生的数学经验和体验，有助于学生用数学的眼光看世界，用数学思维发现和解决问题，感受数学的应用价值。教师在教育学生时必须确保学生学到的知识能够应用于生活。为了实现这一目标，教师在设计任务时可以让学生多与自然、社会进行接触，使学生在日常生活中也能不断提高数学水平。因此，在对作业进行设计时，教师应始终遵循开放性原则。如在进行“千米”学习时，教师可以布置一些与本节课相关的作业，如让学生通过步伐来认知“千米”，计算1千米需要走多少步走？多