“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略探究

摘

要：作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充和延伸。随着国家“双减”政策的落地，进一步减轻了学生的作业负担，规范了学校的教育教学管理。对此教师应着重思考如何利用作业设计使小学数学教学提质增效，让学生在轻松的状态下学习。而构建高质量的作业体系，有助于让作业真正为教学服务，为素质教育服务，有利于学生知识、能力和综合素质的全面发展。关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计方式一、小学数学作业设计中存在的问题（一）仍受传统作业观念的影响自“双减”政策出台以来，很多教师积极地调整了相关的教学目标和方案，并已经取得很大的进展，但是仍有教师很难转变教学思维。如年轻教师缺乏教学经验，在管理班级的各项事务时，主要依据自己求学时的经验，而年纪较大的教师在短时间内还不能完全接受新的教育理念，因此新教育理念在实践中的应用程度不高。很多学校仍然认为，只有增加作业的数量才能保证学生的学习质量。在这一观念的影响下，部分教师布置作业时，相同类型的题仍占绝大多数，即便有的学生已经掌握了解题方法，也不得不重复完成刷题步骤。（二）作业内容枯燥，形式单一小学生正处于活泼贪玩的年纪，喜欢一些新奇的事物。从教材中可以看出，情境教学正在逐渐渗透到课堂教学中，然而很多教师布置的作业没有注意到学生对作业趣味性和情境化的需求。很多情况下，学生完成作业不是出于兴趣，而是在教师和家长的命令下完成，久而久之，学生必然会产生厌学心理，逐渐丧失对学习的兴趣。二、优化小学数学作业设计的策略（一）提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在设计方面仍存在一些问题：一是作业形式枯燥、单调、僵化；二是作业评价缺乏层次性和针对性。长此以往，将会降低学生学习数学的积极性和有效性。因此，教师应积极、正确地看待作业改革，努力探讨作业设计的优化办法，提高学生学习数学的积极性，使学生养成良好的数学学习方法。（二）结合生活，丰富作业应用性其一，小学数学知识中有很多较抽象的数学概念，如果教师只是口头说教，并辅以大量的习题，学生则很难真正把握知识要点。新课程标准提出要从学生熟悉的现实生活出发，挑选学生感兴趣的事物开展教学工作，这能更好地提高学生的学习兴趣。其二，数学知识与现实生活的联系十分密切。为更好地帮助学生学习和巩固课堂教学知识，增强学生运用数学知识解决实际问题的能力，教师可以提供实践的途径，引导学生在生活中寻找数学模型，感知数学知识在实际生活中的运用。学生通过切身感受理解知识，要比练习海量枯燥的习题效果更佳。例如，在教授“认识小数”一课时，教师可以让小学生充当“小小调查员”，由家长带领学生到超市中调查商品的价格并记录，让学生通过标签上的价格标注方式，了解小数，对小数产生了初步认识，并发展了学生搜集信息的能力。（三）创新形式，突出作业趣味性一方面，学生只有对一个事物感兴趣才能够产生学习动机，才愿意投入精力做數学作业，也才能保证作业的质量；另一方面，小学阶段的学生比较喜欢多元化、挑战性的作业，教师让学生运用已学的知识自己动手实践操作，能够提升学生的成就感。因此，在作业设计中，教师要科学研究教材内容，创新作业形式。比如，教师在教授几何图形位置、特点、计算公式时，常需要使用学具、教具进行辅助，如果教师只是演示给学生看，则对学生知识体系的构建作用不大。再如，在教授“角的认识”前，教师可以布置预习作业，让学生用纸、小木棒、绳子等工具，自己动手制作角的模型，并观察角的特点。学生动手操作，能更好地了解角的构成和特点，有效提高课堂教学质量。（四）针对学生差异，按层次设计作业首先，小学生存在个体差异，每个人的学习能力有所不同。教师要针对每一名学生的个人情况设计作业，使所有学生都能通过努力获得知识与成就感。其次，教师在作业设计的过程中，要分层次地设置作业，将学生划分为基础型、提高型和发展型，针对不同层次的学生制订不同的作业要求。比如，在教授“长方形的面积”一课时，教师可以设计三个层次的作业，一是基础型：一个长方形的操场，长7米，宽5米，面积是多少平方米？二是提高型：一个正方形的水池，其周长是32米，面积是多少平方米？三是提高型：工人想要用40米长的栏杆围一个各边长度都是整数的长方形或正方形的施工场地，有几种不同的方法？教师让学生根据自己的能力去匹配作业层次，这样既能够满足不同层次学生的学习需要，又能使每名学生在完成作业的过程中感受到学习数学知识带来的喜悦和成就感。（五）科学安排课堂练习，防止学生学习疲劳学习兴趣就是学生以饱满、高涨的情绪进行学习、思考，在面对结论、真理时，感到惊喜和满足，在学习过程中，感受到自己的智慧发挥了作用，并体会到创造的快乐，为人的伟大智慧和意志感到骄傲。因此，为提高学生的数学学习兴趣，教师要通过多样化的方式进行课堂教学，将几十分钟的课堂练习，科学地分散到整节课中，减轻学生的负担，防止学生产生学习疲劳，促使小学生能在课堂中处于兴奋的学习状态。（六）创新思维，针对性地布置作业一方面，数学创新思维是小学的教育目标之一，对学生未来的学习具有积极作用。素质教育的本质就是让学生在德、智、体、美、劳中得到全面发展，分数不再是衡量学生素质的唯一标准。因此教师应正确把握小学教育的意义，即培养学生的数学思维能力，使学生掌握基本的数学基础知识。一方面，当前的小学教育仍然是以教师主导的灌输式教学方法，这种教学方式不利于学生创新思维的养成，因此教师应有针对地布置作业，在作业中可布置选做项目。另一方面，由于每名学生的基础不同，因此在学习的侧重点和进度也会出现差别。为了弥补课堂教学的不足，教师应充分发挥课后作业的作用，有针对地布置作业，不是将学生分成三六九等，而是在充分考查学生实际学习情况的基础上，针对学生的优缺点提出强化策略。比如，寻找生活中的三角形，教师让学生总结和比较钝角三角形、直角三角形和锐角三角形的特点，在探究的过程中，不仅能促使学生学会观察生活，将数学与生活实际联系在一起，还增加了作业过程的趣味性，把学习变成一件学生愿意主动参与的活动。再如，有的学生已经熟练掌握了基础知识，但是题目一旦变形就不会做了。针对这一类学生，教师应在作业中多布置变形题，培养其数学综合思维能力。有的学生基础知识十分扎实，也能灵活应对变形题，针对这一类学生，教师可以通过自出题等方法，加强其创新思维。（七）把握整体，明确作业设计原则其一，数学教师应通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现学生存在的问题，并及时改进教学方法，帮助学生降低教学难度和调整教学进度。其二，通过作业，学生能了解自己对知识技能的掌握情况，激发学习热情，从而更积极地投入到今后的学习中。基于以上两点，教师应明确作业设计的原则。一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入作业的内容设计中。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要合理，作业难度要符合学生的实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性的要求。（八）形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，教师应对数学作业进行大幅改革，将作业融于活动、融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既能减轻学生的课业负担，又能提高学生的学习效率。1.前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间是相互联系的，学生的已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密鋪”时，鼓励学生在家借助图形动手拼摆，让学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。2.实践型作业，激发学生的数学兴趣。教师围绕现实问题，让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1～10各数的认识”后，教师设计“找找生活中的数字”实践活动，鼓励学生找一找生活中的数学，学生通过有趣的找数、认数活动，既巩固了10以内数字的认识，又激发了对数学的热爱。再如，在教学“时分秒的认识”后，教师设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，这既巩固了时分秒的知识，又能引导学生学会了珍惜时间。3.复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的，是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、系统地思考问题。学校在三至五年级的学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，让学生在学完每个大单元知识的基础上，根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行了结构化重组，使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条