有效提高学生语文词汇储备量的策略分析

摘

要：小学语文教学活动的主要目的是让小学生积累语文基础知识，而词汇作为中华民族文化的传播载体，是学习中文的基础。丰富的词汇储备对小学生的认知学习和正常生活有重要作用。如何有效提高小学生词汇储备，不仅是教师面临的重要课题，更是家长的责任体现。文章从学生、教师、家庭三方面进行分析，探讨如何有效增加学生的词汇知识储备。关键词：词汇储备量;小学语文;语文素养正确的词汇表达可以反映学生对语言文字的应用，表达是学习内容和理解的基础，只有词汇累积到一定的知识储备，才能使小学生在阅读理解、写作等语文知识训练方面逐步提高自身的学习能力。一、整合知识，提升学生词汇储备（一）加强阅读与习作练习词汇量的积累不仅体现在语文知识的阅读环节，善用词汇整合进行积累，还能全面提高学生的听说读写能力。为扩充词汇知识储备奠定良好的学习基础，是语文学习的重要发展方向。语文的阅读能力与写作能力是相辅相成的，学生可以通过大量的语文阅读与写作来实现词汇储备量的增加。阅读是增加词汇积累的有效方式之一，但单纯依靠教材内容进行阅读，不足以调动学生的阅读热情，教师还要结合相应主题的课外阅读提高学生的热情。教师在进行语文教学时，可以有针对性地让学生利用大量阅读来提高词汇积累量。如在教学课文中的古代经典神话时，教师可以安排学生增加课外阅读，了解其他的神话故事，并在课堂中进行分享，一方面学生在进行课外阅读的同时增加了词汇积累，另一方面学生还提高了语言的应用能力和语言表达能力。此外，教师还可以通过中西方神话故事的差异，让学生收集西方神话故事，了解中西方文化差异，以增强文化认同感，提升语文综合素养。写作是增加语言词汇的又一有效方式。学生通过阅读进行词汇积累之后，接下来需要将词汇应用到写作中，以巩固语言知识，并对知识形成有效记忆。在对《女娲补天》等神话故事进行学习之后，教师可以通过让学生进行写作的方式，让学生在无限想象的海洋中发散思维、发挥主观能动性，自行创作神话故事，进行词汇训练。这能让学生主动将所学文字词汇加以写作运用，既锻炼了学生写作的能力，又能让教师在作业检查的过程中，了解学生对词汇的把握能力，并针对学生出现理解偏差的词汇，进行二次讲解，让学生进一步加深理解，从而准确把握词汇的知识和运用。语文知识的学习是在对词汇的积累的基础上，进一步学习语句、文章的阅读、写作等，从而提高学生的语言表达、阅读理解等综合能力。所以不能单一片面地看待学习语文知识的某一方面，而是应有效将听说读写能力进行整合，促进学生全面学习语文知识。（二）利用生活环境进行积累生活是语言学习最为复杂的环境，是学生增加词汇储备最伟大的老师。教师可以引导学生加强对生活环境中生僻词汇的学习，并增加实践运用，通过实际使用来强化对词汇的理解，增加知识储备，让学生从具体生活情境中感受词汇的运用魅力。比如为了结合《小蝌蚪找妈妈》中的具体情境来学习词汇，教师可以先让学生分组探讨，以“当在家里找不到妈妈”为情境进行表演展示，让学生自行选择词汇进行表达，以理解词汇的使用意境，最后再通过对课文的解读加深学生的词汇印象，完成教学任务。教师可以针对不同的教材内容布置课后作业，将教学效果向外延伸，不仅能提高学生对生活的细节的观察，还能提升学生对词汇的学习兴趣。在教材“有趣的动物”的教学中，为了让学生了解“鹦鹉说话”“萤火虫发光”等动物的有趣，教师可以布置“发现生活中的小动物的有趣特点”的家庭作业，让学生去发现并做好笔记记录，最后在课堂上以动作表演、语言表达等形式进行展示，延伸了实际环境对增加学生词汇储备的学习效果，使学生潜移默化地从实际语言环境中找到学习的方法。教师还可以运用“语文园地”中的“识字加油站”板块中的生词，结合课堂设置主题，让学生通过主题设置，从生活中搜寻积累相应的词汇。比如在学习“识字加油站”中的“指南针”“地图”“水壶”等登山专用设备的词汇时，教师可以设置“运动”主题，让学生在生活中与家长讨论对应的活动，如“游泳”“跑步”等具体的活动，以此让学生学会应用和掌握词汇，提升学生的词汇积累量。对生活语言环境的利用是无限的，教师要从对教材的把握中，把生活的实践性和教学内容结合起来，引导学生在生活中提高观察和学习的能力，让词汇积累体现在生活的各个方面。二、提高教学水平，促进学生词汇积累教师在教学过程中的作用是举足轻重的，必须不断结合实际教学经验，学习有效提高学生词汇积累的方法，让学生在欢乐的学习氛围中保持学习兴趣，这对完成教学任务具有重要意义。（一）教学资源的整合利用为了提高学生学习兴趣，在课堂教学中可以利用多媒体课件辅助课堂教学，以强化学生的视觉感受，提高他们对新词汇的学习兴趣。在讲解《花钟》这篇文章时，教师为了加強学生对“芬芳”“绽放”等词汇的理解，可以通过在多媒体课件中，加入花朵绽放的图片、视频等具象化的资料，一方面增强学生的图像记忆，另一方面通过新兴媒体辅助教学，完善课程设置。在教学活动中使用多媒体课件，利用声音、气味、图片、视频等方式加强学生的感官刺激，能使学生更为直观地感受到词汇的含义，丰富的教学内容能让学生沉浸投入课堂学习中，激发学生的学习注意力。同时，学生对语句的解读能力的提升能够通过词汇量的积累来实现。比如，在《花钟》这篇课文中，作者通过对形形色色的花朵的开放时间不一的描述，展现了有趣生动的知识内容，使读者了解了“花钟”的寓意为花朵在24小时内依次开放，体现了“把花圃修得像钟面一样”的有趣表述，通过对词汇的解读，加强了学生对句段的感知。在教学活动中，让学生通过实践性操作，提高对教材内容的理解，也是调动学生学习兴趣、引导学生融入课堂的有效方式。在课文《赵州桥》中，教师可以通过对“拱形”“桥墩”“石栏”“雕刻”等造型、耗材的词汇描述，让学生以手工剪纸的形式，造出石拱桥的形状，针对“飞龙缠绕”桥身，让学生根据想象画出这一图案。通过手工形式等实践性操作，加深了学生的学习印象，让枯燥的教学内容跃然纸上。整合利用教学资源既提高了学生的动手能力，又丰富了学生的感官思维，让他们在集中注意力的同时，帮助大脑形成具象记忆，有效提高词汇记忆力。（二）双向化教学理念的互动教师作为学生在学习道路中的指路人，受长年累月的应试教育影响，部分教师的教育观念仍然停留在传统的以“讲授知识点”“提高分数”为主的教育模式，在对以发展“素质教育”的教学活动中，已经不能满足实用意义。为了适应素质教育的发展进程，全面提高学生的学习能力和素质教养，要求教师必须更新自身的教育理念，推进“以学生为教育主体”的教育方式。以学生为教育主体，本质上是尊重学生发展的各种可能性，让学生在教育过程中落实自我精神对学习的主动性，学会主动学习，而不是注重以“让教师讲解课本重点、让学生死记硬背”的教学模式，因此在教育活动中如何引导学生潜移默化地进行学习，是教师需要研究的重要方面。教师在课堂教育中，既需要尊重学生发展的个体差异，又要把握好整体教学进度。在教学实践方法中，教学要重视双向化的教学理念，教师可以通过学生在课堂的不同反应，如调查课前预习情况、课后提问等方式，了解学生对课本知识内容的把握情况，并针对部分差异明显的学生进行特训辅导，有效强化教学水平。比如在《大自然的声音》这篇文章的教学中，为了让学生了解大自然的美妙声音，教师可以通过多媒体课件的播放，让学生直观感受到风、水、动物的声音，同时引导他们对“呢喃”“汹涌”“潺潺”等词汇进行学习，并通过提问等方式，让学生做出临场理解，从中观察发现学生对词汇的把握情况，并进行词汇发散，即同一词汇在不同语境中的应用，使学生更好地理解词汇含义，使整个教学过程在教师引导学生做出理解，与学生不断强化学习理解中来回进行，形成双向效果。（三）兴趣知识文化的引导激发学生的学习兴趣是教师完成教学任务的主要宗旨，在教育过程中，兴趣是培养学习能力的启蒙老师。在小学教育过程中，学校和社会在针对素质教育推行的过程中，逐步重视了教育应以兴趣作为引导学生学习和发展的内在动力。以游戏化的教学模式调动学生的学习注意力，让学生沉浸在课堂教学中，潜移默化地学习词汇知识，是提高教学水平的重要方式。比如在《风筝》的课程学习中，文章作者对放风筝的过程以及没有风筝踪影时“垂头丧气”的情绪进行了描写，教师可以让学生自由发散想象，理解作者的情绪表现，分组对“垂头丧气”进行表情展示和造句，在游戏过程中，指导学生结合上下文进行情感互动，体验词汇的意境，将主观思维转换成具体语句进行描述。通过趣味性的教学方式，学生在游戏活动中自觉自主地学习了词汇，提高了对学习词汇的兴趣，学生学会了发散思维，进而加强了主动学习的意愿。对学生兴趣点进行观察和引导，能够突出“以学生为主导”的教育模式。让学习变得主动是素质教育的基础目标，教师要从不断实践的过程中，完善教学环节，提高教学手法，让学生在自我意识的导向下热爱学习。三、延伸家庭环境，加强词汇运用素质教育中所体现的多元化教育模式，不仅要求了教师的教育作用，更要求家长在教育环境中的积极导向。（一）优化家长语言素质的引导家长是家庭教育的主体，家长的语言引导对实现学生词汇积累的学习具有不可磨灭的作用，学生可以通过与家庭成员之间的语言交流学习词汇。比如在《父亲、树林、鸟》一文中，作者通过对“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一主旨进行描述，教师可以布置家庭作业，让学生与家长共同进行主题“喜欢”的讨论，让学生了解家长喜欢的动物，并让家长阐述理由，学生记录下来后在课堂中进行演讲，这一方面既能提高学生的词汇积累，展现家长语言表达的引导作用，另一方面也能通过学生与家庭成员之间的互动，产生更有意义的教学效果。家庭语言环境是学生提高自我语言素养的重要因素之一，家长必须重视学生语言环境的创立，这对启发学生用词用句具有重要作用。（二）落实家庭环境的用词引导家庭环境是反映学生语言环境的重要“测量杠杆”，通过家庭环境用词的引导，可提高学生词汇学习的兴趣。家长可以通过家务劳动、夜间故事等形式的活动安排，让学生体会家庭读写环境对词汇累积的作用，使他们在具体的家庭环境中，感受到词汇在不同语境中魅力，从而掌握词汇的具体运用。比如针对孩子喜爱的电视节目，为了让孩子从节目中感受词汇的魅力，家长可以在生活交流中运用相应的词汇进行引导，让孩子在家庭环境中强化对词汇的吸收。相较于课堂教学，家庭教育的习惯对学生的学习意识，会产生