基于双师课堂背景下的课堂改进实践

【摘要】本文介绍了北京市房山区周口店中心校开展双师课堂实验项目的情况与效果。学校建立了基于双师课堂背景下的课堂改进流程并开展了实践探索。基于学校存在的课堂效率低、学生主体地位不明确等问题，学校制定了双师课堂实施方案，建立了干部听评双师课、课后反思等相应机制，有序推进实验。在实验中，注重发挥评价作用，根据实际，及时进行策略优化和管理的改进。计划、执行、评价、调整的实践，促进了学校课堂质量的提升。【关键词】双师课堂；计划；执行为了促进教育的优质均衡发展，破解农村学校课堂教学质量不高的问题，房山区在北京市教委的安排部署下，开展了双师课堂实验项目。双师课堂是依托信息技术平台，在技术支撑下进行的两个或多个班级同时上课的课堂形式。双师课堂分为输入端和输出端，对于输入端的学生而言，双师课堂具有线上学习和大班学习的特点，可以让农村和城区的学校学生同步上课，享受到市、区优秀教师的课堂教学。双师课堂项目直接作用于学生成长的主阵地，直接着力在教师专业能力提升的核心点。作为一所双师课堂项目输入校，自项目实施至今，学校建立了基于双师课堂背景下的课堂改进流程（图1），并开展了实践探索。计划：发现问题与制定方案周口店中心校是北京市房山区一所农村中心校，一校五址办学，包括中心小学、山区小学、民族小学各一所，普通农村完小两所。现有学生1468名，其中住宿生91名，教师135名。学校秉承让每一位同学都灿烂起来的办学理念，形成了灿烂童年教育办学特色。在课堂上绽放光彩是学生拥有灿烂童年的主渠道。但在实践中，让每一位同学在课堂绽放光彩的理念和教学行为之间有差距，主要体现在以下几个方面：一是课堂上，学生主体地位没有真正确立，教师占用的时间多；二是教师的教学方式、方法以讲授式为主，学生的自主学习和探究学习时间少；三是学生的学习兴趣不浓，对课堂学习提不起兴趣，这和教师的课堂教学设计有密切关系；四是课堂整体效率低，课后测评反映出学生的课堂学习效果不理想。分析造成理念与课堂教学实际脱节的原因，主要有以下几个方面：一是教师缺乏具体教学策略的支撑。什么样的情境是适恰的？怎样设计学习活动？怎样进行小组合作学习？怎样进行课堂评价？在每一节课中，教师都面临着这样的问题，教师需要具体教學策略的支撑。二是教师的课堂设计能力有待提升。课堂设计是课堂实施的基础，课堂设计的前提是教师对教材、课标和学生学习规律的理解和把握，教师在这方面的能力还有待提升。三是学校的教师研究团队没有真正形成。学校的教研活动虽然按时开展，但引领少、实效性不高。归结起来，提升教师专业水平、提高课堂教学质量两个相关联的问题是制约学校发展的核心问题。在成为房山区首批双师课堂实验学校后，基于对核心问题的认识和分析，学校制订了周口店中心校双师课堂实施方案，把方案的目标定为两个方面，一是通过双师课堂实践，提高课堂教学质量；二是在实践中提高教师专业水平和能力。在方案中，我们确定了组建三支队伍，有与输出校教师组成的“校际双师”教师、有我校的“内部双师”教师、还有由干部和教研组长组成的双师研究队伍，这样建队伍的目的是在借助外力的同时内部发力，改进教研，提升教研对课堂的引领作用。方案初稿形成后，通过与结对子的输出校良乡四小的多次研磨，学校确定了双师课堂频次、帮教师结成对子、进行实验班级的课表统一，一系列安排为双师课堂实验的顺利开展奠定了基础。执行：建立机制与有序行动瞄准教师专业水平提升和课堂质量的提高，学校先后建立了干部听评课制度、课后反思制度、双师教研制度、单双周交替双师制度。利用房山区搭建的双师课堂云平台，和良乡四小协同，建立了教师协同备课制度、校际教研制度，制度的建立瞄准教师在双师实施过程中遇到的困惑，及时帮助教师解决问题，给教师搭建起沟通的桥梁。如在教师协同备课制度中，明确了主讲教师与辅助教师协同备课的流程。（1）双方教师通过独立研究课标、教材，分析本班学生的学习基础和特点，进行独立备课。（2）依托房山区双师课堂云平台，两位教师就独立备课情况进行交流研讨。（3）主讲教师根据辅助教师的备课和提出的班级实际情况，修改原有教学设计。（4）确定教学设计和学习工具单，辅助教师完成学习工具单的印制和学具准备。这样的备课流程，既能让主讲教师更加了解远程课堂上学生的学习实际，又能让辅助教师在交流中提升专业能力。具体做法如下。第一，思想发动，理念先行。我们通过校长谈双师、实验教师座谈会、经验分享等途径，激发起教师抓住机遇、实现专业成长的动力。作为学校校长，笔者以“学习、实践、进步”为题谈了自己的看法，鼓励教师抱着学习的、开放的心态主动实践。同时，项目组开展总体设计，通过组织教师积极参与专家讲座学习，使大家对双师课堂的认识从模糊到清晰。第二，科研引领，且思且行。根据教师在课堂上缺乏具体教学策略支撑的问题，学校申报了“农村中心小学双师课堂教学策略的研究”课题。计划在入课（课前）、课中、课后三个时段，研究双师课堂模式下主讲教师和辅讲教师的教学策略。课前入课时创设适恰的情境，能够促进学生很快从课间的游戏状态进入学习状态，好的情境能培养学生发现问题的能力，所以课前重点研究情境的创设，入课阶段主讲与辅讲教师分工负责创设情境策略以及创设什么样的情境。学习活动设计凸显了学生的主体地位，所以课中主要研究学习活动的设计策略；学生活动阶段主讲与辅讲教师分别扮演什么样的角色；学生活动展示阶段主讲与辅讲教师如何答疑与解惑。“双减”背景下，如何有效布置作业是提高教育教学质量的关键，所以课后主要研究主讲和辅讲教师如何设计与指导学生的作业。具体问题见表1，通过研究的方式，引领教师们边实践、边思考、边提升。第三，教研跟进，解决问题。利用房山区双师课堂应用平台的网络教研功能，两所学校的教师开展了多次教研活动，通过教研的深入，两所学校的教师逐渐确定了双师课堂的共同理念，把学生的实际获得作为考量双师课堂有效性的唯一标准，进一步明确了课前、课中、课后围绕学生的研究要点。课前，要进行学情分析，分析学生的学习习惯、基础，确定备课起点；课中，聚焦学生的兴趣、参与广度和深度、学习方式，注重学生的学习体验；课后，通过访谈和作业，评价学生的实际获得。双师课堂实验教师标准统一，所有的做法聚焦学生，为双师课堂的实效性提供了保障。伴随着实践的推进，一个个问题逐渐呈现出来，课前如何协同备课？课中两位教师如何合作？学生如何进行多元互动？学生的学习成果如何展示？什么样的学科不适合校际间进行双师活动？什么样的课型不适合进行双师活动？通过教研，教师们对一个个问题尝试进行解决，在问题解决中，双师课堂的实效性得到增强。多元评价是发现问题和推进双师课堂改进的有效举措。学校对双师课堂的评价分为即时评价和阶段评价两类。其中，即时评价伴随着双师课堂的实施随时发生，由授课教师和听评课的干部教师完成。根据学校的课后反思制度，授课教师在进行双师课堂实践后通过反思的形式进行自我评价，根据发现的问题及时调整下节课的备课和课堂实施策略。同时，根据干部听评课制度，每听课必评价，评价的目的在于及时发现问题，进行管理微改进，以便更好服务课堂实效，更好服务教师的专业成长。例如，在一次听课后，笔者发现了双师课堂的备课应由两位教师共同完成，而現有的模版不适合实际情况，需要进行重新调整。于是，经过思考，研究小组重新制定了双师课堂的备课模版。阶段评价每学期进行，主要做法是对照评价。双师实验教师进行自我阶段性对照评价，主要指标是学生测评，通过测评评价双师课堂效度，思考自身教育教学全流程，制定下一步自己的整改措施。与此同时，学校建立了对照班，用纵向的本班自评和横向的他评方法，诊断评价双师课堂的效度，发现问题，改进管理，以便更好为教师服务。调整：策略优化与管理改进发现问题后的改进使双师课堂的实效性不断增强。房山区双师课堂应用平台设置了课程回放和磨课功能，作为输入校，充分利用这两个功能，干部教师观看双师课堂的优质课，反复研磨。通过实践和研究，教师们明确了课堂教学策略优化的两个层面：一是教学设计上，在以学习为中心的理念下，对教材的理解要清晰，对一节课学生要学的知识点、能力点要清晰；二是课堂实施中，入课的情境设计要激发起学生的兴趣；用多种学习方式，按照“自学—小组学—全班”展学的流程，确立学生的主体地位；核心活动是学生习得知识与能力的过程，要精心设计并实施；作业要体现知识点、能力点，有综合性、有实践性、有梯度。在管理层面，我们发现课上互动对课堂教学起到了重要作用，于是，在教研活动中设计了双师课堂互动设计和实施的研究主题；在发现两所学校备课问题后，及时调整双师课堂为两个回合的备课流程。同时，通过与输出校良乡四小的同备课、同上课、同教研，干部们发现了优质学校的教研实效性强的原因，发现了我们现在管理的短板，于是，狠抓教研成为下一阶段管理改进的重点。依托房山区双师课堂平台