低年级语言文字积累与梳理的研究

低年级语言文字积累与梳理的研究摘要:新课标下语文教学,应结合学习任务群做好教学组织与设计,通过采取措施与有效引导促进学习任务群目标落实,促进教与学成效增强。"语言文字积累与梳理"对于语文学习而言,是最为基础任务群,牵扯到了多个层面内容。教学中想要落实学习任务群目标,应从三个方面入手,也就是积累,梳理,应用。基于此针对新课标语文"对语言文字进行积累与梳理"的学习任务群进行了探讨,从小学语文出发进行研究,概述基础上探讨了实践策略。关键词:新课标;小学语文;语言文字积累与梳理;学习任务群一、引言新课标下语文学习包含不同任务群,"语言文字积累和梳理"是其中之一,涉及的是最为基础部分,强调通过提供机会让学生参与实践,在过程中自主积累语言和获取经验,并积极自觉梳理与感知,从中强化语感。另外这个过程涉及了观察,同时要进行分析和归纳,学生能够从中洞悉语言文字特点和汉字文化内涵,掌握应用的规律。语文基础会更加扎实,小学语文教学成效会提高,也有助于学生语言文字理解与应用能力提升。二、确定好任务和方法"语言文字的积累和梳理"既是基础,又是重点,指向性强,能够促进语言运用能力的提升,故而要确定好任务,围绕落实进行实践研究,最终通过促进此学习任务群目标的落实,协助学生强化核心素养和运用能力。任务主要包含两个部分,分别是积累和梳理。小学语文教学之中引导学生进行语言文字积累是一项重要任务,包含三个方面内容,一个是语言材料的积累,另外一个是语言经验的积累,还有一个是语感的积累,缺一不可。语言文字梳理需要在教学中引导学生观察,使其自觉进行分析和归纳,在自主学习与探究中掌握汉字构字特点,以及汉字的组词特点,明确汉字背后的文化与内涵,以及在学习中洞悉与汲取经验,了解和掌握应用规律与方法。"语言文字积累与梳理"学习任务群,在确立两个主要任务情况下,应结合语文学情和小学生特点,设计与组织实践活动。需要强调一点,从学习任务群出发组织实践活动,应紧密联系任务,既要引导学生识字与写字,又要让其阅读与鉴赏,同时要进行深化,使学生在过程中表达和交流,最终也使其在积累基础上做好梳理和探究。实践活动要坚持任务导向,在其间要做好各个方面的整合,在此基础上科学合理设计实践活动,促进"语言文字积累与梳理"任务的落实。实际操作要从整体上考虑,从大任务和大单元出发,做好学习资源与内容整合,以及做好学习方法整合,创设好情境,以实践为主线促进积累与梳理,将听说读写结合起来,夯实语文基础,促进学生语文核心素养提升。三、做好积累的引导"语言文字积累与梳理"学习任务群中,积累是基础任务,但却极为重要,对语文学习与语用能力影响非常大。教师在语文教学开展之中,应全面与全过程的进行语言文字积累渗透,让学生通过学习资源、在和参与实践活动中学习语文,增强运用意识和能力,使其每时每刻都处于输入之中。语文课堂教学输出之外,应加强语文与生活联系,通过生活场景与社会实践结合,让语言文字积累与生活同步,促进持续性语言文字积累与输入,并有助于语用能力提升。一般情况下语言文字积累要分步骤进行,一是让学生主动感受,二是让学生发现语言文字积累点,三是做好回应,四是要让学生动笔,从中明确积累与运用情况。主动感知非常重要,有利于阅读中发现积累点,从而使学生自我启动,在阅读中自主主动积极进行积累。需要注意的是落实积累行为,仅仅依靠感知与发现积累点远远不够,需积极回应,通过思考与转化,在动笔中落实应用。实际操作中可传授批注方法,让学生边阅读边批注,最好能够使其伴随式批注,从中进行语言文字积累,并将自身的感受加工,从而形成自我认识和促进表达。针对识字、词句积累与运用等,可以单元出发,引导学生感知和积累,并使其批注、摘抄、积累,在此基础上组织实践训练,依托基础促进运用能力提升。四、科学合理确定梳理策略与方法对于语言文字积累与梳理而言,梳理建立在积累之上,而有效的梳理又能促进积累。故而教师要明确两者关系,在积累之下要引导学生进行梳理,确保梳理科学合理,否则就会使积累过于杂乱,从而阻碍和影响转化与运用,语言积累与梳理将会缺乏实效性。语言文字梳理要确定好重点,一般情况下要做好归类。小学生语文学习中所积累的语言文字,具有点状化的特点,包含的内容多,比如词语、句子、语法、语义等,在归类中要将其结构化,同时应从运用出发让学生梳理和构建结构体系。这个过程中需要注意一点,语言知识梳理要包含静态的,也要涵盖动态程序性的。语言文字梳理要确定好目标,以两个方面作为目标,一个是输出,另外一个是运用,是语言积累、梳理、运用等联系起来,并持续性循环,学生积累会越来越多,不断进行结构归类,将其转化与应用,语用能力与语文学习成效会提高。语言文字梳理通常有三个步骤,一是建构框架。学生的积累是零散的,缺乏规律性的,这个时候就要引导其建立框架,既要包含所有积累知识点,又要形成认知图式,明确功能,为应用奠定基础;二是在梳理中要做好标签的制定,在针对所积累的内容进行结构化归类中,应为不同的积累点设置标签,需做到与属性一致,为后期输出与语用做好准备;最后一个是萃取提炼,学生语言文字积累并非单独的,往往与具体的情境结合在一起。梳理中要组织学生提炼语言,训练中要与具体情况结合,培养学生根据实际需求调用与萃取语言文字能力。过程中要引导分析,要求学生想想应当怎样进行迁移和创新应用,以此强化语言文字运用能力和举一反三能力。五、强化语言文字运用能力语文学科中语言文字积累和梳理,最终是为了能够综合与灵活运用。语言文字运用通常在是瞬间完成的,不过需要注意的是并非每个人都能做到,也并不是任何情况下都能做到。故而教学中无论是积累还是梳理,一定要授之以渔,让学生掌握方法。可从三个方面展示,首先是读取需求,紧接着要针对调用确定策略,最后则是要针对运用提出方案。语言文字运用是建立在基础,以及结构化梳理基础上。想要提高语言文字调用能力,应当读取需求,需要结合具体情境,引导学生分析想要表达内容,在此基础上进行合理的调用,包含了语言文字与运用策略,坚持在洞察需求情况下对标选择,这样就能促进积累转化与迁移,也能提高语言文字运用准确性与成效。教师要加强相关训练,以及新情境的实际需求,通过反向激活的方式,协助学生更好进行语言文字运用。激活积累是第一步,接下来要对运用策略进行重新调整或者是迁移,增强适应性。最终在积累与梳理基础上,以及从应用经验出发,对其完成语用任务提出方案,通过系统引导与实践训练使学生更好落实学习任务群目标,强化语言文字积累与梳理能力与成效,助力语用能力提升。六、结束语通过对低年级语言文字积累和梳理的研究，得出了一些结论。首先，积累文字是非常必要的，多读书、多写作业等方式可以提高学生的文字积累能力。其次，文字梳理也非常重要，通过划分段落、标点符号等方式可以提高文章的逻辑性和可读性。同时，新型教育技术也对低年级语言文字积累和梳理有很大帮助。虽然本研究的结论还需要进一步验证和完善，相信在家长、老师和学生的共同努力下，低年级语言文字积累和梳理的水平一定会不断提高。参考文献：[1]徐娟.小学语文教学中怎样增加学生的语言积累[J].新作文:教研,2023(2):3.[2]高倩.语文课堂"语言经验"积累指向[J].语文世界:小学生之窗