幼儿教育电子信息技术应用论文-浅析信息技术在中班科学教育活动中的应用

浅析信息技术在中班科学教育活动中的应用摘要：随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，电视、投影、实物展台、电子白板、iPad等等越来越多地被运用到幼儿园的教育教学中。在幼儿园科学教育教学活动中，充分利用信息技术是行之有效且被广泛认可的教学方法。本文主要对信息技术在中班科学教育教学活动中的应用及其良好的作用进行了初步的分析和探讨。关键词：信息技术；中班；科学教育活动正文：《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。信息技术已成为现代化的科学成果与课程活动相结合的先进教学手段，它具有传统教学不具有的特殊优势，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，生动、直观、形象、新颖的特点，使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，深受幼儿的喜爱。那么，如何让信息技术在幼儿园中班科学教育活动中发挥其无可替代的作用，使其真正为我们的科学教学活动服务，为活动的组织和开展带来更多的方便和优势呢？我从以下几个方面进行了初步的分析和探讨：一、激发幼儿的探究兴趣，有助于调动幼儿学习的主动性和积极性爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，《3—6岁儿童学习与发展指南》中科学领域中也明确提到“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，可见幼儿探究兴趣的激发是至关重要的。在中班科学教学活动中幼儿探究兴趣的调动与激发有助于幼儿注意力的集中，是幼儿自主探究、感知体验、主动学习的前提条件。信息技术生动、直观、新颖的特点及呈现方式能够使科学现象或知识具体化、形象化、趣味化，使传统的教学方式、观念得以更新更加吸引力。在设计《多彩的泡泡》科学活动时，我将教学目标之一定为（幼儿）在操作中感知三原色两两混合后的颜色变化，在传统教学活动的导入环节中，教师一般会采用红色和黄色的橡皮泥或者颜料进行两两混合，让幼儿通过观察或猜想感知两种颜色混合后的颜色变化，并在教学活动中通过自由选取材料来亲自动手尝试，体验三原色两两混合后的变化；但考虑到这种方式的导入可能会忽略幼儿的探索兴趣和探究欲望，剥夺和限制幼儿自由探索的权力和机会，为幼儿自己动手探索带来一定局限，因此我利用自编故事《小鱼吐泡泡》和相应的ppt课件进行导入，幼儿通过观看课件的动态效果，除了能够直观的通过视觉感受到红色和黄色泡泡慢慢碰撞在一起混合后变成橙色泡泡的过程，还能够通过真实的听觉感受到小鱼吐泡泡时的声音，多种感官的应用充分激发了幼儿的探究兴趣和探究意愿，幼儿在教学活动中始终情绪高涨，兴趣浓厚，很好地变被动接受为主动探究的的过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域亲近自然，喜欢探究的目标中提到中班幼儿“常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”，因此我将教学目标之二是（幼儿）能够将三原色两两混合生成新的颜色并能清楚表达出自己探索的过程和结果，幼儿通过自由选取材料，大胆尝试、探索三原色两两混合后的变化，孩子们在探究的过程中发现混合成的新颜色有些深、有些浅，继而又产生了新的猜想--交流讨论--验证和探究的过程。科学活动《小燕子回来了》，我想利用谜语（身穿黑礼服，露出白肚皮，尾巴像剪刀，捉虫保庄稼）导入激发幼儿兴趣，但在真正的走班教学中教学效果并不理想，班中的一名幼儿“又猜谜语”更令我备受打击，因此我在教学活动后认真反思并寻找到了适宜的改进方法，在第二次开展教学活动时我利用鸿河软件的遮盖功能，将燕子的身体全部遮盖，然后分步骤一点点的展示出来，让幼儿根据画面中看到的部分内容大胆猜想动物的名称并尝试说出其原因，此环节的开展不仅让幼儿对燕子的外形特征有了更加直接、深入的认识，与此同时，幼儿观察与分析画面的能力、语言表达的能力、逻辑思维能力都得到了一定的发展，更为重要的是孩子们的兴趣极其浓厚，对燕子的外形特征和生活习性有了较好的认识，教学目标基本达到。二、提供真实的操作机会，有助于了解幼儿的现有水平和能力在科学活动开展前，教师有时会根据不同的教学内容让幼儿有相应的经验准备，以便幼儿在“有准备”的情况下进行相应的探索，使教学活动进行的更为顺利，但在教学活动的实施环节，幼儿相关的能力、水平到底发展如何，幼儿对本节教学内容的掌握情况怎样，还需教师进一步的观察、检验。在科学活动《妈妈和蛋宝宝》中的最后环节我设计了游戏“我来帮助蛋宝宝”，一是想要检验幼儿对本节教学重点的掌握情况，二是想让幼儿在帮助蛋宝宝找妈妈的过程中体验其中的乐趣。因此，我制作了Flash课件，邀请幼儿到大屏幕前进行操作，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，当幼儿准确地帮助蛋宝宝找到妈妈后就会想起热烈的掌声并配有“你真棒”的语音提示，当幼儿操作不太准确时蛋宝宝就会回到原来的位置并听到“请可爱的你再想一想”的语音提示。虽然已是教学活动的巩固（最后）环节，但孩子们的热情丝毫，每名幼儿都跃跃欲试想对自己的想法进行检验，孩子们在用笔拖拖拽拽的操作活动中体验了到其中的乐趣，教师也在这一环节中对幼儿掌握教学内容的情况有了更进一步的了解，以便教师进行相应的指导、反思和调整。三、为幼儿搭建展示交流的平台，有助于增强幼儿的自信心《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域具有初步的探究能力中提到中班幼儿“能用图画或其他符号进行记录”，因此，在中班科学活动中我会设计一些简单的记录环节，鼓励和引导幼儿尝试运用自己的方式做简单的计划和记录，并与他人交流分享，但教师在有限的教学活动时间内可能无法兼顾所有幼儿的情况，因此就需要教师巧妙地为幼儿搭建展示交流的平台，给予适时的肯定和鼓励，增强幼儿的自信心。在科学活动《有趣的沉浮》中，教师提出问题：如果请你用纸和笔把物品宝宝在水中的状态记录下来，你想怎么记录呢？我不仅为幼儿提供了充分的思考、交流讨论的时间，还为幼儿创设了真实的记录环节，教学过程中幼儿在清楚表达自己将要使用的不同（标记）后，用白板笔在大屏幕上将自己的记录方法画下来，这样既为能力相对弱一些的幼儿提供适当的参考，也为能力强的幼儿提供了展示的机会，有助于其自信心的增强。在《种子的旅行》、《妈妈和蛋宝宝》中，幼儿将自己探索的结果和掌握的知识在记录纸上进行记录，教师利用ipad和手机将部分幼儿的记录情况拍成照片或邀请幼儿拿着记录纸放在展台上，在交流分享的环节利用实物展台及大屏幕加以展示，幼儿的记录结果直观、清晰地呈现在所有幼儿面前，孩子们在共同关注的过程中不仅对记录结果的正确与否有了一定的判断，对正确的信息、知识加以巩固，还能够共同将错误的、不太准确的信息加以调整。无论记录结果正确与否，幼儿都能在交流展示的过程中有所收获，有所发展。四、充分利用网络资源，有助于幼儿轻松掌握、梳理教学内容在科学活动《他们怎样保护自己》、《种子的旅行》、《宝宝从哪里来》、《有趣的汽车王国》中，我充分利用网络资源，寻找相关的、利用价值高的视频资源，让幼儿通过动态的、真实的记录片或动画片形式，在轻松、愉悦的氛围中掌握所学知识或验证自己的猜想，并能够将教学内容进行有重点的梳理。对于信息技术在中班科学教育教学活动中的有效运用，教师首先要明确教学活动的目标、把握准教学活动的重、难点，能够根据幼儿的实际情况以及教学内容、环节的设计，合理、恰当地选择信息技术，科学、灵活地运用信息技术；其次，要让信息技术的应用真正能够激发幼儿的学习兴趣与探究兴趣，在教学过程中充分调动幼儿的多种感官，发展幼儿的视听能力、分析与探究的能力以及动手操作能力；同时，在教学活动中还应充分发挥教师的主导作用，发挥幼儿的主体性和创造性，使幼儿在有限的活动中获得尽可能多的知识和技能。参考文献：1.郁芸.信息技术与幼儿园科学活动的整合策略[J].中国校外教育（理论）,2011.2.沈琼瑶.浅谈信息技术在幼儿园科学活动中的应用［