基于游戏化的小学创意电子校本课程设计与开发

【摘要】随着时代的发展，创客教育作为培养创新能力的新型教育模式备受关注。游戲化学习具有激发学习动机、增强学习成就感的特点，采用游戏化的思路设计创客课程具备趣味性高、目的性强的优势。本文依托佛山市南海区的创客教育实践，基于游戏化理念设计了小学创意电子校本课程，以期解决创客教育实施过程中的问题，达到培养学生计算思维和创新能力的效果。【关键词】游戏化学习；创客；校本课程游戏化学习在近年来得到广泛发展。2015年，新媒体联盟发布的《地平线报告》表明，游戏和游戏开发被证明是让学习者边玩边创造的一种可行方式[1]。2019年，《中国教育现代2035》明确指出，教育者要充分发挥现代媒体的特点，丰富、创新课程形式[2]。游戏化学习的运用为校本课程的开展提供了有力的支持。目前，国内外关于游戏化教学设计的研究成果较多，涵盖教学效果的影响、教学设计和教学资源等方面。BalrajKumar等人将等级、闯关等游戏元素应用于编程课中，发现学生的学习动机和参与程度得到了提高。刘满杰基于游戏化学习对Scratch编程课程进行设计与应用，研究表明游戏化学习能够提高学生的学习动机，增强学生的学习成就感[3]。赵彬在高中Python教学中融合游戏化元素，通过实验研究得出结论：学生对于程序设计语言的学习兴趣、效果和知识掌握情况得到提升[4]。可见，游戏化学习设计有利于激发学习动机，增强学习参与感，提高教学效率。本文创生创意电子校本课程，探索游戏化理念融入小学创客教育的特色教学路径，以期为促进创客教育的校本课程开发积累实践经验。校本课程设计与开发策略本课程面向已有编程基础的五、六年级学生开展。根据日常教学，发现学生们在学习如Scratch、mind+等图形化编程课程的自由创作主题时，多以创作游戏作品为主。因此，教学内容选取五个游戏项目，每个游戏按照“基础讲解—进阶运用”的模式进行课程构建。本课程的教学设计参考了傅骞教授提出的SCS创客教学法。SCS创客教学法包括“情怀故事引入—简单任务模仿—知识要点讲解—扩展任务模仿—创新激发引导—协同任务完成—成功作品分享”七个步骤[5]。具体教学过程包括以下几个环节。在“情境导入”环节，教师通过多媒体工具引入背景，简述要制作的游戏项目，通过有趣的游戏体验，带动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，增强学习动机，并让学生能够确定本节课的学习内容，明确学习方向。在“初窥门径”环节，分为细心想与大胆试两个阶段。细心想阶段主要是提出问题引起学生的思考，并向学生展示简单任务的效果；大胆试阶段则是让学生模仿尝试，并且设计了“及时充电”小锦囊进行知识点的讲解，帮助学生自主学习。在“崭露头角”环节也分为细心想与大胆试两个阶段，其目的是引入新的知识点，在初窥门径环节的基础上，实现学习方法的迁移。在“青出于蓝”环节中不引入新的知识点，其主要任务是利用上述环节所讲解的知识点进行联动，增加新的功能，形成新的任务。学生根据已学的知识点进行模仿。任务模仿完成后，教师通过提问引导学生改进任务，在这个过程中不提供模仿程序，而是指引学生创作的方向并给予意见，并让学生小组合作，头脑风暴，完成作品的设计。在“创意擂台”环节，学生先展示各自的作品，并且交换体验创作的游戏。当他们得到群体的认同后，创作的动机会更加浓厚，更有动力。同时，教师在本环节也会提出更高难度的探索方向，照顾不同学生的学习进度，尊重其个性化发展。当动手能力比较强的学生完成任务后，可对自己的作品进行更深层次的完善。校本课程设计案例本文选取了第二课的“气息天王”第一课时为例进行课例设计说明。1.情境导入教师先展示本课程需要做出的游戏，明确学习目标，运用MixgoCE开源主控板设计一个找出班上谁是气息天王的游戏，渗透整体规划意识。2.初窥门径学生了解课例学习目标后，学习本环节的两个阶段内容。（1）细心想。教师提出问题，引入声音传感器，阐述声音传感器的作用。（2）大胆试。教师布置简单任务：通过串口监视器来查看声音传感器检测到的数值。本环节主要是教师先演示，然后学生模仿，掌握获取声音传感器的值的方法。通过简单的任务增强学生的自我效能感。在初窥门径的环节中还为学生提供“及时充电”的知识小锦囊，向学生讲解Mixly图形化编程模块的功能与用法，方便自学能力强的学生进行自主探究。3.崭露头角在学生学习了声音传感器后，引导他们站在玩家的角度设计游戏。（1）细心想。教师提出问题，引出RGB灯用以反馈声音传感器监测的值。本阶段，学生了解设计游戏不仅仅是从自身角度实现功能，还要学会换位思考，从玩家的角度设计，增强游戏的可玩性。（2）大胆试。本阶段的流程与初窥门径环节一样，教师布置点亮RGB灯的任务，学生进行简单模仿，在此不进行详细阐述。4.青出于蓝本环节不加入新的知识点，而是通过提问联系声音传感器与RGB灯，实现当MixgoCE板获取到声音时，就点亮RGB灯的扩展任务，学生进行模仿。本任务的设计不是为了增加知识点，而是让学生实现知识间的联系，深化知识的理解，促进知识内化。当学生点亮一盏RGB灯后，教师引导学生大胆探索，如何点亮第2、第3盏灯等，实现知识的迁移，并且在本环节提出气息长度与MixgoCE板的联系，给予学生深化探究的方向，留出空间，鼓励学生的各种想法，发挥小组成员的主观能动性。5.创意擂台学生在上一环节的作品创作完成后，互相展示与分享，激起思维的火花。对于学习能力较强的学生，本环节提出更高层次的要求，如“能够根据声音大小展示RGB灯的不同亮度”等，照顾学生的个性化发展，兼顾不同学生的思维能力发展。整个设计按照“简单模仿—拓展模仿—协同创新”的模式进行，鼓励“做中学”“用中做”“创中学”，关注学生的