小学数学教学论心得体会大全（14篇）

最新小学数学教学论心得体会大全（14篇）写心得体会可以帮助我们更好地反思自己的学习和工作过程，提高我们的自我意识和自我管理实力。接下来是一份关于心得体会的共享，希望可以对大家有所帮助。

小学数学教学心得体会

数学作为一门基础课的核心，在新的形势理念指导下，引发了对课程目标、教材编写、教学方式、教学行为，以及教化评价等多方位的改革。下面是带来的小学数学教学。

仅供参考。

数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的实力。结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。

1、设计生活实际、引导学生主动探究。这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。

(1)、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在1起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

(2)、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。

(3)、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。

(4)、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。

(5)、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。

2、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。

(1)、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。

(2)、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。(3)、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。

(4)、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。

3、创设开放的、富有探究性的问题情境教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的主动性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维实力的培育和学习爱好的激发有很大的作用基于以上的相识，我认为在小学数学教学中创建各种适合教学须要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中帮助学生真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高学生的实力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主子。

小学三年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何提高小学生整体数学素养，始终是数学教学的一个重要探讨课题。特殊是当前，要想让学生一堂课40分钟聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。

小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的爱好。缘由较多，也是比较困难的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，任课老师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前仔细打算，同时我还主动的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。

对于优生，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中;对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提示他们留意听，多组织课堂教学;而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到胜利的喜悦，只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐性的讲解。恒久记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜爱的老师，他喜爱你才会情愿学这门学科。

数学教化要面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特殊多，在教学中，我细心视察了学习吃力、成果始终不能有较大进步的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理——不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要实行了下列措施：

(1)在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好挚友来每天对所学的学问进行辅导和考试，老师定期进行抽查。

(2)我作为数学老师每天的。

工作安排。

中就有关于学困生的辅导工作。

(3)学困生自己制定出详细的学习目标，以不断促使自己努力。

但是，教学中，我明显存在很多不足。比如，课堂气氛不活跃，合作流于形式等。在今后教学中，我肯定要真正让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

新一轮的课改浪潮已席卷而来，我作为一名一般小学数学老师，对新一轮的课程改革也有了比较深化的相识，下面我将六年对教材的相识和教学心得，做以下几方面概括。

数学作为一门基础课的核心，在新的形势理念指导下，引发了对课程目标、教材编写、教学方式、教学行为，以及教化评价等多方位的改革。

1、重心树立新的教学观念。

教学是课程传递和接受的过程，更主要是课程创建与开发的过程。在传统的教学中，课程与教学是二元对立的关系。而新课中，课程与教学是相互转化、相互促进、彼此融合的关系。在传统教学中是以教为核心，学生围绕老师转，是以教为基础，先教后学。而新课程则强调教与学的关系应转化，要求把学生放在主体地位，要诚意诚意把学生看作学习的主子，以学生发展为本的教学理念。

2、重心更新新的教学目标。

在传统教学中，是强调学生的基础学问是否扎实、基本技能是否娴熟、解决书本中的问题是否强为教学目标。而新课程中，数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学学问、技能。它包括在启迪思维、解决问题、情感看法，更多体现学生的价值观。教学目标的核心是促进学生全面和谐地发展。

3、重新领悟新旧教材的编写。

旧教材围绕例题、习题转。课程内容突出以基础学问和基本技能为主。在结构上，课程类型单一，各详细科目比重失衡。而新课程在教材编写上，努力确立学生在数学学习中的主体地位。致力于改革学生的学习方式，提倡以学生自主探究，合作沟通与自主创新的教学方式，强调体现教材的人文精神。教材以数学活动形式支配。供应了大量的操作、视察、试验等活动形式，加强了学生与日常生活、社会生活的联系。在习题中编排了“数学常识”、“数学故事”、“环保”等方面内容，体现了学生的情感体验与价值观。

4、重心选择新的教学方式。

在旧的课程中，学生的数学学习方式以被动接受为主，而对学生的实力、看法、习惯方式的培育不够重视。新课程中，强调通过情境等手段引导学生去发觉数学问题，提出数学问题。在这过程中，老师要有针对性地进行提示，通过组织学生合作沟通、探讨来解决数学问题，得出有关结论。在整个过程中，培育了学生学习数学的习惯，开发了学生的智力，激励算法多样化。在整个教学过程中，老师要创建性运用教材，以此实现学生学习方式转变，提高学生终身学习的实力。

5、重心构建教化评价体系。

在旧的课程中，老师的评价是主要的。而对学生的评价主要体现在是否能解决书本中的问题。在新课程中，评价主体多样性。主要体现了老师评价、学生。

自我评价。

学生之间评价。评价方法也是多样性，有课堂内评价课外作业评价学生学习数学历程等。

作为一名小学数学老师，为了推动素养教化，为培育21世纪高素养的国民，用新的教学方法，新的教学思路来重心构建新的课堂，力求让数学课堂焕发出蓬勃朝气。

1、创建详细情境，力求课堂生动活泼。

学生是什么?学生是学习的主体，而不是填充学问的“容器”，学生是一个个活生生的、存在差异的、具有特性的、须要理解和敬重的人。而老师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。如何落实学生在课堂中的主导地位，主要体现在学生发觉的数学问题自己提，能解决的问题自己解决，并在解决问题中发觉规律。让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的实力，从而体现学生的价值观。例如，在教学乘法交换律、结合律时，可以先让学生自己视察、自己演算，再经过沟通合作，深化探究，得出了乘法交换律、结合律的规律，最终老师赐予确定和激励。这不仅提高了学生学习数学的主动性，更主要的是培育了学生自办法识。体现了学生的价值观，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂充溢了生动好玩的活力。

2、让数学课堂走进现实生活。

在小学阶段，孩子的形象思维还比较完善，抽象思维与成人相比存在很大差异。所以，学生的学习应当从看得见、摸得着的四周事物动身。在详细形象中感知学生真正驾驭了数学学问。数学来源于生活，也为实际生活服务。正因如此，我努力创设条件，把数学学问与现实生活联系起来。如教一年级学生相识等号的意义，可联系我们小时候玩平衡木，当两边一样重时，我们可以用算式把它表示出来，而连接这个算式的数学符号用“二”表示。又如相识自然数0、1、2、3、4、可以联系平常列队，这个队有多少人用几表示，这个人站第几用几表示。将数学与生活联系起来，既激发学生学习的爱好，又能让学生充分体验已有的生活阅历，提高学生的学习实力。

3、联系新旧教材，吸取精华，抛弃糟粕。

学生在六年的学习阶段，基础学问和基本技能是否扎实，是学好数学的关键。在整个教学过程中，并不能忽视对学生基础学问和基本技能的训练。这不仅可以提高他们分析问题，解决问题实力，更主要培育学生的抽象思维实力。为今后学好数学这门学科打下坚实基础。

时代在变革、在发展，基础教化课程有要改革、发展。在课改这一广袤天地里，我们应勇于实践、敢于创新，为培育21世纪的优秀人才而努力。

小学数学教学心得体会

一、教学方式的转变。新课程教材内容已经变更了学问的呈现形式，这是一大亮点，那么老师如何领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新学问有亲近感，学习方式变得多样化和特性化呢?我们在教学中注意让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将学问与学生的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，依据学问特点的不同，我们在课堂教学中注意实行不同的教学方法。例如：三年级上册第四单元两位数加两位数第一课时，教材给学生供应的超市买玩具的情景是学生一般都经验过的，简单从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活阅历解决问题，因此老师要为学生供应合作沟通的机会和宽松的氛围，激励学生大胆地表达自己的想法，并依据同学的看法进行必要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，老师更关注了学问过程的呈现，探究性的学习、合作性的探讨更多地出现了，没有干脆告知学生如何计算，而是让学生自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程充溢探究和思索，对学问的应用也变得敏捷。

通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。

二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，主动培育学生主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的实力，变更学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注意让学生驾驭学习的方法，培育终身学习的愿望和实力，为学生的全面发展和健康成长创建了有利的条件。

三、评价方法的转变。新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注意过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的实力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个情愿做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，敬重学生在不同的生活阅历基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国闻名教化评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清楚、更精确地描述学生的现状和进步。

四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我们注意激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，提倡教学民主，建立同等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创建有利的条件。

小学数学教学心得体会

走进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需仔细学好数学。

（一）寻求学问背景激起学生内需。

小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，老师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让学生明白数学学问从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

（二）利用生活原型帮助学生建构。

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是造成很多学生被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要老师擅长从学生生活中找寻并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。

（三）用于现实生活领会数学风采。

在数学教学中，我们不仅要让学生了解学问从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能敏捷运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。

小学数学教学心得体会

通过一段时间对小学数学练习课教学策略的探讨性学习，我从网络上学到了许多东西，对练习课的教学有了更深的相识，也更进一步明确了练习课的任务、功能，了解了其基本流程和教学模式。结合我自身的教学实践，我谈谈自己的一些收获和体会。

练习课是在学生已经理解并且初步驾驭了学问的基础上进行的，是在老师的指导和帮助下，以学生的独立练习为主要内容的一种课型。我认为小学数学练习课教学设计应遵循以下特点。

一、要有“情趣”。练习课也要创设情景，激发爱好。习题的单调或者说习题的仿照与套用等，学生学习起来简单产生消极心情和疲惫等，所以练习设计也要留意学生的心理，创设情景，提高学习的爱好。如富有创意、形式新奇、内容联系实际并有肯定趣味的练习，肯定能让学生乐此不疲，促进学生主动思索，从而体验到寻找真知和增长才能的胜利乐趣。

二、要有“坡度”、有“才智挑战”。练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要依据学问的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求细心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和驾驭基础学问和基本技能，有助于提高解题的实力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受实力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。三是要通过多层次的练习，使学生在简洁运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和驾驭学问，实力得到发展。同时也要照看到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得胜利的喜悦，情感得到满意，有收益。

三、要有“生活味”。多一些问题解决，少一些机械操作。新课程标准指出：练习的设计要围围着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。问题解决与常规练习的主要区分之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何找寻创建性的方法。

四、要有“内涵”。练习课课堂教学要有明确的教学目标，最忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制“题海”。一要深化钻研新课标确定本阶段教材的重点和难点;二要深化探讨学生学习的实际状况。练习课的课堂教学安排要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，应围绕教学重点、难点来进行。选择重点练习题、设置疑问、分析讲解、启发指导，都应有助于学生理解驾驭重难点，防止无重点的满堂练，转移和干扰学生对重点内容的学习。要用足用好每一道练习题。仔细钻研教材，理解编排意图，明确每一道习题的作用和功能，要依据班级特征和学生学问水平的差异，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，对每一道习题都要用足、用好、用到位，发挥习题的价值。

要注意解题后进行反思或小结。学生完成题目的解答，还不能算结束，要使解题的方法坚固树立，融会贯穿，必需进行反思或小结。这部分最好由师生共同完成，应提倡、激励学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧。这种方法，有利于学生对新学问的巩固和深化。

老师应依据不同的年级，运用不同的小结方式。如，低年级学生形象思维占主导地位，抽象思维比较弱，归纳、概括实力尚未形成。由于“图示”具有较强的直观性、形象性，运用图示法进行小结，适合低年级学生。

五、要有“特性”、有“自我”。要留给学生足够的探究、练习和沟通时间。要让学生感觉是“我在练”、“我在思索”，“我在用‘心’来练习的”，而不是老让学生感觉“老师在统治课堂，我是在为老师而练”，要避开“匆忙过场”的现象。

总之，无论是什么课型的课，我们在教学时既要充溢才智挑战，能发挥数学的思维价值又要有生活性，发挥数学的应用价值。

小学数学教学心得体会

九年义务教化从根本上来说是国民最基础的素养教化。小学数学作为九年义务教化的一门重要学科，理应当坚持联系教学实际，坚持面对全体，坚持全面发展，坚持学生的主动性、促进特性发展，坚持打好基础、发展智能、培育良好的思想品德和行为习惯。作为老师，应充分相识到实施素养教化是深化每一个学科改革的必定要求和紧迫任务。

1、接着切实抓好基础学问教学。大力推行素养教化与加强基础学问教学并不冲突，而且，基础的数学学问和基础的数学技能是我国公民应当具备的文化素养之一。因此，必需接着扎实抓好基础学问的教学，使学生切实驾驭好基本概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础学问。

2、重视发展智力，培育实力。智力指的`是人的相识方面的实力，它是各种相识实力的综合，主要包括留意力、视察力、记忆力、想象力、思维力，其中思维力是核心。实力指的是一个人顺当完成各种活动所必需的、影响活动效率的特性心理特征。数学实力是一个困难的整体结构。从教材的角度说，小学阶段应着重培育学生具有进行整数、小数、分数四则运算的实力，具有初步的逻辑思维实力和空间观念，具有运用学问解决简洁实际问题的实力。

3、重视学习爱好和习惯的培育。爱好是人力求相识某种事物、参加某项活动和渴望探求真理，并具有主动心情色调的意识倾向。学习爱好与学生的学习有着亲密的关系，是学习入门的先导，是学习自觉性和主动性的核心因素。特殊是小学生，对学习数学是喜爱开心，还是厌倦畏难，干脆影响学问的驾驭和智力、实力的发展。

1、坚持以老师为主导、学生为主体，引导学生主动主动的学习。在教学活动中，老师是学习的主导，学生是学习的主体，教和学是辩证统一的。教――不是把现成的数学概念、定律和公式传递给学生，而依据学问的内在结构和学生的学习规律，供应现象和问题，创设思维情境，引导学生主动主动地参加探究。学――不是吞咽现成的数学概念、定律和公式，而是依据老师供应的信息，全身心地投入到听课、探讨、问难、解答、试验操作、练习、总结评价等系列学习活动过程中。

2、坚持面对全体，使每一个学生都在原有的基础上得到发展。义务教化是全民素养教化。素养教化是面对全体的教化。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展，在数学教学中，老师首先要确立基本的学习水平标准，以构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺当通过标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平要求，构成其次层次的目标体系，以满意学有潜力的学生深化学习。对学习有困难的学生要热忱关怀，要分析产生困难的缘由，有针对性地进行帮助、补差，坚持每个例题、每个小节、每个单元的学问刚好补救，刚好过关。

3、坚持“适应性”与“发展性”相结合。有意义学习理论认为，一切新的学习都是在学生原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。因此，教学要探讨学生原有的认知结构，探讨新旧学问间存在的共同要素，探讨新旧学问间存在的共同原理，使新的学问很快能纳入学生原有的认知结构。同时，充分估计学生的智力发展水平，挖掘学生的智力潜能，把握学生发展的最大可能性，从而实行适当的教学策略，最大可能地促进学生的发展。

4、坚持“过程化”教学原则。“过程化”一指重视学生参加学习过程，二指重视教学活动的思维过程，三指暴露学问的形成过程。学习数学，记住揭示数学规律的各种结论是必要的，但是不能忽视学生参加探究的过程，要让学生在课堂上有充分的活动空间和思维空间。凡是学生自己能做的，都由学生自己完成；在老师引导下，学生能做的，老师只起引导作用。学习数学，不能忽视数学活动的思维过程，如定律、公式的论证、推导过程，解题的分析思索过程等。同时还要重视暴露学问的形成过程，如学问的发生、发展过程等。

1、细致领悟教材的编写意图。课堂教学过程就是将教材的学问结构转化为学生的认知结构的过程。而实现这一过程的前提取决于老师对教学大纲和教材的钻研、理解和把握。老师钻研教材时，要对教学内容从整体上有比较全面、深刻的理解，明确所教内容在整个学问体系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有发展；明确所教学问与相关学问的联系，做到竖成线，横成片。

2、制定全面、恰当、详细的教学目标。教学目标要全面是指教学目标必需包括基础学问和基本技能，培育实力、发展智力，进行思想品德教化和培育学习习惯等方面。教学目标要恰当是指教学目标不能一般化，抽象化。在一节课里，哪些学问须要理解，哪些学问须要简洁应用，哪些学问须要综合运用，通过什么手段培育学生什么实力，结合什么内容进行思想品德教化等，都要明确详细。只有目标明确详细，可操作，才能对教学具有导向、调控作用。

3、合理组织教材内容。教材的学问结构是根据大纲依次编写成教科书形式呈现出来的。它不是现成的志向的数学学问结构。因此，教学不能只是照本宣科，而应在立足教材的基础上，对教材进行加工、重组。在这个过程中，老师既要考虑数学学问的科学性，着眼于学问的承上启下和本节学问的深化、完善，形成较为有序的学问结构，又要考虑学生的可接受性，把学问结构与思维统一起来，使之有利于学生良好认知结构的形成。

4、合理支配教学环节，恰当安排教学时间。不同的课型，其教学环节不同。如新授课一般包括复习、引入新课、学习新知、练习、小结评价等基本环节，练习课一般包括检查复习、提出练习的目的要求、课堂练习、反馈调整、布置作业等环节。教学时，老师应依据教学内容的特点，合理选择教学环节。

小学数学教学心得体会

20xx年4月11日至4月12日，我有幸到xx市xx中学参与了“中国教化梦全国闻名特级老师好课堂小学数学教学观摩”活动。此次的观摩学习时间只有两天，共听了5特级老师的现场课，4场特级老师的精彩讲座。参与完活动我感觉还是有很大的收获。下面我来谈谈自己的一些感受。

给我印象最深的一节课时xx市xx小学xx老师的一节《数与形》，这节课是人教版教材改编后六年级上册新增加的内容。我们学校小学数学组曾在一起谈论过此节课的教学设计，可能当时大家都是第一次接触，并没有深刻领悟其中的意义。所以大家的思路都局限在教案中。连引课都觉得不知该用什么引入能引起学生的爱好。大家也都觉得这课上起来有难度。可是，当我听完xx老师的.课后，真的是茅塞顿开，一切都清晰了。李老师在上这节课的时候，是充分的信任学生，告知学生数学很奇妙，要有大胆的想象，更重要的是要会从不同的角度去思索。教会学生的是一种数学理念和数学思想。李老师这节课从开心的谈话引入，学生真的是在一种轻松的环境中发挥自己的想象力。

还有xx附属小学副校长xx老师的《数学嬉戏》课，也是让学生在开心轻松的环境下学习，真正体现了让孩子们在玩中学，学中玩。这些老师的课给我感受最深的地方是，老师们上完一节课并不是很在意要得到一个什么定律或是一个结果，而注意的是学生驾驭了什么样的数学思想和解决数学问题的实力。这恰恰是我们平常上课时所缺少的。

课上的精彩，讲座同样是让我们受益匪浅。每个老师都有自己特有的教学方法和教学想法，我觉得都很值得我们学习。什么样的课堂才是自主课堂，学生是不是学有爱好，学有主见，学有伙伴等等这些都是自主课堂的表现形式。余老师在说到，她是把自己上课出现问题或是不顺畅的地方在经过反思后写出一些教学小故事。还有就是课堂上，学生对学问点的驾驭方法多种多样并在一起沟通时，老师肯能会很兴奋，但是儿童的特征导致他们在听取时，信息的流失量也很大，课后应当让学生把课上的方法进行回忆并把记忆最深刻的写下来等。我觉得这些好的方法都是值得我们去学习的。

还有许多值得我们去学习的地方，我就不在一一阐述了。总之，假如你想成为一名优秀的老师，就要不断地给自己充电，在上每节课前，肯定要做到能真正的了解自己的学生，对教材肯定要探讨透彻。不肯定非要把学问目标和结论体现出来，更多的是让学生有自己的数学思想和数学方法。

小学数学教学心得体会

数学是一门较为抽象的学科，要使学生学好数学这门课程，就须要老师花费更多的心思和精力，重视数学课堂教学效率的提高。因此，老师必需要在小学数学课堂教学上多下功夫。依据小学生的成长特点和心理特点，可以将嬉戏引入教学中。嬉戏是儿童天性的自然流露。把嬉戏方式与小学数学课堂教学有机地结合起来，是维护学生身心健康、提高学生数学素养、促进学生全面发展的有效手段。

相对于传统的数学教学，教学嬉戏的应用具有以下几点优势：长期以来，受传统的教学理念和教学方法的影响，学生在数学教学过程中接受更多的是“教与学”“讲与练”等呆板的教学方法，将嬉戏作为教学方法引入课堂，会让每一个学生真正地感受到学习的乐趣与数学的魅力。同时，教学嬉戏是对生活和现实学问的模拟与训练，有利于提升学生现实生活中的数学应用实力，对小学生的合作实力、社交实力以及计算实力都有很大的促进作用。

（一）敏捷多样的嬉戏设置，激发学生的爱好与热忱。

现阶段的小学数学教学效果很大程度上受到学生智力发育的影响，由于学生留意力稳定性较差，面对一些抽象的公式、定义以及单调刻板的计算题时，留意力很简单分散。针对这样的状况，敏捷设计一些详细的、活动的教学情境以及具有可操作性的教学嬉戏，可以激发学生的学习爱好。如，在教学人教版一年级数学下册《相识人民币》时，小学生对于花样繁多的人民币是难以集中精力去逐个相识与记忆的，假如通过创设“猜价格”嬉戏来教学，就可以吸引学生的留意力。教学过程中，老师出示一些学生常见的生活用品让学生竞猜，老师先给出价格的大致范围，然后赐予“高一点”或“低一点”的提示，让学生竞猜。同时留意课堂气氛的调动，激励大家踊跃发言，让“潜力生”也敢于发言。这一嬉戏的设置不仅能充分活跃课堂气氛，也有利于学生对人民币学问的学习与认知。

（二）渗透团队合作意识，培育学生的合作探究实力。

数学教学中的嬉戏往往须要多人的合作，小组合作的形式在嬉戏教学中是较为常见的。在教学实践中，小组合作的有机设计与嬉戏设置，重要的一点是渗透出一种团队意识，培育他们的分工合作精神与合作探究实力。在小学数学教学过程中，数学图形的学习是教学的一个难点，尤其是三角形、平行四边形、梯形、矩形等图形的认知与转换过程，团队协作更能提升教学效果。如，在教学人教版五年级数学上册《平行四边形面积》时，如何利用已知的图形对平行四边形进行分解导入成为本课时的教学难点。为了更好地破解这一教学难点，以小组为单位进行“我是村长”的分地嬉戏，每一个小组组长扮演村长的角色，将本村所共有的一块平行四边形土地进行划分，激励学生探究用“剪”和“拼”的方法把平行四边形转化为已学过的图形来计算，通过合作得出相应答案。经过小组内部的探讨与分工，将原本困难、抽象的图形转化成了生活中的土地模型，学生很快找到长方形与平行四边形的内在联系，进而得出了平行四边形面积的计算公式，收到了较好的教学效果。

（三）创新嬉戏设计，培育学生的计算实力与创新意识。

小学生具有极强的新奇心与求知欲，并且在想象力、动手实力等方面具有优势和特性特点。教学时，老师应亲身参加、亲自动手、努力思索，以较好地实现教学目标。因此，嬉戏的设计要贴近于学生的现状，能够充分发散学生的思维，延长教学范围，培育其计算实力与审美创新意识。如，人教版一年级数学下册《两位数加一位数》教学中，学生须要对加法学问进行延长与创新，组织“拼图”嬉戏。嬉戏过程中，老师可以展示一些学生非常宠爱的嬉戏图案，引导学生视察这些图案是由哪些小图案构成的，激励大家主动发言。随后，将不同的图案代表不同的数字，让学生去充分视察与思索。同时，还可以依据不同图形代表的数字，引导学生计算整体的数字之和，从而得出答案。最终，给每个学生发一个教学箱，里面放置各种嬉戏图案的组成部分，如圆形、正方形、三角形等，并且每一个图形上面附有文字，组织学生进行拼图大赛嬉戏，看哪一组拼出的`图案最丰富、数字之和最精确等。综上所述，在小学数学教学过程中，对于教学嬉戏的有机设计和创新设置，能够较好地将生活场景与数学学问结合起来，利用教学嬉戏的互动性、消遣性等优势，调动学生的学习爱好，提高学生的探究实力，培育其合作精神与数学意识。经过教学嬉戏的创新与延长，原本比较抽象与困难的数学模型，也会变得更为亲切、简洁，学生爱上数学自然也就水到渠成。

（一）嬉戏内容特别丰富，如何选择好的嬉戏项目，如何通过嬉戏来有效组织课堂，是老师应重视的问题。在课堂教学中，老师从课堂教学的须要动身，精选某些典型的嬉戏内容，可以对其进行适当改编，不仅应符合学生的心理特点和认知水平，还应当有肯定的挑战性；好的嬉戏不应当过早揭示谜底，这样才能让学生有较高的爱好。因此，嬉戏教学应与传统课堂教学不同，不应局限于一堂课中，打算足够的嬉戏时间，才能为学生创建更广袤的思维空间；在嬉戏教学中，老师应参加到嬉戏中去，对学生的思想及活动进行有效引导，创建良好的嬉戏氛围，才能引发学生的深化思索。

（二）不要让数学嬉戏代替一切，要注意“好玩”和“好用”相结合，数学嬉戏不能只停留在嬉戏表面，嬉戏本身不是目的，而是为了教学服务，只是一种协助教学手段，旨在激励和推动学生参加数学。

数学嬉戏是小学数学教学活动中不行或缺的教学手段，这种寓教于乐的教学方式是小学数学教化的进步性尝试。在小学数学教学课堂上应用数学嬉戏教学，必需以学生为中心，从学生心理以及特点动身，做好嬉戏的设计工作，把握嬉戏应用的时机，才能达到最终的志向效果。

小学数学教学心得体会

我们真的是一群幸运儿，有幸走进xx市特级老师黄xx老师的“大问题”课堂与讲座，让每一位亲临的老师们感受到“大问题教学”的魅力！感慨良多的同时，也使我受益匪浅。

黄老师的一首教学版《心太软》，既道出了学生的心声，更加剖析了现在教学中的教状：老师讲解太多，学生既学会了依靠，也有不少的怨言。接着指出课堂变革应当以学为核心，以不教之教，让学生形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯，课堂上只有问题才会让学习发生。

黄xx老师精彩的“异分母分数加减法”课堂教学帮助大家梳理了今后课堂改革的方向和思路，建立“对大问题教学的相识”：问题让学生提出——问题导向，激励探究；课堂以学生为核心——学生在前，老师在后；紧扣教学的本质——想大问题，做小事情。

心里有了学生，我们才能做到真正的倾听。《异分母分数加减法》的精彩课堂，让我感受到黄老师是一个具有倾听意识和习惯的老师。他带着挚友般的热忱与亲切倾听学生的发言，给孩子留足表达的时间；擅长听出学生的言外之意，发觉学生错误中隐藏的才智。在整堂课上，学生是真正的主子，学习的主体，黄老师是学习活动中的组织者、引导者，是学生学习中的一个伙伴。在学生有疑难，须要帮助时，他才伸出救济之手，稍作点拨或引导，但绝不越俎代庖；在学生急于回答问题而欠考虑时，黄老师的一句“等一等”、“我想采访一下”，有意识的留给学生思维的空间，同时又并没剥夺学生畅所欲言的权力。

精彩的课堂教学后，黄xx老师进行了富有成效的讲座——微格研修活动。黄老师请上了40位听课老师到台上短暂变成学生，在模拟的课堂中和黄老师进行10分钟左右的片段教学，黄老师以“倒数的相识”为例展示了“大问题”的应用和效果。

微格研修分为两个片段，第一个片段展示了“大问题”的提出。课堂伊始，黄老师问：“对于“倒数”你有什么问题？”老师们像学生一样向黄老师提问，其中不乏怪异刁钻、模糊不清的问题，目的就是想看看黄老师是如何应对？这恰恰是老师们平常常常遇到的问题，而黄老师轻松对答、一一化解，把大家全部的问题归结梳理清晰成两个问题：“什么是倒数？”和“怎么求倒数？”这让我不禁感慨黄老师的临场应变实力和多年的教学阅历是多么值得我们其他老师特殊是年轻老师去学习；其次个片段黄老师邀请了一位老师来模拟刚才的片段，过程中黄老师从学生与老师双重角度悉心对这位老师的教学进行了指导和点评，赐予激励和帮助，为我们展示了微格教研的程序与操作方式，对参会老师特殊是从事教研工作的老师以肯定的启示。

纵观黄xx老师的课堂与讲座，能从触及数学本质的大问题动身，给学生的独立思索与主动探究留下充分的探究空间，关注学生的差异发展，全面落实“四基”；对于我们老师，启示我们找寻自己的大问题，把握问题的本质，不仅仅是学问与技能，更指向学生的数学思想与数学活动阅历，“把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在详细的教化过程中体现出来”，实现志向的“生命化教化”。

小学数学教学心得体会

空间与图形是小学数学学习领域不行缺少的重要组成部分，过去只重简洁的几何学问的传授，偏重于计算。现在新课程强调要着眼于学生空间观念的培育和生成，大量增加了几何教学的内容。依据这些改变，新教材也作出了较大的调整。

在空间与图形的教学中，老师要擅长创设学生熟识的生活情境，让学生感受数学魅力，从而联系生活进行“空间与图形”学问的学习，充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生自主探究的欲望。

空间与图形的教学应注意生活性。空间与图形的教学应注意操作性。空间与图形的教学应注意探究性。

1、平面图上的东、南、西、北。

生：学校的东面是少年宫，南面是电影院，西面是火车站，北面是汽车站。我是依据上北、下南、左西、右东来推断的。

2、相识东南、东北、西南、西北。

生1：我想去人民公园玩儿，人民公园在学校的东北方向。

生2：我想去儿童公园玩儿，儿童公园在学校的东南方向。

师：你们说的很好，其他小挚友谁也想来说说？

3、小结：师生一起归纳并记忆四个方位。

4、相识指南针上的8个方向，并制作方向板。

师：在我们生活中,分辨方向还有一个很好的工具,你们知道是什么?(指南针)。

师：对,是指南针。指南针的用途可大了,有了它，我们就不怕在海上、森林里迷失方向。我们要感谢指南针给我们指明白方向，更要感谢指南针的独创者。你知道指南针是哪个国家独创的吗？（中国）。

谈话：这是一个指南针，红色指针指向北面。你能依据指南针给出的一个方一直确定其余七个方向吗？先想一想怎样填更精确、便利？再在书上填一填。比一比看谁做得又快又精确！

请小挚友自己制作一个方向板。

利用方向板确定教室里的四面八方。

提问：你现在面对的是哪个方向？（东）。

师：请你依据实际的方向调整你的方向板，平放在桌子上。

找挚友嬉戏。

四周的同学分别说说坐在他的哪面？

师：随能告知大家，你是怎样依据一个给定的方一直确定其它方向的？

生：依据给好的北方，先把东、南、西填上，然后西和北之间就是西北，东和北之间就是东北，西和南之间就是西南，东和南之间就是东南。

生边说，师边点击课件。

师：你真聪慧，学得真快。

5、在平面图上变换参照物分辨方向。

生：学校在体育场的西北面，因为学校在体育场的西方和北方之间。

师：你们能像老师这样也提出一个分辨方向的问题吗？

生1：人民桥在体育场的什么方向？

生2：人民桥在体育场的东北方。以体育场为中心，人民桥在体育场的东和北之间，所以是东北方。（大家鼓掌）。

生3：学校在公园的什么方向？

生4：（宋全）……。

1、爱心行动。

师：同学们当有人遇到困难的时候，我们该怎么做呢？现在有几个小伙伴在参与完运动会之后找不到回家的路了，你们情愿帮帮他们吗？你们真是有爱心的好孩子！（出示课件）。

2、吃水果。

生1：草莓园在大门的东北面。

师：以草莓园为中心谁来说说草莓园的东南、东北、西南、西北各是什么果园？

学生回答。

师：以你们自己的果园为中心，你们果园的东南、东北、西南、西北面各是什么果园？把你们的指南针放在桌子的中心用它来帮助你们，小组内议一议。

各小组沟通发言。

生1：我相识了4个新的方向：东南、东北、西南、西北。

生2：我会根据方一直玩跳棋嬉戏。

生3：我会在平面图上推断方向。

我们已经能够在平面图上熟识地相识了8个方向，在现实生活中这8个方向你们也能相识吗？（因为教室里贴有“东”、“南”、“西”、“北”的字，确定会有学生举手的。）。

谁来说一说，教室的西北面在哪里？

全体小挚友起立，伸出右手指向北面，伸出左手指向西面，两手同时向中间拍一下，这时手就指向西北面。（老师示范）。

伸出右手，指向西面，伸出左手，指向南面，两手同时向中间拍一下，手指向……。

你们会用同样的方法找到教室的东南和东北面吗？

全体同学向后转，找东南，伸手，拍！找东北，伸手，拍！

同学们对教室里的八个方向也搞清晰了。

答：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教化《数学课程标准》（试验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我构建了这样的教学模式。

1、从学生阅历动身，探究新知。

2、结合自制方向板，整理概念。

3、发挥主动性，突破难点。

4、回来生活，应用提高。

相识方向这一课内容是在学生相识了东、南、西、北四个方向的基础上，接着学习东南、东北、西南、西北这四个方向，并能依据给定的一个方向（东、南、西或北）来分辨其余七个方向。学会分辨方向在生活中有着特别重要的作用，这也是《数学课程标准》加强的内容之一，充分体现了数学教学的价值。通过本课的教学，将促使学生更好地相识、理解生活的空间，丰富对现实空间的相识，建立初步的空间观念，发展形象思维，为后面相识路途图和测定方向的学习打下基础。

在这一课中主要采纳了“联系生活，直观教学”的方法。因为“相识方向”是《数学课程标准》发展学生空间观念的加强内容之学生的空间观念来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是学生理解和发展空间观念的珍贵资源。培育学生空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用学生已有的学问积累，结合学生的生活阅历来相识东北、东南、西北、西南这四个方向。同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系，以及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的相识，促进学生空间观念的形成。

使学生在视察、操作、猜想、想像、沟通等学习活动中，培育了有序思索的意识，发展了他们的空间观念。注意学生的情感体验，使学生在数学学习中获得胜利的喜悦，熬炼了克服困难的意志，树立了学习自信念。学生在解决问题的过程中，学会与他人合作沟通。并结合方向位置在生活中的表现和反映，培育了学生用数学学问解决问题的意识。

小学数学教学心得体会

来自全国各地的老师汇聚在“东南高校的礼堂”，倾听名师和专家的训诲，吸取教化的养分，我每天总是感觉我的手耳不够用，总是想把大师们所讲每一个观点，所上的每一节课，所讲的每一句话都记在心上。还好整整二天半的学习，我也把笔记本记得满满的，收获颇多。

现在回到学校看着自己的学生，回想着这二天半的学习内容，我的心得体会登记来，与同行们沟通。

数学课堂应当主要培育学生哪些方面的实力?

是就教数学学问而纯粹教数学学问，还是在获得数学学问的同时数学思维实力也得到发展?从郑毓信教授的报告《走进数学思维》和张齐华老师的观摩课《交换律》中，让我感悟到一节好的数学课让学生在获得数学学问的同时，还应当培育学生数学思维的实力。现就张齐华老师的一节《交换律》来看名师是怎样上数学课的，首先张老师从语句中的词语不能交换谈起，比如说“我骑马”不能说成“马骑我”等，此时话题一转，引入数学方面有些状况是能够交换的，从而引入了课题。呈现两数相加，交换两加数的位置和还是相等的。接下来就起先让学生进行验证，想方法证明“两数相加，交换加数的位置，和不变”，按理说当学生举出许多例子的时候，老师就可以下结论了，可张老师并没有那么做，而是出示了两位学生所举例子的状况。一个学生全部举的是一位数与一位数交换位置和不变的状况举得例子许多，而另一位学生只举了三个例子，分别是28+9=9+28132+25=25+132等等，张老师启发学生，问到：“同学们，你们认为老师更观赏哪位同学的举例”，于是学生就起先想，并说出了理由，通过这一环节让学生明白了在举例证明的过程中，不是例子越多越好，而是所举的例子应当全面，我想通过这样的训练对学生在以后的学习是很有帮助的，张老师是从理论的高度来上这节课的，从数学方法论来思索这一问题的，学生通过自主探究，合作沟通得出了加法交换律。

可这时张老师并没有停止学生的探究，而由此引发学生思索：“是不是只有加法有这样的交换律呢?”，于是学生提出了不同的猜想，有的说“在乘法中，交换两个乘数的位置，积不变”，有的说“在除法中，交换除数与被除数的位置，商不变”，有的说“在减法中，交换被减数与减数的位置，差不变”……，这时张老师说：“同伴们，你们现在有这么多的猜想，那就来验证我们的'猜想吧!”。学生就起先了其次次探究，自己找寻例子，来证明自己的猜想，在证明的过程中学生又明白了，假如是错误的猜想，就只需一个反例就可以证明白。最终学生获得的结论是乘法有交换律，加法有交换律。这节课不仅仅是让学生知道了“加法、乘法”的交换律，我想更重要的在学生的心里留下的不仅仅是加法、乘法的交换律，而是对策略的`相识，对不完全归纳法的相识，虽然学生不明白这是什么方法，但是在以后的学习中是很有帮助的。在这节课中学生体验到的是探究的乐趣。正如郑毓信教授所说的那样，通过数学课堂培育学生的数学思维，从而最终达到会用数学进行数学思维。

小学数学教学心得体会

随着时代的发展，社会对人的要求不仅仅须要丰富的学问，还要有学习新学问的实力。明显，数学教化教传统的“灌输”式教化理念已不能适用时代的要求，新的教化理念应运而生。现在我们提倡终身学习实力和数学学科核心素养的培育，这对我们教化工作者是一个新的挑战，也是这个时代对我们教化工作者的要求。同时，它也是提高老师综合素养，提高老师的教化观，教化理念，变更被动教学模式的一种行之有效的途径。

在经验两个月课题理论探讨学习，深刻的意识到如何在教学过程中运用相关理论学问培育学生的核心素养，提高课堂教学效果是关键。数学核心素养是后天形成的，是在特定场合才能表现出来的，是跟人的行为有关的学问实力和看法，它是一种修养式的思维习惯，是一种智商。这使我们的教化观念有了新得相识，即使我们培育的孩子在将来可能不从事数学，但是我们要教会他们学会用数学的眼光视察现实世界，会用数学的思维思索现实世界，会用数学的语言表达现实世界，所以我们在教学过程中，要把握教学内容的本质，创设合适的问题情景，在我们的启发下，提出一个好的问题情境，引发学生思索，让学生不仅要驾驭学问，还要培育学生抽象思维和推理实力，培育学生的创新精神和实践实力，形成数学核心素养。

这个学期我接手一（2）班，我发觉我们班的学生课堂纪律较差，而且成果好的学生也不仔细，不能围绕老师的问题思索，更不会举一反三。成果中等的学生就更不用说了，只是坐在教室里，只带了耳朵在听，不举手也不发表自己的看法，甚至在我提出问题的时候冷眼旁观，就像自己只是一个旁观者。而成果差的同学干脆就不听课，懒洋洋的趴在桌子上，只有遇到我讲笑话时候才兴奋一下，过后就又是老样子。

自从参与小课题探讨后，我就变更了教学方法，从简洁学问传授到创设合适的教学情境，引发学生思索，养成擅长思索的习惯。还给学生一个充溢灵气的数学空间，为学生创设主动思维的氛围，让数学课堂成为学生的学习乐园。

首先要教学生数学的抽象，它是指舍去事物的一切物理属性，得到数学探讨对象，比如说符号意识，在一年级上册第一单元我们学习数数，比如说原来树上有3只小鸟，又飞来了4只，请问现在树上有多少只鸟，我信任很多同学一看这立马报出答案是7只，但是假如我们细问，你能否数学算式来表示呢？你理解这个算式中“+”“=”这些符号的意义吗？可能有的同学就弄不清晰了，那么3+4=7这个算式是用数学语言来解决这个问题，让学生深刻理解符号的意义，同时也让学生感受到数学符号带来的简便。因此我们在教学中尽量让学生亲自感受数学符号的意义，感受数学符号带来的简便。接下来说数感，它并不是先天存在的，须要我们去培育的，数感的建立有助于学生理解现实生活中数的意义，我们在教学生了解1l是多少的时候，我们就尽量举诞生活中熟识的例子，一瓶矿泉水是500ml，那么1l就是两瓶矿泉水的量。这样学生就更能感知l这个单位的大小。因此抽象的数学核心素养须要我们在教学过程中多加留意和培育的地方。

其次是运算实力和推理实力的培育。这学期我们一年级下册学习进位加法和退位减法，学生总是出现数位不对齐的现象，甚至很多人总是遗忘借位打点，进位写小1的习惯，后来我了解了运算的核心素养就是抓住最本质的东西，计算最本质的还在数位上，不同数位表示的意义不同，加强学生对数位的了解，后来学生明白了只有相同数位才能进行计算，个位只能在各位加，十位只能在十位加。用生动好玩的语言引导学生理解借位打点，比如你问别人借东西，须要询问别人，或者你也会打欠条，那么借位打点是通过数学的语言来表达事物的发生过程。因此，我们在教学过程中，要学会通过学生熟识的事物让学生自己去感悟。

在数学课程教学中，开展课题探讨无论是对教材的开发探讨，还是对学生的探究实力和创新意识的培育对老师教化教学观念的培育都具有主动意义。我会将这种教化理念应用于教学课堂中。现在通过实践教学验证，我们2班学生明显对数学有很大的爱好，从被逼学习到自觉学习有了很大的转变。我将接着改进我的教学方法，使更多的学生爱上数学。

小学数学教学心得体会

新一轮的课改浪潮已席卷而来，我作为一名一般小学数学老师，对新一轮的`课程改革也有了比较深化的相识，下面我将六年对教材的相识和教学心得，做以下几方面概括。

数学作为一门基础课的核心，在新的形势理念指导下，引发了对课程目标、教材编写、教学方式、教学行为，以及教化评价等多方位的改革。

1、重心树立新的教学观念。

教学是课程传递和接受的过程，更主要是课程创建与开发的过程。在传统的教学中，课程与教学是二元对立的关系。而新课中，课程与教学是相互转化、相互促进、彼此融合的关系。在传统教学中是以教为核心，学生围绕老师转，是以教为基础，先教后学。而新课程则强调教与学的关系应转化，要求把学生放在主体地位，要诚意诚意把学生看作学习的主子，以学生发展为本的教学理念。

2、重心更新新的教学目标。

在传统教学中，是强调学生的基础学问是否扎实、基本技能是否娴熟、解决书本中的问题是否强为教学目标。而新课程中，数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学学问、技能。它包括在启迪思维、解决问题、情感看法，更多体现学生的价值观。教学目标的核心是促进学生全面和谐地发展。

3、重新领悟新旧教材的编写。

旧教材围绕例题、习题转。课程内容突出以基础学问和基本技能为主。在结构上，课程类型单一，各详细科目比重失衡。而新课程在教材编写上，努力确立学生在数学学习中的主体地位。致力于改革学生的学习方式，提倡以学生自主探究，合作沟通与自主创新的教学方式，强调体现教材的人文精神。教材以数学活动形式支配。供应了大量的操作、视察、试验等活动形式，加强了学生与日常生活、社会生活的联系。在习题中编排了“数学常识”、“数学故事”、“环保”等方面内容，体现了学生的情感体验与价值观。

4、重心选择新的教学方式。

在旧的课程中，学生的数学学习方式以被动接受为主，而对学生的实力、看法、习惯方式的培育不够重视。新课程中，强调通过情境等手段引导学生去发觉数学问题，提出数学问题。在这过程中，老师要有针对性地进行提示，通过组织学生合作沟通、探讨来解决数学问题，得出有关结论。在整个过程中，培育了学生学习数学的习惯，开发了学生的智力，激励算法多样化。在整个教学过程中，老师要创建性运用教材，以此实现学生学习方式转变，提高学生终身学习的实力。

5、重心构建教化评价体系。

在旧的课程中，老师的评价是主要的。而对学生的评价主要体现在是否能解决书本中的问题。在新课程中，评价主体多样性。主要体现了老师评价、学生自我评价、学生之间评价。评价方法也是多样性，有课堂内评价、课外作业评价、学生学习数学历程等。

作为一名小学数学老师，为了推动素养教化，为培育21世纪高素养的国民，用新的教学方法，新的教学思路来重心构建新的课堂，力求让数学课堂焕发出蓬勃朝气。

1、创建详细情境，力求课堂生动活泼。

学生是什么?学生是学习的主体，而不是填充学问的“容器”，学生是一个个活生生的、存在差异的、具有特性的、须要理解和敬重的人。而老师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。如何落实学生在课堂中的主导地位，主要体现在学生发觉的数学问题自己提，能解决的问题自己解决，并在解决问题中发觉规律。让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的实力，从而体现学生的价值观。例如，在教学乘法交换律、结合律时，可以先让学生自己视察、自己演算，再经过沟通合作，深化探究，得出了乘法交换律、结合律的规律，最终老师赐予确定和激励。这不仅提高了学生学习数学的主动性，更主要的是培育了学生自办法识。体现了学生的价值观，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂充溢了生动好玩的活力。

2、让数学课堂走进现实生活。

在小学阶段，孩子的形象思维还比较完善，抽象思维与成人相比存在很大差异。所以，学生的学习应当从看得见、摸得着的四周事物动身。在详细形象中感知学生真正驾驭了数学学问。数学来源于生活，也为实际生活服务。正因如此，我努力创设条件，把数学学问与现实生活联系起来。如教一年级学生相识等号的意义，可联系我们小时候玩平衡木，当两边一样重时，我们可以用算式把它表示出来，而连接这个算式的数学符号用“二”表示。又如相识自然数0、1、2、3、4、、、、、、可以联系平常列队，这个队有多少人用几表示，这个人站第几用几表示。将数学与生活联系起来，既激发学生学习的爱好，又能让学生充分体验已有的生活阅历，提高学生的学习实力。

3、联系新旧教材，吸取精华，抛弃糟粕。

学生在六年的学习阶段，基础学问和基本技能是否扎实，是学好数学的关键。在整个教学过程中，并不能忽视对学生基础学问和基本技能的训练。这不仅可以提高他们分析问题，解决问题实力，更主要培育学生的抽象思维实力。为今后学好数学这门学科打下坚实基础。

时代在变革、在发展，基础教化课程有要改革、发展。在课改这一广袤天地里，我们应勇于实践、敢于创新，为培育21世纪的优秀人才而努力。

小学数学教学心得体会

20xx年9月12日和16日，邹平县小学数学教学能手评比课在我校实行。在短短的两天时间里，我观摩了来自不同学校的10节数学优质课，每位参赛老师在课堂上各具特色，给我留下深刻的印象，使我充分感受到了小学课堂教学的特点。总结以下几点：

每一位上课的老师都能依据小学生的新奇、好动、好问等心理特点，为学生创设充溢趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习爱好。例如，在教《角的相识》一课的老师，让学生找一找教室里的角，老师创设提出的问题使学生感到真实、新颖 、好玩，学生们纷纷行动起来，满怀热忱地