部编人教版六年级语文下册第二单元教案及教学反思

第二单元集体备课

本单元围绕“走进外国名著”这一主题，安排了《鲁滨逊漂流记》（节选）、《骑鹅旅行记》（节

选）、《汤姆•索亚历险记》（节选）三篇课文，它们都是经典的外国文学名著。《鲁滨逊漂流记》

（节选）通过故事梗概及节选的部分内容，向我们介绍了鲁滨逊在荒岛上的生活；《骑鹅旅行记》（节

选）通过介绍小男孩尼尔斯的奇妙遭遇，向我们展示了作者神奇的想象力；《汤姆•索亚历险记》（节

选）介绍了汤姆•索亚的一次传奇历险，让我们领略了外国小说的奇妙与精彩。

单元语文要素在课文中的梯度序列

通过文本形式对比阅读，感受人

厂《鲁滨逊漂流记》（节选）

物特点，了解故事梗概的形式。

通过分角色朗读，感受人物特点,

《骑鹅旅行记》（节选）

了解作品梗概，把握学写故事梗概。

名著的主要内容，就V

体会故事情节，感受人物

印象深刻的人物和《汤姆•索亚历险记》（节选）

特点，学写故事梗概。

情节交流感受

实践运用于写作中，把握作品的主要

习作：写作品梗概

内容，用简练的语言写作品梗概。

内容课时教学目标

鲁滨逊漂流1.会写14个字，正确读写46个词语。

2

记（节选）2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

骑鹅旅行记3.自主阅读，讨论交流，了解外国文学名著的阅读方法。

2

（节选）4.通过把握文章脉络，总结全文梗概，大致理解文意。

5.了解小说文学的趣味性，体会文章详略对于情节的作用。

汤姆•索亚历

16.了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流

险记（节选）

感受。

口语交际1围绕一本书交流读书心得，分享阅读收获。

习作21.回顾本单元课文，学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感

受。

2.了解中国古代年岁的别称。

3.培养学生的想象力和观察思考的能力，学会表达。

4.通过广泛阅读课外名著，感受名家的写作风格。回顾本单元课文，学

习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受。

1.能沉下心来读世界名著，跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的

世界。

快乐读书吧3

2.了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。

3.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。

5鲁滨逊漂流记（节选）

院教学目标

1.会写14个字，正确读写“航海、荒岛、流落、潮水、凄凉”等46个词语。

2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。

3.了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发课外阅读整部作品的兴

趣。

4.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极

生活态度。

院教学重难点

1.理清小说的故事线索，培养学生抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。

2.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极

生活态度。

院教学策略

1.字词教学

本课14个生字，在学习的过程中，可结合词语和语段进行教学，把本课的词语进行分类识记，如

“惧、凄、栅、控、稍”这类是左右结构的字，“寂寞、恐惧、凄凉”这类是心理活动的形容词。本课

中有些多音字要提醒学生读正确，“畜养”的“畜”读x€i,“圈养”的“圈”读judrn,“处境”的

“处"读chM'。

2.阅读理解

文中梗概部分用精练的语言写出了鲁滨逊流落荒岛、谋求生存的非凡经历，在教学中，可指导学生

理清课文脉络，以默读的形式来阅读课文。初读课文后可以让学生谈谈故事主要讲了一件什么样的事

情，再引导学生仔细阅读课文，了解故事的前因后果，感受鲁滨逊的处境，体会主人公的心情境遇。

3.表达运用

通过自主读文，感知文本，在再次与文本对话的过程中，使学生感知文本，触发己有的生活体验，

大胆交流自己在生活中是怎样面对困难与烦恼的。同时给学生充足的自读自悟时间，通过原文和节选片

段的对比阅读，感知鲁滨逊的人物形象与精神。通过小说的故事线索，学习作者按一定的顺序叙述事情

的方法，并体会其好处。

A教学准备

L预习提纲：完成《状元大课堂•好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：阅读《鲁滨逊漂流记》小说；多媒体课件。

A教学课时：2课时

第1课时

A课时目标

1.会写“惧、凄、寞”等14个生字，正确读写“凄凉、寂寞、联想”等46个词语飞

2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。

A教学过程

板块一了解背景，引发期待

1.导入新课，了解写作背景。

(1)同学们，在现实生活中，一个人能独自在孤岛上生存吗？英国作家笛福给我们的答案是

“能”。

(2)呈现小说原型。

课件出示：

十八世纪初，在英格兰的大街小巷，人们议论着一个传奇的人物，讲述着一个离奇的故事：1704

年，水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物，没想到，中途与船长发生了争吵，结果被遗弃在一个

荒岛上。塞尔科克随身只带了一点武器与一本书。弹药用完之后，他只好快跑追捕山羊，徒手觅食，过

着茹毛饮血般的原始生活。后来，他居然跑得比一般的猎狗还快。就这样，他一个人在荒岛上生活了下

来。直到四年以后，航海的人们发现了他...

1711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，他成了闻名一时的人物。让他没想

到的是，这段传奇的冒险经历激发了一个作家的灵感。不久，以他的故事为原型的小说就发表了，这部

小说被后人尊奉为十八世纪欧洲现实主义小说的奠基之作。那位才华横溢的作家便是丹尼尔•笛福，那

部经典之作便是脍炙人口的《鲁滨逊漂流记》。

2.走近作者。

(1)《鲁滨逊漂流记》与笛福的生活和思想密切相关。那么，笛福一生的经历如何呢？

课件出示：

笛福(1660—1731),是十八世纪英国现实主义小说的奠基人，被称为“欧洲小说之父”。他书中

的主人公聪明机智，充满活力，不信天命，相信“常识”。他尤其擅长描写环境，情节逼真，虚构的情

景描写让人感觉身临其境。

(2)板书课题，齐读课题。

【设计意图】创设情境，谈话切入，激发学生阅读文本的兴趣，唤起学生对荒岛生活的思考，积极

调动学生的积极性，拉近学生与文本间的距离，使学生对文本产生学习兴趣。

板块二初读感知，理清脉络

1.检查预习。

(1)自由默读课文，读准字音，读通句子，在不理解的地方做上记号。

(2)检查预习：指名读生词，纠正字音。

课件出示：

航海荒岛潮水凄凉野兽帐篷援救寂寞恐惧联想

宴会忧郁缺乏仪器望远镜制造栅栏处境理智隔绝

境地缘故袭击防御不可思议焉知非福远眺

(3)齐读词语。

2.快速阅读，感知大意。

(1)快速默读故事梗概，思考：课文讲了一件什么事？

(2)引导学生结合阅读心得，交流主要内容：课文讲述了航海爱好者鲁滨逊遭遇海难，流落荒岛的

故事。

(3)如果是你在这样一个荒岛上，你会怎样？总结归纳学生的初步感受。(板书：崩溃、害怕、新

奇、自信等)

(4)选择印象最深的段落读给大家听。

(5)圈画批注：一边听一边想，作者写了鲁滨逊流落荒岛后都做了哪些事情？用你喜欢的符号标出

来，做到不动笔墨不读书。

【设计意图】让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并解决学习上的障碍，包括字、词、句

等，以及文章主要讲的事情，以便进一步深入学习课文，理清文章脉络。同时，培养学生边读边思考,

不动笔墨不读书的良好习惯。

板块三聚焦指导，学会总结

1.抓住课文主要信息，概括主要内容。

(1)在流落荒岛之后，我们的主人公鲁滨逊做了哪几件事情呢？

(2)浏览课文，四人小组学习，合作填表。

课件出示：

2.阅读精彩片段，感受光辉形象。

(1)鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象。(勇敢坚毅、乐观积极、

靠智慧解决困难等)

(2)课文的后面一部分是精彩片段节选，这一部分是采用什么形式讲述的？

(3)教师小结：这节课，我们通过朗读、小组合作交流，初步了解了课文的写作顺序。下节课，我

们将深入了解鲁滨逊的内心，体会他在荒岛上的境遇和心情，学习作者的写作方法。

【设计意图】根据主要情节，理清课文脉络，学生能够体会到篇幅较长的课文中，所讲述的中心和

大概意思，用表格的形式把鲁滨逊荒岛生活的经历展现在学生眼前，通过快速阅读引导学生抓住课文主

要信息，概括课文主要内容，有利于学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题能力的培养。

第2课时

A课时目标

1.了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发学生课外阅读整部作品

的兴趣。

2.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极

生活态度。

A教学过程

板块一研读梗概，感知大意

1.回顾课文，概括总结。

教师引导：上节课，我们了解到热爱航海的鲁滨逊流落荒岛，在荒岛上度过了28年的独身生活。那

么，他上岛后都做了哪些事情呢？这节课，我们继续走进鲁滨逊的荒岛生活，感受主人公的心情，体会

作者的写作方法。

2.研读梗概，感知大意。

(1)自主阅读梗概：同桌互相说说这部小说的大概内容。

(2)结合学生的概括，相机引导学生说简洁，说完整。

课件出示：

•从梗概中，我们可以看出小说的重点部分是什么？

•默读梗概，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号。

•尝试着把重点部分展开，再讲一讲小说的大意。

(3)小组合作探究学习、交流，教师相机指导。

【设计意图】对文章主要内容的回顾，不仅可以检查学生对旧知的掌握程度，也有利于他们更好地

熟悉文本内容，了解大意，为后面的学习做好铺垫。

板块二研读赏析，对比学习

1.浏览精彩片段，体会精彩之处。

(1)对比阅读：浏览精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段大致在小说梗概的哪个部分。

(2)研读精彩片段：读读片段，你认为什么地方最精彩？为什么这里最精彩？

结合学生汇报，相机引导学生体会鲁滨逊生活态度的精彩和作者写法的精彩。

①预设一：课件出示课本第23页节选部分的“好处”和“坏处”。

a.根据列出来的“好处”和“坏处”，对照读一读，想想这样一个列表，给鲁滨逊带来了什么。

b.鲁滨逊自己是怎样认为的呢？我们来读一读他的话。

c.学生齐读：在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。

小结：鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能一帆风顺，当我们处在不利的环境的时

候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难做斗争的信心。

除了鲁滨逊积极的生活态度很精彩，你还觉得有什么地方很精彩？

②预设二：鲁滨逊的语言，如“我着手调整我的生活方式，尽我可能把一切安排得舒舒服服”。

小结：是啊，不少名著，人们之所以喜欢它，是因为其中的一些语言常常给人们很好的启示，给人

们带来精神力量，就像你刚才读的这句，就是告诉人们要学会用积极乐观的心态面对逆境。

③预设三：作者的写作方式，如把心理活动过程像商业簿一样对照来写，一目了然，清楚明白。

小结：优秀的文章，之所以给人们很深的印象，就是因为在写法上有独特的地方，就像作者把鲁滨

逊的思想活动列出来一样。

2.对比学习，感悟写法。

(1)对比异同：浏览课文节选片段，与梗概相比，有什么不同？

预设一：用的是第一人称，更直观地描写了鲁滨逊的所见所感。

预设二：用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见所闻和所想所做，拉近了作者与读者的距离，增

强了小说的真实性。

(2)小组讨论两种表达方式，说一说：你更喜欢哪一种？为什么？

(3)精读故事梗概，交流写作方法。

【设计意图】本文的语文目标是引导学生从关注文章整体结构的详略安排，到关注文章片段描写的

表达形式，再到关注有效的学习方法。引导学生在品读文段的同时，通过对比阅读学习故事梗概中详略

得当的描写，以及品味作者的语言特点，学习作者的写作方法，就印象深刻的情节交流，感悟鲜明的人

物形象。

板块三拓展延伸，总结升华

1.交流感受，升华情感。

(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容，有感情地读一读。

(2)如果让你选择课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句？为什么？

(3)课件出示：

课件出示：

面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉的坚毅性格和英雄本色。在西方，“鲁滨逊”

已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。读了这部小说，老师想到了海明威的名言：

“一个人并不是生来就要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”请写出你阅读本文后的启

示，再写一句话送给你的朋友或自己共勉。

2.发散思维，引起共鸣。

(1)再读梗概部分，猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩？你还有什么疑问？

预设：

①鲁滨逊从船上搬来的东西里有一些麦子，他用那些麦种反复种收，到了第四年，终于吃到了自己

种的粮食。我很想知道他是怎么种、怎么收粮食的？

②他救了“星期五”以后就开始教化他，对于一个野人，他又是如何“教化”的呢？

③梗概是以别人的口吻写的，精彩片段却是以鲁滨逊自己的口吻写的，不知道原著是以谁的口吻写

的？

(2)结合学生的疑问，鼓励学生阅读原著。

【设计意图】学生是学习的主体，课堂上应该给予学生时间和空间，引导学生与文本进行充分的对

话，同时鼓励学生勤于思考。教师组织和引领学生自主学习、学会阅读，有利于提升学生的思维能力，

激发学生课外阅读的兴趣。

A板书设计

/流落荒岛

梗概定居荒岛

J'脱离荒岛直面现实

乐观向上

“、小H不生活状态：困难重重

下匹万权对比思考：积极乐观

A作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

A教学反思

1.自主读文，把握故事主要内容。

读，是培养学生语感和语文素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的有效途径之一。在本课教

学中，落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，让学生独立、充分地与文本对话。从整体入

手，紧扣中心，抓住重点语句感受主人公的人物特点，在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，通过

自主学习、小组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句，培养学生自主学习的习惯，提升了学生的思维能

力。

2.对比阅读，摸索故事梗概的写作方法。

首先，课文以梗概的形式讲述了鲁滨逊因乘船遭遇暴风而流落荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战

胜了种种困难生存下来的故事。其次，课文节选片段以第一人称“我”的形式，向大家讲述了鲁滨逊在

荒岛上遇到生存困境时怎样克服困难，调整心态，让读者直观感受到鲁滨逊战胜困难、顽强生存的生活

态度。通过两种形式的对比阅读，引导学生小组合作交流，为学生创造积极的氛围，让学生读前思考，

读中感悟，读后探讨，大胆总结找出作者的写作方法。

3.突破难点，感悟鲜活的人物形象。

在教学过程中，引导学生抓住重点词句，如词语“焉知非福”，句子“在困境中，我们可以……来

宽慰自己”等来进行品读。通过有层次、有秩序、有针对性的提问，把学生的思维能力、观察能力和想

象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练，体会鲁滨逊的人物品格，激发学生课外阅读的

兴趣。

6*骑鹅旅行记（节选）

A教学目标

1.学习并积累“缰绳、黑莓、潺潺、头晕目眩”等生词。

2.默读课文，把握课文主要内容，对故事中的主人公建立初步印象。

3.通过插图和对部分篇章的阅读，了解书中的精彩情节，感受童话故事的趣味性，体会作品的语言

风格，激发阅读整本书的兴趣。

A教学重难点

通过选读精彩片段、组织交流，了解故事的趣味性，把握课文主要内容，激发阅读整本书的兴趣。

院教学策略

1.小组合作

通过小组合作学习扫清字词障碍。教学时以学生为主体，小组合作解决重难点，提高学生课堂学习

的效率。

2.自主阅读

这是一篇略读课文，主要以引导学生自主阅读，激发阅读兴趣为重点，让学生在浏览课文的过程

中，熟悉主要人物和故事情节。

3.拓展延伸

教学的终极目标是对学习者能力的培养，本文只是整本书的一个缩影，可引导学生领悟作者的表达

方式，学习阅读整本书。在学完这篇课文后，分享、交流故事情节。

院教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂•好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：课外阅读《骑鹅旅行记》，查找资料了解作者相关背景；多媒体课件。

A教学课时1课时

A教学过程

板块一谈话导入，激发兴趣

1.谈话导入：最近，我们读了一本书，书名叫《骑鹅旅行记》，当你们第一次听到这个书名时，你

们会想些什么呢？

2.学生自由发言。（课件出示：作者简介）

课件出示：

《骑鹅旅行记》这本书的作者是瑞典女作家塞尔玛•拉格洛芙，她于1909年获得了诺贝尔文学奖。

她年幼时因下肢患疾，行走艰难，主要与书籍和会讲故事的外祖母朝夕相伴，因此接触了大量的童话、

民间传说等。这部小说是她在认真研究飞禽走兽的生活习性和规律，调查各地的风俗习惯和民间传说的

基础上完成的。

3.板书课题。

这篇课文节选的是原著中的一个片段，请同学们齐读课题。

【设计意图】谈话导入拉近了与学生之间的距离。一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅

读兴趣被调动，充分有效的阅读拓展了思维的空间，创新教育在课堂上得到体现。

板块二自主阅读，合作探究

1.检查学生的预习情况，质疑问难。

2.请同学们自由地默读课文，注意读准字音，读通句子。

3.边读边思考：

（1）这篇课文作者围绕小男孩尼尔斯讲了一件什么事？

（2）角色预览，出示图片。（课件出示课本第26页插图）

4.故事的开始，当尼尔斯还是一个“人”的时候，他是一个怎样的小男孩？（活泼可爱、顽皮）

5.尼尔斯的穿着和这个年纪的我们一样吗？（他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补

丁都和过去一模一样）

6.什么样的孩子皮裤和袜子上会有补丁呀？（顽皮、活泼好动）没错，尼尔斯是一个顽皮的孩子，

他经常出门，在院子里、在外面玩耍。

7.小组交流：课文围绕尼尔斯讲了一件什么事呢？

8.全班分享：请同学们先小组之间合作学习，然后小组派代表在全班交流分享。

【设计意图】新课标中指出学生正确流畅地朗读课文，以及和同桌交流能提高学生合作学习的能

力。学生通过读文，概括文本内容，认识主要人物，并理清文章写作思路，把握全文，为更好体会人物

语言及心理活动描写做铺垫。

板块三精读课文，领悟表达

1.交流探讨。

（1）在尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界都发生了什么样的变化呢？（他变小了）

（2）他变小了，别的东西有没有变小呢？别的东西对于小狐仙尼尔斯来说就是怎样的呢？（变大

T）

（3）除了变小，还有什么事情是他不曾拥有的？（他能听懂禽兽的话）

（4）能听懂它们的话，就可以跟它们沟通交流啦，让我们跟随着尼尔斯，一起去找找这些变大的伙

伴吧。

2.感受态度：这些庞然大物对小狐仙尼尔斯的态度是什么样的呢？

预设1：麻雀和鹅不怕他，叽叽喳喳笑话他。（板书：笑话他）

预设2：鸡叽叽喳喳不怕他。（板书：不害怕他）

预设3：猫咪凶他，差点咬死他。（板书：凶他）

预设4：牛棚里的牛一片混乱，吼声四起。（板书：吼他）

3.是的，我们的尼尔斯变成小狐仙以后，世界上所有他熟悉的东西都变大了，他变成了弱小的小狐

仙，他能听懂禽兽的话了，也知道动物们并不都喜欢他。

【设计意图】通过理清文章脉络，可以培养学生的语言组织能力和运用能力，让学生了解文章的大

意，便于抓住重点展开分析。角色的采访走进了人物的情感世界，灵性的回答丰富了学生的精神世界，

为学生的发展打下了基础。

板块四引导点拨，拓展思路

1.展开想象，交流想法：如果你一觉醒来，也变成了和尼尔斯一样的小狐仙，你会做些什么呢？

2.交流想法：同桌交流想法，也可以告诉老师。

3.学生自由讨论：课文的最后尼尔斯为了不让雄鹅飞走，紧紧抱住雄鹅的脖子，却被雄鹅带去了高

空。骑上鹅背的尼尔斯又会发生什么呢？

4.拓展读整本书：教材上的课文只是《骑鹅旅行记》这本书中的一个小故事。整本书中像这样的小

故事还有许多。

书中的尼尔斯到底是怎样的一个孩子呢？大家肯定都迫不及待地想阅读整本书了。

5.巩固拓展：老师希望同学们阅读的同时能仿照本单元第一篇课文的故事梗概，写一篇《骑鹅旅行

记》的故事梗概。

【设计意图】授人以鱼，不如授人以渔。知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是

语文教学的重要内容。

A板书设计

尼尔斯变成小人

骑

鹅麻雀

旅鸡爱护动物

行寻求帮助，遭到拒绝让和谐相处

为田

记，'牛

阻止鹅飞走，被带上天

A作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

A教学反思

L课前预习，提供学习助力。

做好课前预习，提前准备好整本书《骑鹅旅行记》，在老师的积极引导下，学生都在读这本书，还

认真地作批注和摘记，为学习课文做好铺垫。

2.重点词句，感悟人物形象。

在教学过程中，引导学生抓住重点词语、如“不怕他、凶他、吼他”，结合句子进行品读，通过有

针对性的提问，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训

练。

3.结合文本，从课内到课外。

指导阅读文章中的精彩篇章，掌握阅读方法，提高学生的阅读理解能力和欣赏能力。鼓励学生用自

己喜欢的方式来阅读整本童话名著，可以写续集，可以做摘记，可以把自己喜欢的故事情节和人物角色

用画画出来，可以讲一讲，演一演。这样不仅加深了对整本书的理解，也让学生学到了阅读的方法，激

7*《汤姆・索亚历险记》（节选）

院教学目标

1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。

2.通过阅读课文，激发学生课外阅读整部外国文学名著的兴趣。

3.初步了解汤姆•索亚的历险经历，感知他的性格特点。

4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，交流自己印象深刻的人物和情节，加深对作品的理解。

A教学重难点

在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发课外阅读外国文学名著

的兴趣。

A教学策略

1.小组合作

通过小组合作学习扫清字词障碍。教学时以学生为主体，小组合作解决重难点，让学生在快速阅读

中把握课文主要内容。

2.阅读理解

采用自主阅读的方式，在教学中，要指导学生理清课文脉络。初读课文后，可以让学生说说课文围

绕汤姆写了一件什么事；再引导学生仔细阅读课文，自悟为主，抓住中心问题探讨交流，读出个性，读

懂片段的内容，在对主人公人物特点的逐步认识中完成学习任务，升华情感，在畅谈个人见解的过程中

迸发出思维的火花，既形成独到的认识，又达成共识：扬善惩恶，真与善是永恒的教育主题。

3.表达运用

在教学过程中给学生充足的自读自悟时间，激发学生及时针对文本交流探讨，品味马克•吐温的语

言风格，学习作者的写作方法。

院教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂•好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：阅读《汤姆•索亚历险记》整本书；查找资料了解作者相关背景；多媒体课件。

A教学课时1课时

A教学过程

板块一故事导入，激发兴趣

1.课堂导入。今天给同学们讲一位大作家的故事。

大作家有一次到某地的一个旅店投宿，别人事先告知他此地蚊子特别厉害。他在服务台登记时，一

只蚊子正好飞来。作家对服务员说：“早听说贵地蚊子十分聪明，果不其然，它竟会预先来看我登记的

房间号码，以便晚上对号光临，饱餐一顿。”服务员听后不禁大笑。结果那一夜作家睡得很好，因为服

务员记住了房间号码，提前进房做好了灭蚊防蚊的工作。

2.简介作者：这位大作家是谁呢？让我们来认识他吧！

课件出示：

马克•吐温，美国的幽默大师、作家，也是著名演说家，19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表

作家之一。他的财富不多，却无损他的幽默、机智与名气，堪称美国最知名人士之一。

3.揭示课题。

今天我们来学习这位幽默大师写的《汤姆•索亚历险记》中的节选片段。板书课题。（课件出示：

《汤姆•索亚历险记》的封面）

4.质疑课题：读了课题，你有什么疑问？你最想了解什么？

预设：汤姆•索亚是个怎样的人？他是怎样历险的？

5.看来读一本书，咱们首先要关注书名、作者。（板书：书名、作者）

【设计意图】采用故事导入的方法不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，同时引导学生初

步体会作者的语言魅力，为文本的学习埋下伏笔。

板块二自主阅读，整体感知

1.这个片段很长，我们有什么好的方法可以提高阅读速度？（浏览）

2.快速浏览课文，注意读准字音，读通句子。

3.通过查阅字典、小组合作的方式学习文中的生字词。

课件出示：

疲惫呻吟悲伤绝望瞟见摸索喧嚣渲染劳累

饥饿疲乏荒唐消瘦警告讽刺惨白祈祷诚心诚意

神志昏迷灯烛辉煌

4.检查字词的认读。

5.边读边思考，课件出示：

•说说文中主要写了一件什么事。

【设计意图】通过概括文章大意，培养学生语言组织能力和运用能力，让学生了解文章的主要内

容，理清脉络。

板块三深入文本，了解人物

1.赏读品味，畅所欲言。

(1)你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你留下了深刻印象？找出来读一读，品一品。

(2)学生在小组内交流。

2.赏评“山洞遇险”。

(1)汤姆和贝奇在山洞中迷了路，人们都认为他们已经找不回来了。萨契尔太太和波莉阿姨陷入了

悲痛和绝望之中，请你找一找，并读一读描写她们的语句。

课件出示：

萨契尔太太病得很厉害，大部分的时间都在神智昏迷地乱说。人家都说听见她呼喊她的孩子，看见

她抬起头来，侧耳倾听一分钟之久，然后疲惫地呻吟一声，垂下头去，那情形实在令人伤心。波莉阿姨

已经陷入了无言的深愁，她那灰色的头发几乎都变白了。

(2)读一读，谈谈读完后的感受。

(3)圈画动词：作者描写萨契尔太太的悲痛时，重点是抓住了她的动作。请你把这些动作快速圈出

来。

预设：乱说、呼喊、抬起头、侧耳倾听、呻吟、垂下头。

(4)学生交流：失去亲人是何等的难受，此时萨契尔太太的心里在想些什么呢？

(5)猜测心理：萨契尔太太一边呻吟着一边垂下头，这一次次充满希望地抬起头，这一次次又极度

失望地垂下头，可见她心里对于失去亲人是多么的难受啊！

(6)指导朗读描写波莉阿姨的句子。

课件出示：

波莉阿姨已经陷入了无言的深愁，她那灰色的头发几乎都变白了。

(7)阅读课文，找一找，迷路的汤姆和贝奇是怎么一步步脱离险境的？

①找出脱险过程的相关词语。

②理清顺序。（洞中迷路——摸索出口——找到出口——说服贝奇——爬出洞口——进行呼救——

安全脱险）

③汤姆和贝奇是靠什么走出绝境的？（自信、聪明、勇于挑战……）

（8）作者描写萨契尔太太和波莉阿姨的悲痛绝望，与汤姆和贝奇的自信、聪明、勇于挑战有什么关

系呢？

①课件出示描写萨契尔太太和波莉阿姨的语句。

②学生交流。（反衬出汤姆和贝奇的自信、聪明、勇于挑战的精神）

3.感悟写法。

（1）马克・吐温又是怎样把人们当时的喜悦心情写出来的呢？请你在文中找一找，读一读。

（2）学生交流写法。

【设计意图】本环节以激活学生的情感为前提，激发学习热情，让学生在感受、体验和运用中真正

感悟情感与增长知识。通过品悟和语言分析，让学生深入文本，理解句子含义，感受文章情感。

板块四拓展延伸，总结提升

1.汤姆和贝奇获救了，坏蛋印江•乔埃的命运将会怎样呢？

2.发挥想象写一写。

3.如果生活中你遇到了跟汤姆一样的境遇，你会怎样做呢？

4.总结写法，鼓励阅读。

（1）自信、聪明的汤姆这一次的历险虽然结束了，但接下来又会发生什么样的故事呢？让我们去读

一读《汤姆•索亚历险记》这本书吧！

（2）回顾《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》故事梗概的写法。

（3）阅读整本书后同学们可以写一写故事梗概。希望《汤姆•索亚历险记》这本书能够与你成为朋

友，让更多的名著伴你成长。

5.复习巩固，布置作业。

【设计意图】一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅读兴趣被调动，充分有效的读书拓展

了学生思维的空间，增强了学生学习的主动性、动手能力、资料的搜集和整理能力。

院板书设计

孩子失踪人们悲痛

脱险归来全村欢庆喜欢冒险

机智田落

讲述经过添油加醋心地善良

看望伙伴关心他人

A作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

A教学反思

1.课前预习，帮助学生自主学习。

课前我让学生预习课文，使学生对作品有初步的了解，为学习课文打下基础；接下来指导学生快速

阅读，浏览精彩片段，让学生思考课文主要写了什么；再通过多媒体的介入加深对汤姆的认识，让学生

说说最欣赏汤姆的哪一点，唤醒学生阅读整本书的兴趣。

2.探讨交流，课堂以学生为本。

对于汤姆自由自在、无拘无束充满冒险的生活，学生很是向往，假如他们去模仿的话，对他们的人

身安全是否会造成威胁？此处我这样引导学生：如果你遇到了汤姆的境遇，你将采取怎样的行动呢？引

导学生思考由于所处时代的不同，背景不同，我们不应像汤姆那样去冒险，要

口语交际：同读一本书

A教学目标

1.围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。

2.能主动与同学交流读书心得，围绕一些话题展开深入交流，做到态度自然大方，语言通顺流畅。

3.能注意倾听别人的发言，对别人的发言作出适当的评价，并积极参与交流、发言。

4.进一步认识读书的价值和意义，激发学生热爱书籍、喜爱读书的热情。

A教学重难点

能主动与同学交流读书心得，围绕一些话题展开深入交流，做到态度自然大方，语言通顺流畅。

A教学策略

1.讨论交流

口语交际教学必须紧密联系生活实际，本次训练同班级读书活动紧密结合，让学生实实在在地读一

本书，讨论、交流具体的内容和真实的感受。

2.双方互动

口语交际是双方互动的过程，教学过程应在具体的交际情境中进行，因此努力营造一个交际情境，

以便多角度、全面地提高交际能力。

A教学准备

1.准备资料：多媒体课件。

2.请同学们提前阅读《汤姆•索亚历险记》整本书。

A教学课时1课时

A教学过程

板块一谈话导入，激发兴趣

1.情境导入。

莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光。”书籍是我们最好的朋友，让我们获得快

乐，让我们变得聪慧。说说你最喜欢看什么书。

2.畅所欲言：联系实际说说自己喜欢看的书。（不提要求，不作限制，让学生自由发言）

3.板书课题：同学们都非常喜欢看书，阅读往往能唤起读者独特的感受与理解，即使读同一本书，

不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一起来开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得，分

享阅读的收获。（板书课题：同读一本书）

【设计意图】谈话式导入拉近学生与教师之间的距离，激发学生学习的兴趣。通过交流，拉近了学

生与阅读之间的距离，为进行平等有效的阅读对话做好了铺垫。

板块二合作交流，确定话题

1.今天老师把《汤姆•索亚历险记》这本书带到了课堂上，接下来我们将围绕这本书来开展班级读

书会。

2.同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。读完整本书你最感兴趣的是什么呢？你最想和

同学们探讨的又是什么呢？

3.小组交流，确定话题。

请同学们小组内自主交流，说一说自己最感兴趣的是什么，选出大家最感兴趣的几个话题展开深入

交流。

4.指名回答，教师根据学生回答总结，课件出示：

议的情

节？

【设计意图】在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，教师当好舵手，围

绕目标，指导学生开展不同层面的互动，体现了口语交际平等的特点。

板块三围绕话题，深入交流

1.以话题为例，讨论交流。

接下来我们将围绕大家最感兴趣的两个话题展开今天的讨论。

课件出示：

•生活中的哪些人？

2.讨论交流方法：话题确定了，应该用怎样的方法交流呢？

3.学生交流，探讨。

4.确定交际方法：

(1)先想一想围绕这个话题谈论哪些具体内容。

(2)借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。

(3)从书中找出例子来说明自己的观点，表达观点时要以内容为依据。

(4)要勇于表达自己的真实想法，哪怕你的想法与大多数人都不一样。

5.根据方法，小组交流：同桌之间相互探讨，再由小组长带领组员交流自己的读书心得。课件出示

交际要求：

引用原文说明观点，使观点更有说服力。

6.教师巡视，个别指导：重点关注语言表达上有困难或障碍的学生，确保每一个学生都有效地参与

交际。

7.听心得，自由评价：每组派代表交流心得，学生自由评价。重点关注观点是否有说服力，是否引

用原文说明观点。

8.听心得，分辨理由：认真听别人的发言，准确地理解别人的想法。想想别人的观点是否有道理，

讲的理由是否充分。

(1)指名交流。

(2)小结，出示课件：

分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。

(3)大家是否都同意他们的想法？想法不同的同学，说说理由是什么。

9.分享交流新想法：和同学分享交流之后，说说你对这本书是否有了新的想法。

【设计意图】教学时，以一两个话题为例，通过交际方法指导，引导学生从大胆说到会说；从认真

听到会听，并进行客观评价，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。

板块四运用方法，拓展延伸

1.运用方法，合作交流：同学们，你们还有哪些读书心得想交流呢？

课件出示：

节？

2.小组交流自己的读书心得。

3.互相评价。

4.交流收获：同学们，这节课我们围绕几个话题同读一本书。大家积极讨论、各抒己见，说说你有

什么收获。

5.拓展延伸：假如把你最喜欢的这本书推荐给你身边的朋友，你又该怎么做呢？课后大家可以试一

试。

6.总结：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”同学们，书海浩瀚无边，而我们的时间十分有

限，今后我们应该多读书，读好书，与好书相伴。

【设计意图】口语交际能力训练在抓好语言表达能力训练的同时，还要教会学生交际方法。掌握交

流方法后，引导学生从别的话题进行交流，再拓展延伸，向别人推荐自己喜欢的一本书，进一步巩固交

际方法。

快乐读书吧:漫步世界名著花员

A教学目标

1.能沉下心来读世界名著，跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。

2.了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。

3.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。

院教学重难点

1.了解名著写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。

2.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。

A教学准备

多媒体课件；《鲁滨逊漂流记》等外国名著。

A教学课时3课时

第1课时

A课时目标

1.对阅读外国名著有兴趣，能初步感知《鲁滨逊漂流记》的内容及语言特色。

2.能自主阅读《鲁滨逊漂流记》，学习做读书笔记。

A教学过程

板块一评价人物，激起阅读期待

1.明确单元主题。

(1)出示单元导语•：跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。

(2)学生齐读。

2.引导评价人物。

(1)教师引导：通过这一单元的学习，我们了解了几部外国文学作品，学会了把握名著的主要内

容，会对书里的人物作出自己的评价。你能对书中某个人物作出评价吗？

(2)学生尝试评价书中的人物。

(3)小结：书中每个人都是立体的、多面的，评价人物时站在不同的角度就会有不同的结论，因此

我们评价人物时角度不能太单一。

【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素，采用评价人物的方式，激发学生的阅读兴趣。

板块二畅聊预测，感知全书梗概

1.猜测书名。

(1)设问思考：今天我想邀请大家来跟我读一部名著，这究竟是一本什么书呢？在揭开神秘面纱之

前，我有几个问题想问问大家：你的理想是什么呢？如果多年以后有人站出来反对你的理想，你又会怎

样选择呢？

(2)学生自由作答。

(3)教师启发：你们的勇气值得我点赞！今天我们要了解的书中的主人公就有一个航海梦，你们看

这两个人，他们当中就有一位是这本书的主人公！请同学们猜一猜：这两个人是谁？他们在谈论什么？

结果怎样？

课件出示：

(4)学生猜测并自由作答。

(5)相机介绍书名及内容：父亲以及家人的极力劝阻也没能阻挡他去实现自己的航海梦，他毅然驶

向了大海，他就是英国作家笛福笔下《鲁滨逊漂流记》一书中的主人公——鲁滨逊。今天我们就一起走

进鲁滨逊的传奇人生！(课件出示书的封面)

2.导读封面。

(1)启发引导：当你看见这本书时，你最想做什么？

(2)引导阅读：仔细阅读封面，你获得了哪些信息？(书名、作者、译者、出版社)

(3)相机介绍作者。

课件出示：

丹尼尔•笛福(1660—1731),18世纪英国作家。英国现实主义小说的奠基人，被誉为“欧洲小说

之父、英国现实主义小说之父、英国报纸之父、现代新闻业之父”等。

3.导读封底。

(1)引导发现：从封底上我们可以知道哪些信息？(课件出示书的封底)

(2)梳理小结：封底有书名、价格及条形码。

4.介绍扉页。

(1)课件出示书的扉页。

(2)引导：从中你知道了什么？

5.阅读目录。

(1)设置悬念：笛福的《鲁滨逊漂流记》为什么会如此吸引读者呢？它有哪些故事情节呢？让我们

一起来读一读目录。(课件出示目录内容)

(2)学生自读。思考：你从目录中发现了什么？

(3)学生交流。

6.结合本单元所学内容谈谈《鲁滨逊漂流记》的故事梗概。

【设计意图】通过预测、猜想的方式，充分引起学生阅读名著的兴趣。通过导读封面、封底、扉

页、目录等相关信息，结合教材内容，交流梗概，进一步激发学生探究外国名著的兴趣。

板块三预测略读，理清故事情节

1.激发兴趣，引导阅读。

(1)教师引导：了解了这么多，同学们想不想跟着目录预测主人公身上的传奇经历呢？

(2)学生交流，并相机浏览相关内容，印证猜测。

(3)教师小结：作者笛福曾这样点评鲁滨逊：不安于现状，勇于行动，勇于追求，不畏艰险，按照

现代文明的模式开辟新天地的创造者。

2.通过初读目录“初次航海、再次航海、死里逃生、重返故乡、故地重游”及部分原文，感知鲁滨

逊这个人物的形象，初步掌握故事情节。

(1)学生预测并浏览“初次航海”的部分。

①教师提示：首次出海的鲁滨逊没有任何的航海经验，他对大海一无所知，那么他会面临哪些困难

呢？请你预测一下，然后读原文。

②学生交流并印证。

(2)预测“再次航海”的部分。

①教师引导：如果你是死里逃生的鲁滨逊，接下来你会怎样做？先预测，再跳读原文描写鲁滨逊再

次航海的部分。

②主人公后来再次航海，又会有什么在等待着他呢？他能否和上次一样平安归来呢？

(3)预测“死里逃生”部分的情节。

①引导学生预测、提问。

教师引导：这件事对鲁滨逊的触动很大，我想他之所以能够在孤岛上生活28年之久，就是靠着这种

精神。无论面对怎样的困境都要坚强勇敢地走出来，因此他开始往积极的一面考虑。

②摘读原文印证预测。

课件出示：

一动也不动地坐着，空想得到那得不到的东西，是毫无用处的。——《鲁滨逊漂流记》

（4）教师小结：你们在生病的时候会想什么？鲁滨逊生病的时候却在检讨自己的不足，在为曾经的

过失深深地责备自己，这是多么难能可贵啊！大自然给他在荒岛上的生活制造了许许多多的困难，如地

震、海啸、台风、干旱等。他就这样生活了12个年头。在此期间，岛上除了他之外，鲁滨逊从来没见过

一个人。突然有一天，他发现了人的脚印，这让他感到害怕，后来知道那是野人的脚印，他努力做到不

和野人有交集，但是事与愿违。

（5）略读“重返故乡”部分，进一步了解故事的发展。

教师小结：鲁滨逊在这个荒岛上生活了28年2个月29天。一艘英国船只因为水手闹事在荒岛附近

停靠，鲁滨逊帮助船长解决了闹事的水手后，他搭上了这艘船，回到了阔别已久的故乡。

【设计意图】本环节遵循学生的认知规律，以激发学生的阅读兴趣为主要目的，通过预测、验证、

质疑、略读、跳读、泛读等多种读书方法从整体上了解故事梗概，初步感知一波三折的故事情节，并教会

学生运用已经掌握的阅读策略，为自主阅读做好铺垫。板块四制订计划，指导课外阅读

1.指导制订阅读计划。

课件出示：《鲁滨逊漂流记》阅读计划表。

《鲁滨逊漂流记》阅读计划表

时间章节所读内容梗概

第一周（月日一月日）

第二周（月日一月日）

第三周（月日一月日）

第四周（月日一月日）

2.指导写读书笔记。

（1）课件出示教材第40页人物交流部分。

（2）学生自由读，了解写读书笔记的几种形式。

（3）教师小结：读书笔记可以写下自己的感触，可以摘抄，可以画人物图谱，还可以写全书的结构,

以及作者在书中想要表达的一些想法。

【设计意图】制订好阅读计划，让阅读兴趣的延续得到了有效的保证。让学生学习规划自己的阅读

进程，提高阅读的效率。末了巩固复习本单元学会的概括梗概的方法，达到温故而知新的目的。

第2课时

院课时目标

1.交流名著的阅读方法及感受，分享阅读的快乐。

2.初步感知《鲁滨逊漂流记》的语言特色。

3.对外国名著有兴趣，能自主阅读其他名著。

A教学过程

板块一聚焦内容，分享快乐

1.活动一：我来问，你来答。

教师引导：今天我把《鲁滨逊漂流记》带到了课堂上，多年以后再读这本书，更让我惊叹的是作者

笛福能够将人物的细微思想刻画得纤毫毕见，我想，这就是他的作品能成为具有普遍教育意义的书籍的

原因。通过阅读，你知道了什么呢？现在我们先来玩一个游戏：我来问，你来答。

（1）鲁滨逊是哪国人？（英国）

（2）鲁滨逊为何要出海？（因为他喜欢航海和冒险）

（3）鲁滨逊流落荒岛后，面临着哪三方面的困难？（野人和野兽的威胁、精神世界的孤独、生活环境

差）

（4）鲁滨逊一共在荒岛上待了多少年？（28年）

（5）鲁滨逊在荒岛上种了什么农作物？（麦子）

（6）鲁滨逊在荒岛上缺少什么物品？（衣服、本子、墨水、笔……）

（7）鲁滨逊是如何离开荒岛的？（他救了一艘英国商船的船长，船长带他回到了英国）

（8）鲁滨逊在荒岛上养了几种动物？（猫、狗、羊、小鹦鹉）

（9）鲁滨逊救了一个野人，那个野人叫什么名字？（“星期五”）

（10）我们可以用哪些词来评价鲁滨逊？（坚强、勇敢、乐观向上、聪明）

2.活动二：给视频配音。

（1）课件出示《鲁滨逊漂流记》中“教化野人”的章节视频。（阅读书中鲁滨逊与“星期五”对话

的片段）

（2）学生读鲁滨逊教化野人的片段，试着把它改编成剧本，再根据视频配音。

（3）师生评价。

3.活动三：寻找漂流驿站。

（1）学生根据自己读书的进度，介绍鲁滨逊经过了哪些漂流驿站。

（2）师生共同评议。

约克郡——北非摩洛哥——西非几内亚海岸——南美巴西——孤岛——英国

【设计意图】运用多种形式让学生回顾所读名著，了解名著的主要内容，理清作者的行文思路，对

全文有一^个整体的把握。

板块二聚焦写法，品读文段

1.启发思考：笛福的《鲁滨逊漂流记》在西方的评价很高，是什么成就了《鲁滨逊漂流记》？在读

这本书的过程中你发现了什么？

2.小组讨论。

3.全班交流。

（1）引导学生从语言、情节两个方面进行交流。

课件出示：

•在黑暗中，在洞口射进去的微弱光线反射下，忽然看见有两只发光的大眼睛，也不知道是野兽

的眼睛，还是人的眼睛，那对眼睛像两颗星星闪闪发亮。（比喻、拟人）

*

是西边有两个比本岛还小的岛屿，约在十五海里开外。