小学科学教学中学生动手能力的培养 论文

小学科学教学中学生动手能力的培养摘要：科学学科在小学教育中有着不可替代的作用，通过高质量的科学教育工作，学生能够养成良好的科学探索精神，并且更加全面的认知事物的思维能力。小学科学课程本身强调理论与实践的紧密融合，培养学生动手能力是科学教学的重要方向，为此教师应当积极推动小学科学的改革，围动手能力的目标优化教学流程。本文简单分析了小学科学教学中学生动手能力不足的原因，提出了培养学生动手能力的有效实施策略，以供参考。关键词：小学科学；动手能力；培养策略引言：在新课程改革不断深入的背景下，传统的小学科学教育模式难以满足学生的成长需求，教师重理论轻实践的教学态度，直接影响到学生动手能力阻碍了科学学科的进步。在组织和实施小学科学教学工作的过程中，部分教师对培养学生动手能力做出了一定的尝试，但是由于教学形式较为死板，手能力的发展受到一定的限制。面对这样的情况，教师应当积极转变教学思路，根据小学的认知特点和小学科学学科的教学要求，不断调整教育流程拥有更多的动手机会，最终落实学生动手能力的培养。一、小学科学教学中学生动手能力不足的原因（一）课堂教学以理论讲解为主，忽略实践操作在传统教育思想的长期影响下，许多教师在组织小学科学教学活动时，以说教的形式开展教学工作，将大量精力用于对理论知识的分析，忽略了能力的有效培养，实践操作机会不足，导致学生动手能力的培养有限。许多教师只是将小学科学教育作为一项任务来完成，没有真正意识到科学的重教学工作时，只是按部就班的对教材中体现的内容进行分析和讲解，没有真正考虑到学生动手能力的发展需求。此外，在分析和讲解科学现象的过程略了与学生之间的对话和交流，既没有对学生动手操作作出明确指导，同时也忽略了学生的真实学习感受。久而久之学生容易对教师产生依赖感，在识的过程中，只是完成教师布置的任务，而没有进行深入的探索，最终影响到了科学学习的有效性。（二）教师过分强调对课堂的主导，轻视学生主体地位当前部分教师对小学科学教学中的动手实践做出了一定的尝试，但是在开展教育工作时仍然没有把握好教师教学与学生学习之间的平衡，虽然对动做出了一定的尝试，但是学生在课程中的主体地位仍然没有得到充分保障。在开展小学科学实验活动时，教师不仅为学生讲解和分析科学实验的原明确规定了科学实验的各个步骤，在此过程中学生只能被动地接受安排，以还原科学实验现象为目的，进行动手操作而缺乏有效的探索。在学生主体到体现的情况下，小学科学中的动手操作活动容易流于形式，学生虽然参与了动手操作的整个流程，却没有真正明白为何要这样做。（三）学生自生实践经验不足，无法很好地完成动手操作小学生年龄尚小，事物认知能力尚不成熟，在开展小学科学教学工作时，许多教师并没有关注到学生的这一认知特点，而是按部就班的布置动手任务，导致学生的学习积极性受到一定的打击。部分教师虽然意识到培养学生动手能力的重要性，但是在组织小学科学教学工作时，并没有真正关注需求，而是将教材中体现的科学实验内容，一一呈现到课堂要求学生进行相关的操作。部分科学实验对小学生而言仍然具有一定的难度，在动手操作的过程中，无法准确的把握各个细节，导致动手的实际效果十分有限。此外，还在实施教学评价时，习惯以结果好坏判断学生学习状况，在动手操作没有取得预期效果的情况下，学生容易受到批评，久而久之学生的学习自信受到严重打击，不仅无法发挥科学实验教学的价值，同时也对学生的学习态度产生了影响。二、小学科学教学中培养学生动（一）基于情境教学基础激发学生动手兴趣浓厚的学习兴趣使学生参与动手操作的前提和基础，为此教师应当积极创新小学科学的教学方法，在课堂上通过特色请进的方式强化学生的探究生能够在特定的情境中产生较为强烈的动手欲望，从而引发学生自主思考与实践。创设教学情境意味着教师需要对小学科学的知识点进行深入分析境创设做好前期准备工作，尝试将信息技术作为情境创设的基础，更好的呈现多元化的教育资源。此外，教师还应尽可能的建立起现实生活与内在联系，将生活中的常见场景还原到课堂，并且将生活现象转化为课堂教学中的重要资源引发学生的深层次思考，确保学生能够始终保持高度的动情。以教科版小学科学《船的研究》相关知识为例，在开展科学教学工作之前，教师首先需要借助信息技术展示现实生活中的各种船只，并且为学生品中关于船只沉没的相关片段，引导学生思考“为何船板上凿一个洞，船舱内渗水就会导致船”。在教师创设的情境中，学生能生活中关于浮力的相关现象，比如在洗碗时空碗可以在水面浮起来，但是装满水后我们就会沉入池子。基于情境创设的基础，学生能够保持浓厚的学时教师可以安排“制作小船”的实践活动，让学生进行相关的实践操作设计和制作一个小船，在考虑精美性和实用性的同时，更好的理解浮力的相关断强化动手能力。（二）开展小组合作学习提高动手操作效率良好的学习氛围能够有效激发学生参与动手操作的热情，在组织和实施动手操作方面的教学活动时，教师应当对学生进行合理的分组，引导学生位进行实践探索。教师首先需要对学生小学科学的学习状况进行摸底，既要考虑到学生的学习能力，同时也要关注学生的性格特教师应当以2-4人为单位划分学习小组，并且推选一名组织和实施。根据不同教育内容，教师安排的动确保学生之间能够形成合力，共同解决学习中遇到的各种问题，并且小学科学动手操作的效率。以教科版小学科学《计量时间》的相关知识为例，在组织科学实验活动的过程中，教师应当鼓励学生以小组为单位对计量时间的相关知识进行实成教材中体现的各个实验任务。比如在完成“制作钟摆”任务的过程中，学生首先需要进行紧密的协作与讨论，根据教材中的设计方案作出适当的调整和优化，并且准备相关的时间素材。在确定方案后，学生内部需要做好明确的面要保障每位学生拥有动手操作的机会，另一方面也要在测试、记录等各个方面做好明确的分工与协作，在提高动手操作效率的同时，营造良好的学过有趣的小组合作学习与探索，学生能够真正全身心的投入到科学知识方面的探索中，并且在实践的同时强化动手能力。（三）基于教学知识点全方位推动课外实践在小学科学教学中培养学生动手能力不是一蹴而就的，教师不仅要重视在课堂上对动手能力的培养和锻炼，同时也要将动手操作的活动延伸至课鼓励学生进行课外实践，让学生能够在联系现实生活的基础上更好地理解科学知识，并且锻炼和强化动手能力。这就要求教师能够充分考虑到学生的验，再结合学生个性特点的基础上，合理的选择生活实践的形式内容，确保实践活动具有较强的探索价值，并且具备较强的吸引力，让学生能够在课动手与操作。此外，教师还应重视对学生学习过程的监督，用动手实践活动代替传统的课后练习，让学生能够拥有更加广泛的思考空间，逐渐强化践的欲望。以教科版小学科学《动物的一生》相关知识为例，在组织课外实践活动时，教师应当鼓励学生开展关于养成方面的动手操作，一方面为蚕宝宝搭食物，另一方面也要做好相关的监测和记录，通过这样的形式强化学生的动手能力和观察能力。教师首先需要在课堂上对教材中体现的各个流程进行分析和讲解，对各个环节的要点进行简要的梳理，让学生能够提前做好预设，应对饲养蚕宝宝中可能遇到的各种问题。在动手操作，中学生需要具备较强的耐据教师的指导以及自身的自主学习进行相关的动手操作，清理卫生、投喂食物等各个环节都需要做到位。在积极参与课外实践探索的同时，学能够产生更加深刻的认知，动手能力也能得到相应的提升。（四）通过科学评价机制转变学生学习态度为了解决学生对动手能力重视不足的问题，教师应当在开展教育工作时，对教学评价活动进行合理优化以科学的评价机制，转变学生的学习态度够充分意识到动手能力，对个人成长的积极作用。在设置评价标准时，教师不仅要考虑学生在考试测验方面的表现，同时也要更加关注学生的学习过能力的高低作为判断学生好坏的重要依据。此外，教师还应尽量采用鼓励和赞美的语言，对学生实施评价，让学生能够更好的适应教师的教学教师的科学评价对动手能力的培养产生深刻的认知。在科学合理的评价机制影响下学生的学习态度能够得到转变，学生能够由被动接受知识向主动探索知识转变，能够由被动接受动手操作安排向主动参与动手实践转变。总结：综上所述，在小学科学教学中培养学生动手能力是提高科学教学质量的重要保障，同时也是满足学生思维能力发展和探究欲望的必然要求。在组学科学教学工作时，教师应当积极转变科学教学态度，在课堂上以情境教学为基础，激发学生动手的兴趣，以小组合作探究为基础，强化学生动手操作的效率，并且通过有针对性的课外实践活动，对学生动手能力进行充分的巩固才能真正实现培养学生动手能力的目标，凭借高质量的小学科学教育，促进学生综合素质的发展。参考文献：[1]高银.小学科学教学中学生探究能力的培养[J].理科爱好者(教育教学)，2021(03)：190-191.2]高学兵.浅谈小学科