基于核心素养的初中历史教学

基于核心素养的

初中历史教学2021/5/91基本内容核心素养与学科核心素养1核心素养导向的教学策略2基于核心素养的单元教学32021/5/92背景分析1.国家深化课程改革带来新挑战

2010年5月，国务院通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出“立德树人”战略主题。2012年11月，中共十八大将“立德树人”确立为教育根本任务。2014年3月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》；9月，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对“立德树人”指导思想作了具体部署。2021/5/932016年9月，教育部相继出台“学生发展核心素养”、发布修订后的以学科核心素养统领的高中课标（征求意见稿）2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，对“全面落实立德树人根本任务”作了全面的部署。2017年10月，党的十九大报告再次明确“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。背景分析2021/5/94背景分析2．历史教学的新变化带来新挑战2016年9月，部编版义务教育阶段语、史、政三科教材投入使用。部编版初中历史教材依据2011课标，体现深化课改的需求。2018年2月，基于核心素养的高中新课标出版发行。新高考、高中新课标的施行、高中新一轮课程改革倒逼初中历史教学改革。2021/5/95新的一轮课程改革对一线教师提出了更高的要求和挑战。新的变化体现在，历史课程要以培育和发展学生的历史学科核心素养为目标。教师要有课程和核心素养的理念，从单纯的“知识教学”转为立德育人。2021/5/96一、核心素养与学科核心素养2021/5/97传统历史教育过度地在学科上做文章，教师往往纠结于学科知识的容量（内容的多和少）和难度（内容的深和浅），虽然对所教学科的知识点和训练点烂熟于心，但对学科的本质和教育价值却知之甚少，对学生通过本门学科的学习要形成哪些核心素养以及怎样形成这些素养也不甚了解。2021/5/98基于核心素养的历史教学的改革方向基于知识本位的历史教学育人为本的历史教学2021/5/99（一）、什么是“核心素养”？核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。

——余文森《核心素养导向的课堂教学》2021/5/910核心素养从表现形态来讲，高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂而不确定的情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题时表现出来的正确价值观念、必备品格和关键能力。2021/5/911（二）、什么是学科核心素养？学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现，是核心素养的一个有机组成部分；核心素养是各学科核心素养的提炼和抽象，是学科素养的总括和综合。学科核心素养具有学科性，这是学科个性所在；同时又具有跨学科性或综合性，这是学科共性所在。学科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。学科核心素养是学科育人价值的集中体现2021/5/912历史学科核心素养历史学科核心素养，是指学生在接受历史教育过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是历史学科育人价值的集中体现。

——《普通高中历史课程标准》（2017年版）2021/5/913“历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映。其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”

——吴伟《历史学科能力与历史素养》，

历史教学2012.11

2021/5/914

对历史进行认识运用唯物史观对史事进行全面客观考察将史事置于具体的时空条件下考察史事的推理论证必须依据可靠的史料历史叙述是对过去的解释任何历史阐释都蕴含着价值判断

唯物史观

时空观念史料实证历史解释家国情怀建构正确的历史认识落实立德树人的任务历史学科核心素养2021/5/915

理论保证学科本质的体现必要途径历史思维和表达能力价值追求的目标

唯物史观

时空观念史料实证历史解释家国情怀历史学科核心素养正确价值观念关键能力必备品格2021/5/916唯物史观的基本观点和方法：1.人类社会形态从低级到高级发展；2.生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；3.经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础；4.社会存在决定社会意识；5.人民群众是推动历史发展的主要力量；2021/5/917时空观念1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；2.知道划分历史时间和空间的多种方式，能运用这些方式叙述过去；3.能够按照时间顺序和空间要素，初步学会在具体的时空条件下对史事进行考察。2021/5/918史料实证1.了解史料的多种类型；2.初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据解释历史的重要性；3.初步形成重证据的历史意识和从史料中提取有效信息的能力。2021/5/919历史解释1.区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种解释加以辨析；2.学会用口头、书面等方式陈述历史，有理有据地表达自己的看法；3.初步学会对历史事物之间的因果关系作出解释；4.能够初步客观评判现实社会生活中的问题。2021/5/920家国情怀（红色字体表示初中课标有相同表述）1.从历史的角度认同中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；2.认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；3.了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；4.了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观；5.认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；6.能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。2021/5/9211.学科性2.科学性3.教育性4.人本性历史学科核心素养的特性历史学科核心素养反映学科本质和教育价值，内涵清晰，可教可学，对个体和社会有积极意义。

2021/5/922其他不同的历史观察视角

革命史观：社会形态更迭文明史观：以文明为分析单位现代化史观：从传统向现代变迁全球史观：超越民族和地区的界限来理解整个世界2021/5/923中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，至于1949年中华人民共和国建立，历经清王朝晚期和中华民国时期。中国近代史是中国半殖民地半封建逐渐形成到瓦解的历史，也是中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制统治，为求得民族独立和人民解放，努力实现国家富强和人民富裕而奋斗的历史。——《义务教育历史课程标准》（2011版）唯物史观革命史观现代化史观2021/5/924中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义革命和建设的历史，也是为国家富强和人民幸福而不懈努力的历史。1949年中华人民共和国的成立是中国现代史的开端。——《义务教育历史课程标准》（2011版）2021/5/925世界古代史从早期人类的出现，直到公元15世纪末期，其间大体经历了原始社会、奴隶社会和封建社会，但有一些民族、国家未经过奴隶社会、封建社会的连续发展过程。文明出现以前，人类经历了漫长的史前时期。随着生产力的发展，阶级分化的加剧，国家产生了。

——《义务教育历史课程标准》（2011版）2021/5/926“历史是人们在时间中的经验……今日所说的‘现代’的大多数事物，首先出现于欧洲……前几个世纪（1500-1900年），欧洲建立起世界上空前强大的一个政治、军事、经济、技术和科学机构的结合体。在这个过程中，欧洲本身发生了根本的变化，同时对美洲、非洲和亚洲的其他社会与文化，产生了不可抗拒的影响；有时破坏它们，有时刺激它们或促使其生气勃勃，并且，总是向它们提出要么抵抗、要么适应的问题。”——（美）帕尔默等《现代世界史》P9页

世界图书出版公司现代化史观2021/5/927“（近代）来自欧洲和非洲的大规模迁移把南北美洲从纯粹是蒙古人种的大陆改变成世界上种族成分最混杂的地区。……各种驯养的动物，尤其是马、牛和羊，是东半球的一个重要贡献。美洲大陆没有可与之媲美的动物。……美洲印第安人还贡献出非常丰富的粮食作物，特别是玉米和马铃薯，此外还有木薯、番茄、鳄梨、白薯、花生以及若干品种的蚕豆、南瓜和笋瓜。”——（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》P457页全球史观2021/5/928如何把学科知识转化为学科素养？学科知识是形成素养的载体，是不能直接转化为素养的，学科教学活动才是形成学科素养的渠道。教师在设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。2021/5/929二、核心素养导向的教学策略1.整体化策略知识之间的联系知识的建构以主题、核心素养为纲的课程整合联系组织整合整体化内涵2021/5/930整体化目标知识间的相互融通跨学科知识的相互渗透与支撑知识与学生生活经验的和谐结合知识学习与学科核心素养的有机统一2021/5/931（1）.时间轴

（2）.知识结构图（3）.思维导图整体化工具2021/5/9322021/5/9332021/5/934时间轴案例2021/5/93516401642光荣革命克伦威尔就任护国主1649克伦威尔去世16581640年革命处死国王建立共和国议会召开斯图亚特王朝复辟16601688内战爆发詹姆斯二世查理二世时间轴案例2021/5/9362021/5/937人民解放战争的胜利历史进程争取和平民主的斗争1945年8-10月1946年6月1947年3月1947年6月1948年9月1949年1月1949年4月战略防御战略进攻战略决战三大战役渡江战役解放南京重庆谈判全面内战爆发中共中央转战陕北刘邓大军挺进大别山解放战争时间轴案例1840189860-90年代1911195019531978年洋务运动鸦片战争戊戌变法辛亥革命土地改革新中国成立改革开放三大改造1949土地制度器物农业、手工业工商业农村土地企业对外开放时间轴案例2021/5/939知识结构图案例秦朝的政治建制示意图（教材插图）2021/5/940知识结构图案例经济口号工业类型创办企业前期“自强”军事工业安庆内军械所、江南制造总局、福州船政局后期“求富”民用工业轮船招商局、汉阳铁厂、湖北织布局军事19世纪七、八十年代，兴建南洋、北洋、福建三支海军教育兴办新式学堂，培养近代外交、军事、科技人才1862年成立的京师同文馆是洋务派创建的第一所新式学堂；派遣留学生出国洋务运动的内容2021/5/941权力机构设置总理衙门设置总税务司第二次鸦片战争的失败设新式学堂中国被迫近代化洋务运动清政府被迫应对变局兴办近代工业知识结构图案例2021/5/942文明古国发源地主要文明标志特点地位古代埃及尼罗河流域金字塔、象形文字古巴比伦两河流域《汉谟拉比法典》楔形文字古代中国黄河流域长江流域甲骨文、青铜器秦陵兵马俑、长城古代印度印度河流域恒河流域种姓制度、佛教阿拉伯数字古代希腊爱琴海希腊半岛城邦体制、雅典民主英雄史诗古代罗马地中海亚平宁半岛罗马大斗兽场、高架引水桥、拉丁字母、基督教发源于大河流域；农耕文明；中央集权海洋文明；重视商业，海外贸易发达创造了辉煌灿烂的文明，对人类文明做出了奠基性贡献亚非欧早期文明比较表知识结构图案例2021/5/943思维导图案例2021/5/944文明多样性文明文明冲突与对抗文明交流对话交往模式进步状态文化、政治实体发展阶段文明发展定义表现形式地理范围文化传统标志继承、吸收、创新东西方文明对话方式途径意义时间价值空间战争和平原始社会封建社会奴隶社会大河流域文明古希腊罗马文明西欧文明阿拉伯文明……儒家文明伊斯兰文明基督教文明中华文明古代世界的文明多样性思维导图案例2021/5/945二、核心素养导向的教学策略2.情境化策略情境化内涵情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。

知识转化为素养的重要途径是情境，构建从真实的情境中学习的认知路径，是知识通向素养的必然要求。

2021/5/946情境与古人共情知识的生长点生动性趣味性2021/5/9471.通过联系生活创设情境2.通过实物创设情境3.通过图像创设情境4.通过动作创设情境5.通过语言创设情境6.通过新旧知识关系创设情境7.通过背景知识或场景创设情境8.通过问题创设情境情境化策略2021/5/948清晏舫

吉野号

情境教学案例2021/5/949特雷莎·梅伊丽莎白二世情境教学案例2021/5/950

假设时光可以倒流，如果让你选择，你愿意生活在哪个朝代呢？情境教学案例

如果让我选择，我愿意活在中国的宋朝。——（英）汤因比

我最向往的朝代就是宋朝。

——余秋雨宋人的生活环境：南门大街以东，⋯⋯一直南去，过州桥，两边皆居民。街东车家炭，张家酒店，次则王楼山洞梅花包子，李家香铺,曹婆婆肉饼⋯⋯

【宋】孟元老《东京梦华录》南门大街我们的生活环境：潞河中学以东，一直北去，过新华南路，两边皆居民。街西

银行，街东

饼店，______药店，

奶茶⋯⋯工商

金宝贝珍珠金凤成祥同仁堂潞河中学工商银行金凤成祥同仁堂药店金宝贝珍珠奶茶2021/5/955（主父）偃说上曰：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟,以地侯之。彼人人喜得所愿,上以德施,实分其国。不削而稍弱矣。”——《史记》主父偃汉武帝出谋划策：解决王国问题的高招情境教学案例2021/5/956二、核心素养导向的教学策略3.深度化策略深度化内涵深度化是相对于浅层化、表层化而言的

2021/5/957为什么要“深度化”？

当前历史教学存在的问题（1）偏重知识的表层，而不是知识的深层；（2）偏重知识的数量（容量），而不是知识的质量（内涵）；（3）偏重知识点，而不是知识的结构；（4）偏重知识本身，而不是知识蕴含的思想方法；（5）偏重知识教学的进度，而不是知识教学的深度。2021/5/958从知识的角度讲，有深度的教学指的是超越知识表层结构而进入深层结构的教学

从学科角度讲，有深度的教学指的是体现和反映学科本质的教学

从教师的角度，有深度的教学指的是教师对教材钻得深、研得透的教学

从学生的角度，有深度的教学就是让学生进行深度思维的教学

知识的意义学科的本质教师的专业化水平学生思维发展深度化内涵2021/5/959案例：战国时期的社会变化（北京四中王小琼）深度化教学案例2021/5/960

当查理一世在断头台上身首分离时，数千计的观众齐声发出痛苦的呻吟。——温斯顿·丘吉尔暴君、叛国贼、杀人犯、人民公敌【探究二】革命是如何确立君主立宪制的？深度化教学案例2021/5/961“以《权利法案》为基础，英国确立了议会在国家政治生活中的最高地位，逐渐形成了君主立宪制。从此，分歧可以在议会中协商，避免了不必要的暴力和内战。”“英国处死了一个国王，驱逐了一个国王，又迎来了一个新的君主。从表面看，君主被保留下来了，但君主是从议会手中接过王冠的，并保证要遵守《权利法案》，服从议会的法律，这表明议会的权力高于王权。”部编版九年级上册《世界历史》2021/5/962南方投降——内战结束(1865.4)格兰特与李将军（油画）好的，你们带上自己的武器和马匹回家吧！每一个官兵都可以返回自己的家中，永不遭受合众国政府的侵扰。格兰特（联邦）罗伯特·李（南军）让士兵们把自己的马带上回家吧！非常感谢，这会对双方民众的和解起很大作用！深度化教学案例2021/5/9631648年威斯特伐利亚公会以及在会议上签订的合约确立了国家主权平等的原则，从而为近代国际法奠定了基础。欧洲通行的外交原则探究一：英国为何提出修约要求？深度化教学案例2021/5/964【材料3】英国的修约要求公使驻京公使可至各省督抚衙门以平行礼会见督抚中国全境开放，至少长江水域允许外商自由航行修改税则，鸦片合法进口制定华工出国章程下诏追回华人欠英人款项允许英人入广州城……【问题1】英国的修约要求对中国的危害是什么？清政府会如何应对？焦点贸易主权内河航运权关税自主权2021/5/965【材料4】在古代，中国一直处于先进地位，逐渐形成了以中国为天下中心的观念，直到16、17世纪西方殖民势力到来时，中国的封建统治者仍视他们为“慕义”或“慕利”而至的“朝贡者”，不肯与他们建立平等的国家关系，“对外关系被普遍认为只是经济关系，而不是政治关系”。基于这一认识，清廷规定，外国商人向清廷提出任何要求，皆必须采用以下对上的禀帖方式，交由中国行商转呈。

——王开玺《鸦片战争与中外“平等”往来的交涉》【材料5】咸丰比起祖辈没有观念上的进步。礼崩乐坏是王朝灭亡的征兆，咸丰所考虑的国家利益与近代世界的看法不能完全吻合。

——茅海建《苦命天子》2021/5/966朝贡者以下对上中导火线：英“亚罗号事件”、法“马神甫事件”探究一：英国为何提出修约要求？修约扩益“国家主权平等”2021/5/967三、基于核心素养的历史单元教学2021/5/968（一）、何为“单元教学”？根据学科知识的逻辑、学生的认知规律，以一个学习主题为中心，以一定的课时长度，来推进教学进展。同一个主题下的各部分内容有紧密的连续。2021/5/969教科书现有的单元整合教学内容，重组单元单元的分类（二）、单元的分类与单元教学的呈现方式2021/5/970确定单元内容分析教学要素开发设计编制单元教学目标设计评价方案设计单课时教学方案学科分析课标分析教材分析学情分析（三）、单元教学设计的操作流程前期准备2021/5/971（四）、教学要素分析与目标编制学科分析课标分析教材分析确定单元主题确定单元核心问题学情分析确立教学策略确立单元知识框架制定学科素养目标2021/5/972依据课标单元教学目标编制世界近代史的教学目标：通过学习，了解世界近代史上重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，并理解世界逐渐形成一个整体；初步学会对同类的历史事物进行比较、概括和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，以及其野蛮性和扩张性；认识马克思主义诞生的重大历史意义，理解殖民地半殖民地人民反抗资本主义侵略扩张斗争的正义性和合理性；初步形成崇尚科学精神的意识、历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。

——2011版课标基础知识、技能学科思维、方法训练（史观、史料、时空、历史解释）价值观养成2021/5/973（五）、如何构建单元知识框架课堂教学的知识结构学生学习效果课堂教学的外在表现形式质形值历史知识是载体学科活动是途径考评是保障学科核心素养的形成2021/5/974（五）、如何构建单元知识框架纵向联系横向联系与现实的联系跨学科联系知识体系与框架2021/5/975（五）、如何构建单元知识框架1.整合课标内容要点和教材主要知识点，提炼单元主题（大概念）；2.对单元内容进行学科分析，紧扣单元主题、把握阶段特征；3.梳理历史线索、寻找历史规律；4.结构化呈现教学内容2021/5/976（五）、如何构建单元知识框架碎片化知识结构化知识体系历史史实历史认识明线暗线知识目标价值目标2021/5/977世界近代史的起讫时间大约是从16世纪初至19世纪末。在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展的资本