美术学习方法介绍省公开课一等奖全国示范课微课金奖

美术学习方式与方法第1页教学活动特征教学活动作为信息传输教学活动基本要求一堂优异美术课特征第2页无效传输很好传输效果。传输与接收达100%，意味着最正确传输效果。较差传输效果几个信息传输状态传输者接收者二者交集第3页

美术教学方法是完成教学目标所采取教学伎俩、师生相互作用活动方式综合。关键点：

1、方法是在美术教育实践中逐步发展和丰富。

2、方法利用含有综合性特征，在完成一个教学目标时，往往需要综合利用各种方法。

3、教学有法，但没有定法，能够灵活地创造方法和利用方法。第4页教学活动基本要求听得清，看得见。第5页一堂优异课标准

关于什么是一堂优异课，每个人标准其实是大不一样。有学者对一些教师和学生访谈后，认为优异课应该具备这么特征：①学生学到了特定知识或技能；②学生进行学习活动并完成了任务；③学生进行了深刻反思，产生了新看法；④学生卷入到学习活动中，并感受到其中乐趣；⑤极少有破坏行为出现；⑥教师与学生之间、学生与学生之间关系是合作、友好；⑦教学方法是有效。第6页一堂好美术课标准

参考答案：

1、师生互动，学生主动参加和反应，思维充分激活，情绪充分调动；

2、对课堂有基本控制

3、教学目标明确，重点突出；

4、知识内容正确，容量适当；

5、方法恰当、灵活多样；

6、结构紧凑、富有节奏改变；总之，做到学生心动行动，体验愉快，取得知识或技能上收益寓教于乐，寓智于趣。第7页教学或学习方式辨析学习方式与学习方法接收式学习与探究式学习第8页

学习方式大致上能够分成接收式学习和探究式学习（或称研究性学习，有学者也称为发觉学习）两种。第9页

在接收式学习方式中，教师展现给学生是结论，学生只需在了解基础上（甚至有时在不甚了解基础上）诉诸于记忆，并努力使之变成一个长久记忆。

在探究式学习方式中，教师展现给学生是问题或者勉励在一个特定情境中由学生自己发觉问题，然后在教师帮助下，学生自己经过探究等方式发觉结论。第10页

比如，我们能够告诉学生“人总是要死”这么一个结论，我们也能够向学生提出“人能够长生不老，永生不死吗？”这么一个问题，前者就学生而言，就是接收式学习，他只需记住这一结论，充其量再用之于思索自然、社会和人问题，后者则是探究式学习，因为学生面对这一问题时，需要自己独立或合作进行观察、调查、阅读、比较、思索，最终自己发觉或得出结论——“人总是要死。”第11页

接收式学习方式最大优点是经济性、快捷性，有利于我们在非常短时间里快速地接收人类丰富精神和文化遗产。我们知道，人是考究经济标准动物，即力争在最短时间里以最小投入获取最大收获，而且，人类知识发展也要求在积累、继承基础上取得，所以一代代人必须接收前人发觉和积累知识，然后才能在这种继承基础上做出自己创造。第12页

试想，假如每一代人都对全部些人类精神和文化积累漠然视之而不予接收，都必须“而今迈步从头越”，对全部知识重新探索和发觉，人类社会能像我们今天这么有如此丰富文化结果吗？第13页

接收式学习在帮助学生形成系统知识方面也含有自己优势，因为接收式学习基本上是从教师那里接收经过组织系统知识和技能。

正是因为上述原因，接收式学习依旧是现行教育体系中学生最主要学习方式之一，尤其对认知性较强学科而言更是如此。

接收式学习弊端和不足则主要表现在可能造成学生学习被动性和依赖性，学习活动过于局限于书本知识，死记硬背，消泯学习兴趣。第14页

探究式学习最大特点是自主性，而接收式学习特点则是被动性，另外，探究性学习路径主要是归纳，而接收式学习路径主要是演绎。即使二者都存在由因导果，或者由果溯因现象，但在探究式学习中，因果关系应该是由学生经过调查、搜集、阅读、统计、比较、整理、分析、归纳等方法自己发觉，而不是像接收式学习中主要是由教师给定。第15页

探究式学习方式最大优点是有利于学生主动地探索和发觉知识，使学生进行独立地思索，帮助学生发觉知识是怎样取得，学会研究和发觉方法，促进高水平思索技能发展。同时，适当程度上探究式学习方式还能使学生取得学习乐趣，增强学习兴趣。第16页

探究式学习方式在知识快速膨胀，事物疾速改变，勉励创造性当代及未来社会中能够帮助学生更有效地工作和生活。

但探究式学习也存在一些不足，最主要是费时、费劲，不利于学生取得系统学科知识，另外也不是全部内容都适合探究式学习，对教师要求也更高。第17页

就人类进步和发展而言，最为主要无非是继承与发展两大主题，这两大主题一样也是教育两大主题。学生在学校从事学习活动，首先被要求继承人类发展历程中积淀丰富精神和文化遗产，另首先也应该被勉励学会发觉和创新，方便未来为人类文化深入发展作出自己贡献。而接收式学习和探究式学习恰恰与这两大主题对应。所以，这两种学习方式都值得我们重视，不可偏废。而且，在实际学习过程中，两种学习方式也不是截然分开。两种学习方式能够分别在不一样时间框架中相对单纯地进行，也能够在同一时间框架中混合进行。第18页

在当前课程改革过程中，“转变学习方式”口号，其实是针对我们以往教育过于重视继承这一主题而忽略发展这一主题提出来。当然，这一口号流露出一个矫枉过正情绪也值得我们警觉和关注。第19页

教育与学习是影响学生身心成长两个方面，但就学生而言，前者含有被动意味，是强加，后者含有主动意味，普通应该发自内在需求。教育和学习，还像外因和内因关系，外因经过内因而发挥作用，假如教育不是建立在学习基础上，那么教育就是强制，反过来说，假如只有学习而没有教育，那么学习就变得盲目和不经济。第20页

蔡元培说过：“所谓教育，其实就是为学习提供帮助。”从教育一方而言，教学是为了学生学习，在学校教育中，学生学习方式其实是由教学方式所要求和引发，或者说，特定学习方式需要特定教学方式导引和帮助，特定教学方式会造成特定学习方式发生。所以，学习方式相对教师而言就转化为教学方式。这么就形成了适应接收式学习教学方式和适应探究式学习教学方式。第21页

我们在前面讨论过，方式是相对抽象，是一些详细方法利用所表达出来取向而已，没有详细方法就不会有所谓方式，所以，接下来我们应该转到对教学方法讨论。第22页一些惯用教学方法（1）讲述（2）讨论（3）示范、演示（4）合作学习指导方法（5）角色饰演和模拟活动指导（6）练习和实践指导（7）案例学习指导法（8）兴趣定位与展示（9）引入相关人员参加教学（10）实地考查（11）学业游戏（12）辩论（13）问题发觉与探究指导（14）头脑风暴法第23页（1）讲述：

讲述是一个经过口头表示来传达信息教学方法，为了增强讲述效果，普通还应辅以图像、影像和模型等。在全部教学方法中，讲述是最惯用方法，它除了用以描述事实，解释概念、原理和法则之外，在其它教学方法中也用以营造情境、渲染气氛、指派任务、介绍方法等。所以，没有讲述，其它方法也极难有效地实施。第24页理想讲述基本条件是：

①准确、清楚，含有逻辑性；②幽默、流畅、生动，含有感染力。第25页优异讲述者特征是：

①关于科目标知识很渊博；②意识到学习者多样性；③友好；④幽默；⑤热情；⑥口头表示流畅，能被听众听到。

好讲述特征能够分成几个阶段来描述：准备时——①选择主题；②建立普通性目标；③设置特定学习目标；④搜集、回顾科目内容和有用材料；⑥对讲述进行计划。第26页实施时应该——①吸引学生注意；②告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；③将新信息与学生长时间记忆中内容联络起来；④一步步地讲述信息；⑤从普通到特殊；⑥不要讲得太多，也不要讲得太少；⑦强调重点；⑧使用例子和图解使事物更清楚；⑨使用各种方法如视觉辅助物来维持注意；⑩经过提问、发表看法来调控了解；11防止离题。

结束时——①对重点进行复习和总结；②将新学习内容与学生原有知识联络起来；③在一个较高认知水平上应用新知识，以此来检测学生能力。第27页

讲述是教学活动中主要方法，讲述能力是判断一个教师职业水平主要指标，一个优异讲述者和好、适当讲述能够成为吸引学生注意力，提升学习效益主要原因，相反一个拙劣讲述者和差、不适当讲述会降低学生学习兴趣，造成学习效益下降。第28页

学者提议是：①信息传递是主要目标；②没有采取另一个形式如书原来使要传递信息便于使用；③信息必须是经过特殊挑选和组织，并对特定组学习者进行讲述；④增强信息中趣味性是很主要；⑤不需要花很长时间来对材料进行记忆。时间较长、比较正式讲述非常适合接收式学习。在发觉式学习中，即使离不开讲述，但一定要注意控制，不然就会变成教师向学生过分地灌输信息，教学方式促成就是接收式学习。在发觉式学习中，讲述更倾向于一个非正式、简短效果。第29页

讲述是一个基本教学方法，适应全部学科门类教学，但在不一样门类中会有不一样特点。在美术教学中，我们都熟悉“精讲多练”这么一句话，它多少说出了美术教学特征。所谓精讲，指是讲述不要太多，但必须得要领，方便给学生更多练习时间。在观赏为主教学中，教师讲述可能要多点，但也要注意有所控制，而且将讲述与其它活动结合起来，一次讲述时间不要太长，讲述量假如比较大话，能够将其分割成几个小块。这么可能会更有利于保持学生持久兴趣和注意力。第30页

在讲述过程中，还要注意提供一些直观东西，如图像、影像和实物等。这种做法有一定科学依据，一些学者研究证实词语仅仅表示了我们思想中极少一部分，大约只占了30%～35%。这表明，在教育中仅仅依赖词语表示，是远远不够。另外，在讲述时采取辅以直观东西，也能改进讲述单调性，增加趣味性。第31页

我们一些美术教师脱离详细直观形象，滔滔不绝地讲述原理和作品，假如对象是专业院校学生倒也无妨，但面对没有多少详细作品形象储存中小学生而言，这种讲述几乎是没有什么效果，学生很快就会注意力涣散。在讲述两种美术格调之间差异时，假如能提供两种格调作品共时地让学生观看，其效果要比起抽象讲述更佳。第32页（2）讨论

讨论是在一个情境中，师生之间或学生之间经过语言交流相互启迪，分享信息和思想，探究和处理某个问题活动。讨论目标能够是“1.复述和复习信息；2.反思和测查观点、看法、论点和事件；3.处理问题；4.提升口头交流技能。”第33页

讨论最主要特征是平等性和互动性，在讨论过程中，教师角色要发生改变，不是居高临下控制者，而是参加者、推进者、调控者、观察者和统计者，学生之间也是平等关系，每个人都是自由思想主体，都有发表自己看法和看法权利。在讨论过程中，应该注意尽可能让全部同学都发表意见和看法，所以，讨论组织者必须含有平等和民主精神，注意认真而仔细地倾听他人讲话和感受，其它人也应该温和、宽容，防止攻击、讽刺性语言和行为。第34页

讨论组织方式能够是整个班级，也能够是小组，通常为了创造一个平等交流气氛，讨论座位能够形成含有向心力圆形或椭圆形。假如存在场地限制或其它不便，也能够维持原有教室布局不变，但最好大家应该保持面对面状态。第35页

讨论过程中思维之流归属可能会存在两种情况，一个是大家意见趋于一致，这时作为调控者教师，能够有意识地将问题引向深入；一个是大家意见不一样，这种情况普通比较轻易激发学生讨论兴趣和情绪，是一个理想讨论状态。第36页

优异讨论引导者特征是：①相信学生希望进行和需要进行有目标性讨论；②相信学生应该被要求对信息进行复习和使用、探索一些主题，处理一些问题；③相信学生含有思索和为自己做事能力；④相信学生在受到帮助情况下，经过讨论能得到发展；⑤控制他们自己讲述；⑥使学生进行思索；⑦是富有技能推进者、人际关系教授、澄清者和总结者；⑧在教给学生交流技能上富有技能技巧。

第37页

好讨论特征是：准备时——①建立普通性目标；②设置详细学习目标；③考虑全班和个人对讨论准备性；④确定你将要饰演角色、全班分组、座位安排以及允许时间；⑤制订讨论计划。

第38页

实施时——①吸引学生注意；②确保参加者了解了目标或目标，并看到其价值所在；③将目标、任务与先前知识及未来工作联络起来；④列出将要讨论特定问题或主题；⑤提醒参加者讨论中要恪守规则；⑥对讨论进行调控，以确保任务行为及平衡参加、了解；⑦对参加者进行勉励，评价讨论水平。第39页结束时——

①在最适宜时候结束，而不是在特定时刻结束；②总结到达目标程度；③将新学习与先前知识联络起来；④建立参加者在下一步可能希望了解或完成内容。

第40页

讨论是需要预先组织，但讨论也能够是不拘形式、不拘时间，能够是暂时性、随机，讨论最高境界其实是没有感觉在讨论而讨论已经实实在在地发生了。就像我们在日常生活中，假如知道自己是在讨论，反而非常拘谨，而假如没有意识到讨论，反而一个话题会引发非常投入讨论。所以，有时候教师策略地不露痕迹地随机地开展讨论活动，往往能取得出其不意效果。第41页

在美术教学中，讨论方式主要用于美术鉴赏活动，以及表现活动中对主题、程序和方法讨论。应该选择含有共性问题作为主题，这么轻易引发更多学生兴趣和思索。讨论题目标难易程度要适度，太难题目无法展开讨论，太简单题目又无法激活学生思维，会流于为讨论而讨论形式中。在讨论之前，教师和学生都应该明白讨论主题和学习重点，普通情况下，时间不宜过长，在发觉学生无法继续推进主题向深度发展时，教师能够加以引导，或者干脆停顿讨论活动。第42页（3）示范、演示

示范是教师或示范者实际地操作工具和材料，显示完成一项工作和制作一件东西过程和方法。在这一过程中，教师或示范者在进行示范时，往往需要配合语言讲述，但因为示范主要是向学生展示和介绍操作方法和程序，所以讲述只是一个配合，不要喧宾夺主，用过多、冗余讲述去掩盖示范作用。

第43页

在示范活动中，讲述只是一个提醒，是帮助更加好地说明程序和方法关键点。假如讲述成为了主要方面，实物或其它直观方面成为辅助原因，那么或许我们能够称之为演示。示范和演示还有一个区分，示范是学生必须模仿行为，而演示则无须如此。

第44页

演示目标是为了使学生取得丰富感性材料，加强书本与实践联络，更加好地了解各种原理、法则正确性。演示也是为了引发学生学习兴趣和注意力，使他们更主动地思维，巩固所学知识。另外，演示也有利于锻炼学生观察能力、感受能力和想象能力。第45页

在美术教学中，不论是示范还是演示，都是行之有效教学方法。

示范在技法利用和材料处理方面含有独特作用，而美术学习中技能活动占有非常主要地位，比如在蜡划版画教学过程中，教师需要对材料处理和加工，以及制作程序和方法进行示范。在介绍美术语言——点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等基本组成原因和多样统一、百分比、对称、平衡、节奏、对比、友好等组合原理时，就需要以照片、作品和实物等直观形象加以演示。第46页

在美术示范教学中，应该突出方法要领和方法程序性，在这一过程中能够经过讲述加以提醒，同时对一些有一定难度方法，能够采取重复示范方法，以加深学生印象。

演示时候，应该选择含有经典性照片、作品和实物等，同时还要注意其清楚性。第47页（4）合作学习指导方法

人是一个含有群体性物种，在与自然和社会互动关系中，需要人与人之间含有相互合作能力，尤其是一些复杂或大型活动更是如此，所以学校教育应该培养学生合作精神和能力。合作学习顺应了这么要求。所谓合作学习指学生在小组中一起工作，小组工作质量取决于每一个组员表现，以及相互协作程度。合作成了这种学习活动关键词，也是教师指导行为关注点。第48页

合作学习既是一个学习组合方式，学生能够经过这种方式，相互借鉴和启发，完成学习任务，也是一个人际关系培养，学生要学会交流、沟通，在自我与他人之间寻找到一个张力，将自己观念和看法充分融入活动，同时也尊重大家意见。假如用一个比喻话，合作学习不像在公园里租一条船那样能够随心所欲地划动，它有点像赛龙舟，必须是齐心协力地划动，个人在其中作用必须融入到集体中才能加以评价。在这种活动中，教师创造一个有利于合作环境和气氛是非常主要。第49页

正是鉴于合作学习含有双重功效——既能培养学生交流、沟通和合作意识与能力，又帮助学生相互启发和取得对知识了解和方法掌握，所以合作学习值得我们重视，并依据需要有意识地在教学活动中采取。第50页

合作学习人数不宜过多，不然不易分配任务和进行管理，普通以4—6个人组成合作小组为宜。要将成绩优异学生平均地分配到各个小组，这么会含有带动性，也能使各个小组力量相对平衡。能够选择责任人，但一些基本行为应该经过讨论和协调来决定。学生之间要相互了解并信任对方，以友善方式清楚地表示自己想法，相互勉励和表彰，而不是相互埋怨，应该妥善地处理相互之间冲突。第51页

合作学习优异领导者特征是：

①相信使学习者一起工作对于个人和集体利益主要性；②能使不一样特点学习者合作性地工作；③是含有能力讲述者，并有效地使用独立学习作业；④是非常富有成效组织者和工作协同者；⑤是富有成效诊疗者和问题处理者，如能判断和帮助学生和小组所碰到困难。

第52页优异合作学习特征是：

准备时——①利用“好讲述”要素来为讲述做准备；②准备小组作业；③经过向学生解释有效人际交流和互动技能，使学生为未来参加合作学习做好准备。

第53页实施时——

①利用“好讲述”要素进行讲述；②设置小组目标；③使学生为与其它小组组员一起工作；④给小组布置作业；⑤对学生进行测查；⑥奖励小组成就。结束时——①使学生回想他们所学内容；②将新学习与过去或未来学习联络起来；③为信息实践性应用提供机会。

第54页

在美术学习中能够采取合作学习方面很多，如集体合作完成一次调查、访问，集体合作完成一件作品等。在组织和指导美术合作学习时，应该注意：

①合理地分配小组。小组不宜过大，可依据需要灵活地安排。同时，注意学生之间异质性，将在美术方面比较优异和较差组合在一起，同时还要考虑到性格上差异。②明确学习目标和分配任务。教师要经过讲述、文字或图示方法让学生明确学习目标，并指定或由学生选出组长，组长组织大家讨论完成任务程序和方法，并依据学生情况详细将任务分配到个人，确保每个人都明确自己任务。同时，勉励学生相互合作，给其它同学出主意或动手帮助。③勉励学生在合作过程中，学会与同学沟通、交流，准确而清楚地传达自己意图，共同处理学习中碰到困难和问题。第55页（5）角色饰演和模拟活动指导

角色饰演和模拟活动这种学习方法主要是让学生饰演自然和生活中一些角色，并在一个虚拟场景中模拟一些活动和行为。这种学习活动能够使学生发生角色转变，在一个新角色体验活动中，增加对一些事实、规则或情感、情绪认识，并以此取得一些相关经验。同时，这种活动本身也能提升学生学习兴趣和参加度，使学生处于一个兴奋和愉悦学习状态中。第56页

在美术学习中，角色饰演和模拟活动有这么几个目标：①在表现之前，为了加深对表现对象情绪认识和形态特征。我们知道，对一个对象或行为体验和认识，是表现活动前提，表现深度、生动性和质量，在一定程度上取决于我们体验和认识，比如我们要表现一个动物乐园时候，就能够让学生装扮成一些动物，模仿它们动作和叫声。②帮助学生进行社会性学习。比如，我们在制作了远古人服装后，能够进行化装演出活动，体验远古人们感受。③认识作品内涵和一些美术活动特征。在进行观赏活动时，要了解和体验作品内涵，我们往往能够装扮成那个时代人物，模拟他们活动来加以体验和感受。我们也能够模仿艺术品拍卖市场，将自己作品在一个虚拟拍卖活动中进行拍卖，加强对艺术品商业化认识，同时，也在这一过程中，学习对自己或他人作品进行评价。④增加美术学习过程愉悦性，并以此激发学生学习美术兴趣。第57页

教师在组织这类活动时，能够采取两种方法：第一，不用学生化装，也不需要对场景作特殊布置，只是要求学生从动作、表情等方面进行角色饰演和模拟。这种方法利用起来比较灵活，比如，一位教师在组织学生观赏《格尔尼卡》时，就让学生模拟作品中人物表情和姿态。第二，要求学生化装，并对场景进行布置，营造一个较为真实环境和气氛。这种活动较为正式，也更轻易给学生以身临其境体验，比如，在模仿远古人生活时，能够让学生化装，装上自己设计、制作衣饰，并配以适当音乐和布景。第58页（6）练习和实践指导

练习和实践一直是学习一个不可或缺方法，它有利于学生加深对知识了解，形成长久记忆，或者将技术推向熟练。

在美术学习中，练习和实践不但能够加深学生美术知识了解，尤其主要是能表达美术学习特征，帮助学生增强对技术认识和掌握。第59页

美术技能学习包含两类：其一是动作技能，包括习惯与程式养成，形成一个动作连贯性；其二心智技能，包括观察技能、思索技能。因为它们都包含一定内在程序，而且含有“熟能生巧”特征。动作技能训练表达为不一样层次，详细包含速度、正确性、动作协调性、自动化反应。动作技能能够分成连续性动作和不连续性动作，美术技能应该属于不连续性动作，最少是介于二者之间动作。

第60页

在进行这类指导时，教师应该注意：①活动难易程度应该与学生发展水平一致，并对不一样学生采取不一样要求。②要有明确目标，经过讲述和图示，让学生明白经过练习和实践活动到底要到达什么目标和要求。③经过示范和讲述，告诉学生练习要领、程序和方法。④认真地观察学生在练习中出现问题，并及时给予辅导。⑤及时地进行反馈，反馈是动作技能发展一个十分主要原因，反馈能够使动作技能得到校正，使之保持正确性，但要注意尽可能防止给予学生批评，尤其是苛刻批评和处罚。⑥在大多数情况下，不要将技能熟练程度作为评价指标，因为动作技能学习过程中，练习是非常主要，一些动作需要重复练习，才能形成熟练，中小学美术课程因为无法提供更多练习时间，将美术技能熟练程度作为评价学生指标是不现实。⑦在技能练习活动中，尽可能依据学生兴趣、愿望和学习经验，注意将练习与表现结合起来，将技能学习同学生发展其它侧面统一起来寻求人格全方面发展。

第61页（7）案例学习指导法

案例学习指学生经过对某一详细、含有经典意义、引人注意事件或作品进行学习，方便从中感受和认识普通原理、方法等。

案例在英文中对应单词是case，该词又可译为个案、实例、个例、事例等，这一英文词其它意思包含“事情、情形、场所”等，总之，与“详细”这一含义相涉。按照二元对立关系划分，我们知道，与之相对是抽象。详细与抽象组成了一个对立统一关系，详细是抽象演绎和印证，抽象是详细归纳和提炼。人思维形式、人对事物认识和把握其实就是在这种框架中进行。譬如学习活动，一个人既应该掌握抽象定理、概念、法则，也应该能将其利用于详细情境处理问题，还应该能在详细情境中发觉和归纳出一些抽象规律。

第62页

在美术教学活动中，教师能够引入一些著名美术家和一些同学学习美术生动案例，也能够选择美术表现活动案例，引导学生发觉和分析其中带有普遍意义或规律问题，从而取得理性认识。教师在选择案例时，应该注意案例生动性和经典性统一，没有生动性就无法引发学生兴趣，但没有经典性也就没有普遍意义，也就失去了案例教学意义。另外，在进行案例教课时，教师应该经过暗示、提醒等方法，展现问题实质，尤其要注意将学生引向对普遍意义思索，到达触类旁通，举一反三效果。第63页（8）兴趣定位与展示

在学习某一主题和内容时，经过搜集详细实物、材料等并加以展示，来吸引学生学习兴趣。

《全日制义务教育美术课程标准》中“学习提议”部分指出：“教师应重视对学生学习方法研究，在完善接收性学习方法同时，引导学生以感受、观察、体验、表现以及搜集资料等学习方法，进行自主、合作、探究学习，加强美术与其它学科联络，与学生生活经验联络，培养学生综合思维和综合探究能力。”其中就谈到了搜集资料问题。新美术课程实施以后，这一方法得到了广泛利用。比如一位教师在教《民间玩具》课时，就勉励学生将自己家里玩具带到学生与大家玩，并一道讨论民间玩具认识。有带布老虎，有带泥公鸡，有带泥咕咕，课堂气氛非常活跃，大家一起讨论，观察动物玩具造型、色彩，进而让学生了解了民间艺术夸大、变形造型特点，并培养了对民族民间艺术感情

第64页（9）引入相关人员参加教学

这里能够有两种方法，第一，邀请班级以外人员到班级与同学座谈，由学生提出问题，请他们发表自己意见。普通受邀请者是教授、学者或其它有一定成就人。第二，邀请其它专业人士，进行方法示范。这种教学活动，有利于提升学生新鲜感和兴趣，并向学生提供另外思想资源，丰富学生认识。第65页（10）实地考查

学生到校外进行考查，身临其境地进行观察、调查和统计等。

新美术课程强调美术学习与学生生活经验联络，在条件许可情况下，能够组织学生参观美术馆、博物馆、当地民居、艺术家工作室、工艺作坊等，还能够组织学生到小区、超市、商场等地进行调查，为设计学习活动提供数据和资料。

第66页

在美术学习中，实地考查是一个行之有效而且比较受学生喜欢方法，但因为它需要到校外去，包括时间、交通、安全、领导同意和支持等问题，所以操作起来不能随心所欲，而且也不是经常能够做。所以，在进行这么活动时，要注意：①依据需要实施，不可滥用；②制订周密计划，明确目标，落实安全办法；③指导学生仔细观察，并经过以拍摄、速写和文字统计等方式，搜集相关资料和数据；④交流感受，共享资料，尽可能扩大一次活动效益；⑤假如时间较为担心，可勉励学生在放学路上，趁便完成这一活动。第67页（11）学业游戏

学生个人之间或小组之间为完成一项学习活动所开展竞赛游戏活动。这种竞赛游戏活动能够激发学生好胜心理，从而激发学生学习热情，充分调动学生思维和行为，完成学习活动。第68页

在美术学习中，我们一些教师采取小组轮番添画完成作品方法，就是一个学业游戏。这种方法在低年级美术课中尤其利用得比较普遍。在高年级教学中也能够加以利用。我们在前面介绍高中观赏课中采取分组答题竞赛方法，也含有学业游戏性质。教师在进行这种活动时，应该注意：①把握利用时机，在需要活跃气氛，激活学生思维和行为时利用。②不要单纯地为游戏而游戏，为竞赛而竞赛，而要在活动过程中将学生注意力引向对学习质量关注。比如，在竞赛活动中不要单纯以速度来论胜败，而要同时考虑活动质量。第69页（12）辩论

针对一个主题，学生依据自己了解，发表自己看法，并学会利用论据（事实、数据、资料、定律、法则等）证实自己观点正确性或对他人观点进行反驳。这种活动不但能够激活学生情绪，而且能够推进学生对问题思索和了解，同时有效地锻炼语言表示能力。这种活动能够是较为正式，也能够是随机、即兴。正式辩论应该充分地准备，事先要求学生思索论题，准备论据，假如是以小组为单位进行辩论，还需要进行分工。这种类型，伴随国际大专辩论会屡次进行，大家已经不陌生了。随机、即兴辩论是教师在教学过程中，提出一个含有发散性问题，让学生发表自己观点，并设法证实自己观点正确性，还能够反驳其它同学观点。第70页

在美术教学中，能够针对一些人文、社会和美术创作主题，引发学生进行辩论，比如：“国外建筑上有很多涂鸦艺术，这么好不好？中国城市可否允许这么？”“北京四合院需不需要保留？”等等。

教师能够在课堂教学中，随机地进行一些短暂辩论，有利于活跃气氛，激发学生注意力。也能够进行一些较有深度辩论，在这种情况下，教师应该指导学生进行充分准备，比如慎重地思索自己观点，认真地寻找相关论据，指定或者自己学生进行主持，并制订出辩论规则。第71页（13）问题发觉与探究指导

我们知道一个简单道理，思维止于结论和起于问题，一旦教师给予学生是结论，而且教师十分必定这种结论，那么大多数学生思维也就不可能被激活，他们只是经过记忆被动地接收这个结论。假如教师提出是问题，那么学生就会进行主动思维，并努力提出自己结论。

这种学习组织形式能够是个体，也能够是合作；能够是小型，也能够是大型。第72页

第一，对没有定论问题进行思索，提出自己看法。比如，在四川省广汉三星堆发觉那些形状怪异青铜雕塑（图2）中，有些人物雕像眼睛塑被造成柱状，这种异乎寻常表现方式背后原因是什么呢？人们会对之加以探究，并尝试性地提出自己答案。有些人说，它表达了中国传统艺术中特殊表意性方法，按古代人们了解，这些人其实是含有神性，他们含有千里眼，能够看到很远地方，为了表现他们看得远，所以当初艺匠不但要塑造出眼睛，甚至还需要将人目光都表现出来，正所谓“目光如柱”。有一位医生经过研究则认为，这种表现含有“写实”意味，因为当初在当地人中间流行一个眼病，人们眼睛均是肿胀。有些人认为这些造型特点显著含有“西方”特点，比如青铜面具大都鼻子高挺、眼睛奇大，最为引人注意是那里还发觉了一根西方王室惯用金质王杖。有些人甚至干脆明确地认定这种造型塑造实际上是犹太人。还有人认为，