兴趣贯穿整个物理教学过程

精品文档-下载后可编辑兴趣贯穿整个物理教学过程“兴趣是最好的老师。”只有使学生对物理产生兴趣，才会有强烈的求知欲，才会积极主动地去探索、去学习。学习也不再成为学生的负担，其思维能力和智力也能得到发展。我们在制定物理教学的三维目标时，通常习惯提出培养学生学习物理的兴趣。但是，只靠一节课的教学就能培养出学生学习物理的兴趣吗？学生学习物理的兴趣要靠不断地进行培养，要贯穿于整个物理教学中。学生在学习过程中，遇到了挫折，学习的积极性可能受到影响，学习物理的兴趣也可能淡化，这就需要我们不断地去激发学生的学习热情，进一步培养学生学习物理的兴趣。因此，在教学过程中，我始终把激发学生的兴趣贯穿与整个教学过程中。

一、重视引言课，培养学生学习物理的兴趣

对于初三才开设的物理课，很多教师接手后在上第一节课时往往作一下简单自我介绍，就开始步入正规――讲新课，认为引言课不用上。而我抓住初中生好奇心极强、思维活跃、动手能力强，求知欲极为旺盛的特征，在第一节课上我会给他们演示几个生动有趣的小实验。如：1.大气压强实验：一杯水倒置，杯口硬纸板掉不下来，水也流不出来。2.惯性实验：用尺子快速敲击水平放置在桌面上的一叠棋子中最下端的一个，结果上面的棋子不会飞出去。3.硬币跳高实验：对着水平放置在桌面上的硬币的下方吹气，硬币可跳起来。4.拿一个新鲜的鸡蛋放在水中，鸡蛋下沉；陆续向水中加盐并轻轻搅拌，鸡蛋慢慢上浮5.筷子提米实验：杯里装半杯大米，筷子插中间，把米压紧后向米里加少许水，停一段时间，用手提筷子结果连同装米的杯子一块提了起来等实验。当这些实验做完后，我并不给他们解释原理。学生们往往因为好奇，一个个睁大了求知的双眼。我告诉他们想知道其中的秘密那就学好物理吧！通过这些简单有趣的小实验，激发了学生们学习物理的兴趣，调动了他们学习的积极性。

二、导入新课时，善于激发学生学习物理的兴趣

好的导课，能使学生的好奇心、求知欲在短时间内得到激发。导课时我常采用以下三种方法：讲故事、多媒体课件展示、设置悬念。

1.讲故事引入，引起好奇心。在讲“浮力”这一节之前，我先给学生们讲了“曹冲称象”的故事。这个故事学生们以前都听说过，可是大家知道为什么曹冲要在船帮上记下水面的位置？为什么石头的重量和大象的重量是相等的？学生不知如何回答，好奇心也被激发起来，自然课听得也认真。

2.利用多媒体课件展示，激发学生的学习欲望。由于多媒体网络技术以生动、形象、鲜明的视听效果模拟再现一些物理过程，形象的使学习中孤立的、静止的、难以用文字讲清的物理概念、物理过程表现出来，引发学生无穷的想象。例如在讲电磁继电器时，我用课件制作了一个水位自动报警器示意图。当水位较低时，指示灯闪烁，当水位升高到最高点，警铃报警。这个课件中既有声音又有动画，学生因此对本节课产生了很大的兴趣，注意力集中，学知识的效率也高。

3.设置悬念，带动学生的学习情绪。例如在给学生讲“流体压强与流速的关系”时，我让每个同学课前准备了两张纸。上课后，我问学生：“大家对着两张纸的中间使劲吹气，纸张会怎样？”学生异口同声的回答：“纸会向中间靠拢。”“那大家就试一下吧！”结果让同学们很是吃惊。我趁热打铁告诉学生们，只要认真学习了本节课就会明白这个道理。这样水到渠成地导入了新课。

4.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。

三、重视实验教学，发展学生的学习兴趣

说得好，不如做得好。有的教师演示实验不做，只告诉学生实验结果。我认为效果往往不佳。我在做演示实验时力求所有学生都看得清楚明白。如果实验器材太小，后面学生不易看清时，我往往会借助于“实物投影仪”。例如在讲“通电直导线周围存在磁场时”，小磁针太小了，这种偏转即使前面的同学也不易看清。我将电池组、小磁针都摆在了实物投影仪上，当我在电池的两极接上直导线时，同学们通过看大屏幕，清清楚楚地看到了小磁针发生了偏转。断电后小磁针指针又回到原点。这样学生看清楚了实验现象，自然自己就能总结出实验结论，印象也变得深刻。另外有的演示实验，在实验仪器充足的情况下可让学生自行实验，效果更佳。

四、引导学生分小组讨论解决问题，巩固学生的学习兴趣

一节45分钟的课，教师的讲解在15分钟―20分钟为宜。说多了，学生的注意力也不容易集中。教师要成为学习的引导者，要根据不同层次的学生设置一些难易适中的问题，使各个层次的学生都能通过思考、讨论，从而解决问题，有所收获。每节课的后5―10分钟，可以精选一些习题，巩固本节所学。这里的习题也要体现分层。A类学生题目过于简单学生往往会觉得没有挑战性，失去兴趣；B类学生题目过难，又会使他们